統(tǒng)編版五年級語文上冊《古人談讀書》教案

統(tǒng)編版五年級語文上冊《古人談讀書》教案第八單元導學【單元導教】本單元圍繞“讀書明智”這一主題，編排了3篇課文，從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，引導學生在閱讀實踐中，借助圈畫關鍵詞句、列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，根據(jù)需要對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。掌握了這一方法，對學生的學習和讀書實踐活動有很強的的指導意義。由于三篇文章主題相同，合適在教學中將三篇文章采用群文閱讀的方式學習。本單元的習作要求是“根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點”，讓學生根據(jù)習作要求，對材料有所選擇，并有條理的表述，把重點的內(nèi)容寫具體。本冊教材第四單元已經(jīng)進行了“分段表述”“重點部分寫具體”的訓練，這次習作是在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生有條理、有重點表達的能力。口語交際和習作銜接緊密，從口頭表達到書面表達，從分條到分段，有梯度的引導學生條理清楚、重點突出地表達。讀書明智板塊教學關注點語文要素分解教學策略設計課外拓展鏈接古人談讀書精讀了解古人讀書求學的態(tài)度和方法，并從中收到啟示。借助注釋，理解課文大意，并能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)。課外拓展閱讀：《送東陽馬生序》宋濂《冬夜讀書示子聿》陸游憶讀書精讀用較快的速度默讀課文，引導學生采用不同方式梳理出作者讀書的經(jīng)歷。本課內(nèi)容多，信息量大，在教學中首先結(jié)合課后第一題，讓學生選擇適合自己的方式梳理信息、體會不同梳理方法的好處。然后再結(jié)合課后第二題與第三題，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的讀書經(jīng)驗，對作者的讀書感悟和讀書方法發(fā)表看法。課外拓展閱讀：《談讀書》弗朗西斯?培根《讀書知味》《竊讀記》我的“長生果”略讀梳理作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。根據(jù)學習提示，引導學生選擇合適的梳理方法，梳理作者的讀書類型以及從閱讀和作文中悟出的道理。推薦閱讀：《讀書使人優(yōu)美》畢淑敏《背書》李晴口語交際1.能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。2.聽人說話能抓住重點。習作1.介紹一本書，能分段表述推薦理由。2.能把重要的理由寫具體。語文園地1.能梳理、總結(jié)找書讀的方法。2.能借助比喻表達自己對書的看法。3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。4.初步了解歐陽詢楷書的用筆、結(jié)構(gòu)等特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和表現(xiàn)形態(tài)，感受漢字和書法的魅力。5.朗讀、背誦《觀書有感》?！締卧虒W目標】字詞句：1.認識32個生字，讀準5個多音字的字音，會寫18個字，會寫16個詞語。2.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。3.初步了解歐陽詢楷書的用筆、結(jié)構(gòu)等特點，欣賞歐體楷書藝術風格和表現(xiàn)形態(tài)，感受漢字和書法的魅力。閱讀：1.背誦《古人談讀書》《觀書有感》。2.能借助注釋，理解課文大意。3.了解讀書求學的態(tài)度和方法，能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文中讀書方法帶來的啟發(fā)。4.能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。5.能梳理、總結(jié)如何找書讀的方法和心得。6.能借助比喻句表達自己對書的看法。口頭表達：1.能分條講述，把喜歡的人物介紹清楚。2.聽人說話能抓住重點。書面表達：1.介紹一本書，能分段表述推薦理由。2.能把重要的理由寫具體。25.古人談讀書課前解析關注選文出處：《論語》，是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，成書于戰(zhàn)國前期。全書共20篇492章，以語錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。關注作者：孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋國栗邑（今河南省商丘市夏邑縣），生于春秋時期魯國陬邑（今山東省曲阜市）。中國著名的思想家、教育家、政治家，與弟子周游列國十四年，晚年修訂六經(jīng)，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。朱熹(農(nóng)歷1130.9.15—1200.4.23)，字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍江南東路徽州府婺源縣(今江西省婺源)，出生于南劍州尤溪(今屬福建省尤溪縣)。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為朱子。朱熹是唯一非孔子親傳弟子而享祀孔廟，位列大成殿十二哲者中。關注文言文的誦讀方法：在文言文教學中,指導學生誦讀并形成習慣,可收到事半功倍之效。第一,通過誦讀,掃清字詞讀音障礙,并初步理解字詞的含義。第二,通過誦讀,正確斷句,把握文章的朗讀節(jié)奏,并體味文句意蘊。第三,通過誦讀粗略了解文章大意,把握文章基本內(nèi)容。第四,通過誦讀逐步理解和感悟文章的思想情感,把握文章的內(nèi)在韻律,并初步鑒賞文章的藝術特色。【教學目標】1.會認“矣、恥”等4個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥、誨”等5個字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋，理解課文大意。4.能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)?！窘虒W重點】能借助注釋，理解課文大意?！窘虒W難點】能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.會認“恥、寢”2個生字，掌握多音字“識”，會寫“恥、誨”等2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.借助注釋疏通第一則文言文的文意，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)?！窘虒W過程】一、師生談話，帶入新課（出示課件3）教師引導：同學們，你知道哪些古人讀書的故事？給大家講一講？預設1：顧炎武讀書破萬卷。預設2：孫敬蘇秦懸梁刺股。預設3：車胤勤學不輟。預設4：歐陽修借閱典籍。預設5：宋濂深夜苦讀。預設6：張曜拜妻為師。學生講述故事過程中教師加以引導和評價。教師過渡：古人喜歡讀書，經(jīng)常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度記錄下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。教師板書課題（25古人談讀書），學生齊讀課題。（設計意圖：通過講述古人讀書的小故事引入本課，引起學生的學習興趣，通過談對孔子和《論語》的認識為深入理解課文打基礎）二、初讀課文，自學字詞1.學習認字。（出示課件4）教師引導:自由朗讀課文，用借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，讀準字音，讀通句子。指名讀課文。教師引導正音：同學們，這篇課文中幾個字的讀音大家要格外注意。（1）恥：耳+止=恥。可組詞“羞恥、恥辱”，意思是羞辱、侮辱。（出示課件5）（2）寢：宀+丬+=寢?？山M詞“就寢、寢宮”，意思是睡。（出示課件6）（3）矣：挨-扌=矣。（4）豈：可組詞“豈敢、豈有此理”，意思是難道、哪里。（出示課件7）（5）多音字。①識：是多音字。在課文中讀zhì，表示記住。還可組詞為“博聞強識”。它的另一個讀音是shí，可組詞“認識、相識、老馬識途”。（出示課件8）②“敏而好學”中的“好”讀hào，意思為喜好。③“是知也”中的“知”是一個通假字，同“智”，意思是智慧。所以在這里讀zhì，這是通假字的讀音規(guī)則。（出示課件9）2.學習寫字。（出示課件10）教師組織學生交流寫字方法，先同桌間交流，再全班交流。（出示課件11）點撥：“誨、謂、誦”都是言字旁，書寫的時候注意左窄右寬?！柏M”，注意下半部分是“己”。學生練寫生字，教師巡視指導。三、學習第一部分1.讀好停頓教師過渡：本課總共由兩個部分組成，第一部分選自《論語》，第二部分是朱熹談讀書。這節(jié)課我們學習第一部分《論語》六則。教師板書（論語）（出示課件12）教師提出要求：朗讀課文第一部分，讀好停頓，注意長句子的斷句（提示：可以先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，和同學相互交流讀法，注意斷句）。學生自由練讀。（出示課件13）教師引導：我們重點來看這幾個難讀的句子，讀下面的長句子，說說為什么這樣斷句。知之為知之，不知為不知，是知也。我非生而知之者，好古，敏以求之者也。吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。教師播放音頻范讀，學生自由朗讀，交流斷句的理由。（設計意圖：讓學生借助停頓符號讀課文，把課文讀通讀順并掌握文言文的朗讀節(jié)奏，幫助學生一步步讀通、讀準、讀熟課文，加深對課文的理解。）2.介紹作者。（出示課件14）孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國（今山東曲阜）人。著名思想家、政治家、教育家，儒家思想創(chuàng)始人。3.介紹相關資料。（出示課件15）《論語》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子的言行。與《孟子》《大學》《中庸》合稱“四書”。4.交流討論，理解意思。（出示課件16）教師布置學習任務：（1）默讀第一則文言文，結(jié)合注釋，試著用自己的話說說每句話的大意。（2）遇到不理解的詞語或句子，可以結(jié)合注釋或上下文先猜一猜，也可以跟同學交流一下。全班交流，教師逐句加以引導。（出示課件17）教師提問:誰來說說第一句的大意？預設：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧的。教師追問：這句話中有兩個“知”字，分別是什么意思？預設：第一個“知”是“知道”的意思，第二個“知”是“智慧”的意思。教師引導：學習中怎么做是一種智慧？預設：知道就是知道，不知道就是不知道。教師相機板書（求實）教師總結(jié)：文言文中常有一字多意的現(xiàn)象，在這句話中兩個“知”的讀音不同，意思也就不同了，因此同學們在學習文言文的時候一定要根據(jù)句子的意思判斷字的意思。（出示課件18）教師提問:誰來說說第二句的大意？預設：聰敏而又好學，不以向地位低、學問不如自己的人請教為恥。教師相機板書（謙虛）教師評價：詞語理解很到位，句子解釋得也非常準確。注意“敏”指聰敏，“恥”理解為“以……為恥”。（出示課件19）教師引導：第三句話中的“默”，可以組詞“默讀、默寫、默默”，在這句話中解釋為“默默”更為合適，那么誰來說一說“默而識之”的意思？預設：默默地記住所學的知識。（出示課件20）教師提問：誰來把這一整句話連起來說說是什么意思？預設：默默地記住知識，學習不感到滿足，教誨別人不知疲倦。教師相機板書（勤奮）教師引導：你來給大家解釋一下這里的“厭”和“倦”分別都是什么意思？預設：“厭”是“滿足”的意思，“倦”是“疲倦”的意思。（出示課件21）教師提問：誰來說說這句話的意思？預設：我不是生下來就什么都知道的人，而是喜好古代文化，靠勤勉求取知識的人。教師引導：這一句中的“敏”和第二句中的“敏”意思相同嗎？預設：這兩個“敏”字意思不相同。這句中的“敏”是“勤勉”的意思。教師相機板書（勤勉）（出示課件22）教師提問：誰來說說這句話的意思？預設：學習知識就像追趕不上那樣，又會擔心丟掉什么。教師相機板書（不知滿足，主動進?。┙處燑c撥：所以“及”的意思是趕上。（出示課件23）教師提問：誰來說說這句話的意思？預設：我曾經(jīng)整天不吃，整夜不睡，用來思考問題，（但并）沒有益處，不如去學習。教師點撥：這里的“嘗”是“曾經(jīng)”的意思。“以”是“用來”的意思。教師引導：孔子在這里說他的心得體會，他說想沒用，不如好好的讀圣賢書，求學。請你聯(lián)系生活實際，談談“思”和“學”的關系。教師相機板書（學習與思考）學生討論交流。（出示課件24）教師小結(jié)：通過剛才的學習，同學們準確理解了重點字詞和句子的意思，也初步感知了其中所包含的道理。接下來請同學們再次閱讀《論語》六則。（設計意圖：結(jié)合注釋正確理解句子的意思，讓學生把握重點字的理解，從而達到對內(nèi)容的理解和把握。）5.討論交流，感悟道理。（出示課件25）教師引導：通過閱讀這則文言文，你得到了哪些啟發(fā)和收獲呢？預設：我們在學習上，要有良好的學習態(tài)度，請教問題要不恥下問。對于不明白的問題，懂就是懂，不要不懂裝懂。學習要把知識牢記于心，不能自滿。要時刻保持一顆求知向?qū)W的心。教師小結(jié)：《論語》六則告訴了我們很多有關學習的方法，每一個同學都有很多收獲。讓我們帶著自己的理解和思考再來讀一讀。（設計意圖：進一步探討《論語》中所蘊含的學習上的態(tài)度和方法，使學生盡快掌握主要內(nèi)容的同時，還能理解其中的含義，感悟其中道理。）6.背誦指導。（出示課件26、27）教師引導：試著填一填，相信你一定能很快背誦下來。知之為_______，不知為______，。敏而好學，。_________，學而______，誨人。我非，好古，_____________。學如_______，猶恐失之。吾嘗__________，_________，______,_____,不如學也。預設：知之不知是知也不恥下問默而識之不厭不倦生而知之者敏以求之者也不及終日不食終夜不寢以思無益四、課堂小結(jié)，鞏固練習，布置作業(yè)1.（出示課件29）教師小結(jié)：這節(jié)課我們學習了古人關于讀書、學習的言論，懂得了讀書應該具有的態(tài)度，還了解了讀書方法。2.（出示課30—32）課堂演練。3.（出示課件33）布置課后作業(yè)。（1）熟練背誦課文，說一說課文大意。（2）工整書寫本課生字?！景鍟O計】第二課時【課時目標】1.借助注釋，理解第二則文言文。會認會寫剩下的生字。2.能聯(lián)系自己的讀書體會，說出課文內(nèi)容帶來的啟發(fā)?！窘虒W過程】一、談話導入，介紹作者1.（出示課件35）教師引導：上節(jié)課我們學習了《論語》，知道了有關讀書的知識。今天我們再次與古人交流，看一看朱熹又要告訴我們什么吧。2.作者介紹。（出示課件36）朱熹，南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人。他編寫的《童蒙須知》，對兒童的生活起居、學習、道德行為、禮節(jié)等都做了詳細規(guī)定。二、初讀課文，整體感知1.（出示課件37）教師提出要求：朗讀課文第二部分，讀好停頓，注意長句子的斷句（提示：可以先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，和同學相互交流讀法，注意斷句）。學生自由朗讀課文。2.朗讀指導。（出示課件38）教師播放課文朗讀音頻。學生自由練讀。3.交流討論，理解意思。（出示課件39）教師布置學習任務：（1）自由讀第二則文言文，結(jié)合注釋，試著用自己的話說說課文的大意。（2）圈出不理解的詞語或句子。全班交流，教師逐句加以引導。（出示課件40）教師提問:誰來說說第一句的大意？預設：我曾經(jīng)說過讀書有“三到”：心到、眼到、口到。教師相機板書（讀書有三到心到眼到口到）點撥：“余嘗謂”中的“余”字在文言文中是“我”的意思，這個字在文言文中經(jīng)常會遇到，而且多數(shù)也是“我”的意思?！皣L”是“曾經(jīng)”的意思。“謂”是“說”。其中“嘗”是古今異義詞。下面來看一下我們還學過哪些這樣的詞語。（出示課件41）教師指導學生了解“識、走、兒女”的古今意思。（出示課件42）教師出示例句幫助學生進一步理解詞語的意思。（出示課件43）教師提問:誰來說說第二句的大意？預設2：心思不在讀書上，那么眼睛看得就不仔細，心思和眼睛就不能專一。就算口里再大聲地讀書，也絕不能記住，記住了也不能長久。點撥：“則”表示“那么”。借助注釋，我們知道了“漫浪”的意思是隨意?！耙唷钡囊馑际恰耙病薄＃ǔ鍪菊n件44）教師提問:誰來說說第三句的大意？預設：這“三到”里面，“心到”最重要。教師相機板書（最重要）點撥：這句比較簡單?！凹薄钡囊馑季褪恰耙o、重要”，和現(xiàn)代漢語中的意思不太一樣，現(xiàn)在一般表示“著急”，大家要注意。（出示課件45）教師點撥：“亦”的意思是“也、也是”，“矣”是“了”的意思，“乎”是“嗎”的意思。那么，誰來說一說最后一句的意思？預設：心思已經(jīng)到了，那么眼睛和口還有不到的道理嗎？（出示課件46）點撥：“豈”是“難道”的意思。（出示課件47）教師比較譯句，哪一句更適合原文?為什么?原文:心既到矣，眼口豈不到乎?譯文:（1）思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確?（2）專心了，就能看仔細，讀正確。預設：我認為第一句翻譯更適合原文。因為第一句表達的意思比較貼近原文。教師過渡：其實朱熹的提問：這則文言文還是比較好理解的，那誰來嘗試著把這則文言文的意思連起來說一下呢？預設：朱熹說，讀書有三到，就是心到、眼到、口到。心不在書本上，那么眼睛就不會看仔細，思想不集中，只能隨隨便便地誦讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最重要。思想集中了，眼會看不仔細，嘴會讀不正確嗎？（設計意圖：在理解字詞的基礎上，通讀課文，理解文章的意思，可以幫助學生對課文的理解更準確）三、細讀課文，深入理解1.（出示課件48）教師引導：默讀課文，想一想朱熹的讀書方法是什么，重點是什么。預設1：讀書要心到，眼到，口到。預設2：心到最重要。教師追問：說一說原因是什么？預設：心不在此，則眼不看仔細;心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久。（出示課件49）教師引導：通過學習“讀書有三到”你明白了什么道理？預設：讀書有三到，也就是心到、眼到、口到。其中心到是最重要的，說明我們在讀書學習的時候不僅要仔細看、認真讀，更重要的是要用心去學習，把學習態(tài)度放到第一位。（出示課件50）教師追問：那么你平時學習的時候做到這“三到”了嗎？如果做到了，它給你的讀書學習帶來了哪些好處？如果沒有做到，你今后應該怎么做呢？預設1：:我覺得朱熹講的“三到”讀書法很對。我平時按照這種方法來讀書，效果很好，讀過的內(nèi)容，過了很久還記得。預設2：我平時讀書沒有做到朱熹講的“三到”。我今后要運用這種方法讀書學習。（出示課件51）教師提問：你還知道其他名人談到的讀書方法嗎？預設：魯迅先生能寫出那么多不朽的作品，主要受益于他的博讀。他讀書做到了“五到”：即心到、口到、眼到、手到、腦到?！靶牡健笔侵v讀書時要精力集中，專心致志；“口到”就是讀出聲來，有些文章還要有感情地大聲朗讀；“眼到”指目光專注，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)；“手到”指邊讀邊做筆記；“腦到”指善于動腦筋，勤思考，多分析。2.背誦指導。（出示課件52）教師引導：試著填