小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報(bào)告1

新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體表達(dá)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性改變？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)覺當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多，大部分教師照舊是“穿新鞋走老路〞，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

一、基本狀況

〔一〕學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡(jiǎn)潔的遠(yuǎn)程教室，學(xué)生平常輪番上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。

〔二〕、教師現(xiàn)狀

1、教師的思想現(xiàn)狀

我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：

〔1〕自甘平凡型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安平穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)〞的架勢(shì)。這種類型占18%。

〔2〕牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿，許多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言〞、“牢騷的行為〞來緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。

〔3〕知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站〞的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過〞的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

學(xué)生取得比較滿意的成果就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了〞的生存慣性之中。這種類型占46%。

〔4〕主動(dòng)進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣，愿意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認(rèn)為“看法決定一切〞，所以在平常的教學(xué)中更注重增添自身實(shí)力，更注重在人格上、學(xué)問上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來?！爸灰冻鼍陀惺斋@〞是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

〔1〕教師鉆研教材的深度不夠，課前預(yù)備不充分。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前預(yù)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分預(yù)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前預(yù)備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的.提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)〞教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？〞學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形〞。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？〞又一學(xué)生答道：“還有正方形〞。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？〞隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思索必要的問題，教者卻采納“分散式〞提問，花去了好幾分鐘，費(fèi)時(shí)低效?？傊簧俳處熂炔荒茴I(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式，低能低效。

〔2〕教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生進(jìn)展所需的基本學(xué)問與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)的

完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——學(xué)問與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)覺周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)覺圓周率，這是特別好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的學(xué)問，卻沒有教會(huì)學(xué)生去敬重客觀事實(shí)。這樣的學(xué)問把握經(jīng)常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨便性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、到達(dá)什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。

練習(xí)是教師教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)覺課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過于依靠書本，全部的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，假如我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生狀況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外，

這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

〔二〕學(xué)生現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的學(xué)問基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低，學(xué)問面也相對(duì)比較狹隘。具體表如今：

1、缺乏自信念

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信念的具體表現(xiàn)：

〔1〕害怕羞澀，靜默孤僻，不愿主動(dòng)參加商量、溝通。

〔2〕缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

〔3〕求知欲不強(qiáng)，課堂上不主動(dòng)思索問題，不愿主動(dòng)發(fā)言。

〔4〕做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批判。

〔5〕不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，意料失敗。

〔6〕成果不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信念強(qiáng)〞的學(xué)生占8.3%，“自信念較強(qiáng)〞的學(xué)生占31.7%，“自信念一般〞的學(xué)生占41.7%，“自信念缺乏〞的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表如今以下幾方面：

〔1〕馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能仔細(xì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

〔2〕依靠懶散。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

〔3〕厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；可怕老師；可怕測(cè)試等。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)〞的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)〞的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(zhǎng)的催促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)〞的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難〞的學(xué)生占12%。

〔三〕課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采納灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不

夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參與一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)學(xué)問的“內(nèi)化〞。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛〞的和“軟〞的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨〞，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣〞地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽〞的格式。如：在“圓周率〞這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的學(xué)問后，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“今日我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算〞〔板書課題〕〞。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)覺圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)討論，并首先發(fā)覺圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們討論和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證明了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？。〞〔板書圓周率和π〕接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示試驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次試驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀看教師的試驗(yàn)和自己計(jì)算，最終教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所到達(dá)的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。假如僅從把握學(xué)問本身來衡量，可以說已到達(dá)了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清晰，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力〞這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步把握學(xué)問，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)勝利與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本〞的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，采納的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授學(xué)問〞的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授學(xué)問的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參加率不高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報(bào)告2

在新課程全面實(shí)施的狀況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性改變？帶著這些問題，我對(duì)我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多，大部分是面貌照舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本狀況

〔一〕學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。

〔二〕教師現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

1、自甘平凡型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安平穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個(gè)年齡階段，再折騰升遷的期望也不大，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。許多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言〞、“牢騷的行為〞來緩解心中的壓力。

3、知足常樂型。這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過〞的消極心理。

4、主動(dòng)進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，

愿意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平常的教學(xué)中更注重增添自身實(shí)力，注重在人格上、學(xué)問上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來。[1]

〔三〕學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信念

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信念的具體表現(xiàn)：

〔1〕害怕羞澀，靜默孤僻，不愿主動(dòng)參加商量、溝通。

〔2〕缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

〔3〕求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不主動(dòng)思索問題。

〔4〕不愿主動(dòng)發(fā)言，回答下列問題膽子小、聲音小。

〔5〕做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批判。

〔6〕不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，意料失敗。

〔7〕見到老師實(shí)行回避、退縮的看法。

〔8〕成果不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表如今以下幾方面。

〔1〕馬虎了事。在缺乏嚴(yán)厲?仔細(xì)和不得法的教育下，簡(jiǎn)單由馬虎、任性等緣由養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能仔細(xì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

〔2〕依靠懶散。在惰性感染下，簡(jiǎn)單由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

〔3〕厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)狀況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的狀況下，而缺乏興趣甚至喪失信念。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；可怕老師；可怕測(cè)試等。

〔四〕課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生進(jìn)展所需的基本學(xué)問與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的不到位，以及對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場(chǎng)，很多目標(biāo)無法真正落實(shí)。

也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨便性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，從上課一開始，除了幾個(gè)成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授學(xué)問的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

學(xué)生對(duì)新學(xué)問新技能的把握，事實(shí)上是學(xué)生在已有舊學(xué)問、舊閱歷等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必需了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得學(xué)問。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，很多教師依舊熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)好玩的體驗(yàn)場(chǎng)景。

因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試〞現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成果，片面地追求教學(xué)成果。有的老師教學(xué)方法有些改變，但因認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差而走了極端。

如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思索等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)等。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參加率不高

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)進(jìn)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必需細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收學(xué)問為主動(dòng)獲取學(xué)問。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，狀況并不是很令人滿意的。具體主要表如今以下幾個(gè)方面：

〔1〕課堂上，教師雖留意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

〔2〕教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從學(xué)問內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采納符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

〔3〕活動(dòng)的目的簡(jiǎn)潔、狹隘，局限于一種學(xué)問的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、緣由分析

〔一〕教師現(xiàn)狀形成的緣由

1、師資隊(duì)伍老年化。

我們鎮(zhèn)7個(gè)村級(jí)小學(xué)一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

2、考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符。

當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其全部本事，盡其全部時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)〞，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成果。在這樣狀況下，數(shù)學(xué)新課程的推動(dòng)就受到影響。

3、新教材“難度大〞。

數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，學(xué)問難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)學(xué)問的過程與方法留有很大的空間，很多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都支配好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材