初中語文-言為心聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

言為心聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。2、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用人物語言描寫的幾種形式，人物語言描寫要有個(gè)性化，注意人物身份年齡，性格心理和神態(tài)動(dòng)作。3、培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，合作探究解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：語言描寫時(shí)要注意人物身份年齡，性格心理和神態(tài)動(dòng)作。教學(xué)難點(diǎn)：寫出人物語言的個(gè)性化教學(xué)過程和內(nèi)容：一、激趣導(dǎo)入我們常說：眼睛是心靈的“窗戶”，語言是心靈的“門戶”。寫人記事，離不開人物的語言描寫，語言描寫是表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，把人物寫“活”的重要手段之一。今天，我們就來探尋語言描寫的奧妙。二、寫作指導(dǎo)：1、到底什么是語言描寫呢？語言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及語氣的描寫，主要作用是刻畫人物性格。2、對(duì)比探究：1）我們看一看這一段文字：阿山向他的鄰居借驢，鄰居告訴他驢不在家，阿山很失望。鄰居說他來的太不巧。這時(shí)，驢突然在廄里叫了起來，阿山很驚奇，咦，那叫的不就是驢嗎？主人卻說阿山竟相信驢而不相信他。這段文字是語言描寫嗎?上面這段話，交代了兩人交談的內(nèi)容，許多學(xué)生誤認(rèn)為這樣就是語言描寫。其實(shí)，這段文字沒有采用“直接引說”的方式，所以不屬于語言描寫。2）再看這段文字：阿山向他的鄰居借驢，鄰居說：“對(duì)不起，我的驢不在家?！薄鞍?，這……”阿山很失望?！鞍Γ銇淼奶磺闪?！”鄰居說。這時(shí)，驢突然在廄里叫了起來。阿山驚奇地說：“咦，那叫的不就是你家的驢嗎？”“你這個(gè)人真是！”驢主人傲慢地說，“竟相信驢，卻不相信我！”3、人物語言的表述形式。語言描寫的形式是多樣化的，敘述部分可以放前，也可以放后，還可以插在中間。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。那么，如何讓我們的語言描寫成功呢？4、第一把金鑰匙：語言要符合人物的身份與特點(diǎn)。我們來一起看個(gè)小故事：天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩(shī)。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！泵鎸?duì)同樣的場(chǎng)景，為什么四個(gè)人會(huì)說不同的話呢？秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，再下三年吃什么呢，當(dāng)然要埋怨罵人。這個(gè)故事告訴我們，不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。語言描寫，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的個(gè)性特點(diǎn)。這就是我送給大家的第一把金鑰匙。有了金鑰匙，我們要好好驗(yàn)證一下，看一看下面的句子有什么問題，毛病在哪里？1、八歲的小明對(duì)爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”2、不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”3、領(lǐng)導(dǎo)來到我班檢查，班長(zhǎng)說：“你能來檢查，應(yīng)該感到榮幸，我們歡迎你！”4、小麗對(duì)老師說：“我要不恥下問，向您請(qǐng)教?！?、心愛的小狗丟了，小強(qiáng)說：“我真開心小狗不見了。”人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。下面我們就觀其言，知其人。根據(jù)這幾個(gè)人說的話來判斷他們的身份嗎？并要說出判斷的依據(jù)是什么？有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清，就請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清。”乙說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！北舆^話茬兒：“咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！倍÷牭貌荒蜔┝耍骸拔铱磩e在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”行話運(yùn)用適當(dāng)，人物的身份便自然而然得到了介紹。甲鍋里碗里廚師乙針過去線過去裁縫丙前有車，后有轍車把式丁見風(fēng)使舵船老大掌握了第一把金鑰匙，我們知道人物的語言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)等，那么我有一個(gè)疑問：同樣的身份、地位，相同的年齡，是不是說話語氣、方式就可以一樣了呢？5、第二把金鑰匙：性格心理和場(chǎng)合情境。某一同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動(dòng)告訴老師。我們根據(jù)他們的語言，分析一下他們的性格特點(diǎn)。A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災(zāi)樂禍的人）B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰知道是你潑的水呢？”（說謊不誠(chéng)實(shí)的人）C：“我看你還是快去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！’”（幽默的人）D：“那不是自投羅網(wǎng)嗎？”（固執(zhí)不愿認(rèn)錯(cuò)的人）E：“我有辦法了，你去拿一根棍子來，綁在背上，去負(fù)荊請(qǐng)罪?！保ㄏ矚g惡作劇的人）看來，同樣的身份、地位，相同的年齡，說話的語氣、方式和人物的心理狀態(tài)，性格特點(diǎn)密切相關(guān)。6、那么同一個(gè)人，面對(duì)同樣的事，說的話是否就應(yīng)該相同呢？例：小明的語文課本不見了（1）課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”（2）下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”（3）在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！”由此看來，成功的語言描寫，要體現(xiàn)出人物的性格、心理和場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言，上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一件事，在不同場(chǎng)合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。這就是我給大家的第二把金鑰匙：性格、心理和場(chǎng)合情境融入法。7、第三把金鑰匙：神態(tài)動(dòng)作輔助法掌握了兩把金鑰匙，是否我們就掌握了語言描寫的全部秘訣，可以妙筆生花了呢？對(duì)比閱讀，分組討論，好在哪里？我呆呆地站在教室門口，同學(xué)們圍了上來。A瞇著眼睛笑嘻嘻地說：“你闖禍了，等著挨罰吧！”“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰知道是你潑的水呢？”B瞪大眼睛說。C湊了上來：“我看你還是去自首吧，‘坦白從寬，抗拒從嚴(yán)’嘛！”D打斷他的話憤憤不平地說：“那不是自投羅網(wǎng)嗎？”“哎，我有辦法了，”E手舞足蹈地說，“你去拿一根棍子來，綁在背上，去負(fù)荊請(qǐng)罪?！贝蠹衣犃斯笮?。小組代表展示這就是我送給大家的第三把金鑰匙：神態(tài)動(dòng)作輔助法對(duì)話描寫時(shí)，要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來。三、寫作訓(xùn)練掌握了這么多秘訣，大家是不是有點(diǎn)躍躍欲試了呢？我們就來小試身手！給下面的對(duì)話加上合理的表情動(dòng)作，根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，讓語言更加精彩。玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！备叻挤颊f：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！睂W(xué)生習(xí)作，小組交流，班級(jí)展示。玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個(gè)鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結(jié)果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫，人物性格就會(huì)更加鮮明生動(dòng)，人物形象就會(huì)更富感染力。四、總結(jié)我希望每位學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)個(gè)性的眼睛去觀察生活，都有一支神筆去描繪生活，都有一顆盲人似的心靈去感悟生活，這樣我們的文章就會(huì)多姿多彩形象生動(dòng)。學(xué)情分析作文歷來是大多數(shù)學(xué)生學(xué)語文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時(shí)說話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來，就枯燥無味，語無倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長(zhǎng)描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的語言生動(dòng)形象而又個(gè)性十足，本課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)突破和嘗試，針對(duì)于此，我安排設(shè)計(jì)了本節(jié)課的內(nèi)容。效果分析學(xué)生在作文訓(xùn)練中，對(duì)于語言描寫的三種形式及三把金鑰匙的理解和掌握上，通過語言表達(dá)、寫作訓(xùn)練，在輕松的氛圍中主動(dòng)探索，合作交流，在寫作訓(xùn)練中鞏固提高，實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)踐相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，收到了良好的教學(xué)效果。教材分析初中階段的作文教學(xué)主要集中在記敘文的訓(xùn)練上，而寫人記事又是其中的重點(diǎn)，寫人往往要從肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等方面來入手訓(xùn)練，初一學(xué)年已就人物的肖像、動(dòng)作做過寫作練習(xí)，為了使人物寫作訓(xùn)練完整系統(tǒng)，同時(shí)又配合教材學(xué)習(xí)要求，專門進(jìn)行了語言描寫訓(xùn)練，以達(dá)到閱讀與寫作相互配合的目的。評(píng)測(cè)練習(xí)給下面的對(duì)話加上合理的表情動(dòng)作，并根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，讓語言更加精彩。玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。”高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！睂W(xué)生習(xí)作，小組交流，班級(jí)展示。例文：玻璃窗被砸壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個(gè)鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結(jié)果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了?！倍√煲欢迥_：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。教學(xué)反思學(xué)生作文在描寫人物語言時(shí)，往往只會(huì)用“我說”、“他說”之類的呆板提示語，致使筆下的人物缺乏生氣。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意語言的三種形式，指導(dǎo)學(xué)生在形式上把對(duì)話寫生動(dòng)，收到了良好的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，三把金鑰匙一