糖尿病與骨質疏松課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。糖尿病與骨質疏松糖尿病與骨質疏松36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。糖尿病與骨質疏松糖尿病與骨質疏松內分泌科骨質疏松的類型原發(fā)性〃(繼發(fā)性)A(特發(fā)性年齡增長發(fā)生的生由其他一些疾病或理退行,分為用藥所引起的。多伴有遺傳家族史常見的有絕經后骨質疏松○老年性骨質疏松糖尿病性骨質疏松3.劉忠厚.骨礦與臨床.中國科學技術出版社,2006,3談話法是通過教師提問從而引導學生理解和掌握知識的方法。這種方法的特點主要是便于充分發(fā)揮教師的主導作用，組織師生的共同活動。它在各門學科和各個年級的教學中均可運用，對于初中政治課也有著重要的作用。根據談話法所起的作用不同，這里我們將其分為問答式談話法和啟發(fā)式談話法等類型，下面我們共同來探討一下這兩種談話法的具體應用模式。一、問答式談話法問答式談話法主要是通過教師問和學生答，引導學生復習、鞏固已學知識，并可檢查和了解學生對所學知識的理解程度的一種教學方法。這里，我們也可以稱之為鞏固和檢查知識的談話法。例如，“我國法律和社會主義道德的關系”這一教學內容，教師可以首先要求學生牢固掌握法律的概念。所以，教學的一開始教師就可以向學生提出問題：“什么是法律？”在學生作出回答以后，教師可以作簡要的小結，然后進行進一步提出問題：“法律是一種行為規(guī)范，道德也是一種行為規(guī)范，二者有何區(qū)別和聯系？”進而引出新的教學內容——“法律和道德的關系”。這樣的提問，首先具有復習舊課的性質，還有助于建立學生頭腦中政治新舊知識之間的聯系。當教師為學生講解清楚法律和道德的區(qū)別之后，便可以向學生再次提出問題，讓學生簡要回答二者的主要區(qū)別有哪些？還可以在為學生講解了法律和道德的聯系之后，向學生提出二者之間的聯系表現在哪些方面等問題。這些都是鞏固新知識的問答式談話法的特點。事實上，復習鞏固的因素不僅在課堂教學的某一個環(huán)節(jié)出現，它還貫穿在整個教學過程中。即使在講授新知識的過程中，按照由已知到未知的循序漸進的原則，教師也常常需要向學生提問舊知識，以便建立新舊知識的聯系，便于學生理解新知識。例如，在講解奴隸制的生產關系時，往往需要向學生提問：“生產關系包括哪些方面的內容？”講奴隸制社會生產力的發(fā)展時，教師需要引導學生重溫生產力的要素，然后逐個方面、逐個要素地幫助、引導學生分析，才能使學生較為全面地、清晰地搞清楚奴隸制的生產關系和奴隸制的生產力的基本情況。以此類推，在講封建主義生產關系和封建社會生產力的發(fā)展這一內容時，教師可以提問奴隸制生產關系和奴隸社會的生產力狀況，以便從對比中講清封建社會的生產力和生產關系的特征，進而在講解資本主義生產關系和生產力時，同樣提問學生奴隸制、封建主義的生產關系和生產力特點，從而更加深刻地揭示出資本主義社會的基本特征。當然，奴隸社會、封建社會和資本主義社會都屬于同類型的社會，都是建立在階級對抗基礎上的社會，彼此有著內在的聯系，提問舊課以講授新課的意義主要在于比較剝削形式和剝削程度的變化。至于社會主義或共產主義社會，同以往各個社會有根本的不同，但也不是不可以通過提問來建立新舊知識的聯系。剛好相反，由已知到未知，對任何教學過程都是需要的。要明確社會主義、共產主義社會的特征，不同以往的社會形態(tài)對比分析，幾乎是不可能的。因而，教師向學生提問“所有階級對抗的社會的生產關系的基本特征是什么？”這對于講授社會主義、共產主義的生產關系基本特征，仍然是有必要的?？梢?，談話法若是用得恰當，就可以在復習的過程中幫助學生學習新知識，邊講邊鞏固，而且能將全部教學內容按五種社會形態(tài)的生產力、生產關系的發(fā)展變化及其特征，形成一條完整而清晰的脈絡，這對于學生系統地理解和牢固地掌握學科知識體系是非常有益的。二、啟發(fā)式談話法啟發(fā)式談話法是通過教師提問，啟發(fā)學生積極思維和理解新知識的教學方法。這里，我們也可以稱其為傳授新知識的談話法。這一教學方法的優(yōu)勢在于能調動學生的主動性、積極性，能打開學生的思路，增強學生分析問題、說明問題的能力。它對于初中政治課教學中的論證、推理有顯著的作用。像辯證唯物主義和政治經濟學的內容理論性較強，教師的講授往往落入一講到底的模式中，學生也只能機械地聽，這非常不利于學生的學習。因此，這里我們提倡教師在系統講授中滲透啟發(fā)式談話的教學方法。例如，在講授“商品”這節(jié)內容時，為了使學生真正地理解什么是商品，就可以向學生提出啟發(fā)式的問題：“什么是商品？”然后簡單地定義出“商品是不同的所有者用來交換的勞動產品?！边M而教師便可以向學生提問：“空氣、陽光是不是商品？”學生一般能回答出“不是”。教師可以接著發(fā)問：“為什么不是呢？”（這里就需要學生積極地思考）。經過學生的思考，教師可以明確地指出：“因為空氣、陽光等不是勞動產品，不需要買或者拿別的物同它交換，所以它們不是商品。”繼而教師可以引導學生思考這個問題：“農民生產的糧食是勞動產品，如果這些糧食是供自己食用或者用來向地主交租，它們還是不是商品呢？”學生如果能正確回答這個問題，需要既明白商品是“勞動產品”這個內涵，還需深刻掌握商品是不同的所有者“用來交換”的內涵。通過啟發(fā)式的談話，有助于學生完整地準確地理解商品這個概念的基本含義。在基本概念的學習中讓學生多動些腦筋是必要的，概念理解得好，后面闡明商品的屬性和它是個歷史的范疇等等就會輕而易舉。同時，教師還要注意的是，在教學中要利用學生的日常經驗或知識由近及遠、由具體到抽象地教授他們一些道理和最基本的原理?？傊?，談話法的教學方式能較好地集中學生的注意力，啟發(fā)學生有目的、有步驟地思索有關問題。因此，教師不僅可以利用其幫助學生復習鞏固和掌握新知識，也可用其指導學生參觀訪問、調查研究及課堂討論等。當然，要想談話法收到良好的教學效果，教師就要注意談話的目的和談話是否符合學生的實際這兩方面內容，像有問無答或問而亂答不僅不能有效地組織師生雙邊活動，反而會大大影響教學效果。對此，初中階段的政治教師要有準確的認識。在運用中，務必掌握要領，講求實效，才能恰當地利用這一教學方法提升學生的政治能力。所謂問題情境,是指在新奇未知事物的刺激下學生在形成認識過程中突然提出問題或者接受提問,產生解決問題的強烈愿望,并作為自己學習過程目的的那一種情境。從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在課堂教學中老師應為學生營造合適的問題情境,讓學生在他們所喜歡的情境中進行教學活動,有利于激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力,使課堂收到良好的效益。一、創(chuàng)設“生活化”的問題情境在我們的生活中處處有數學,教學中以學生熟悉的生活為素材,創(chuàng)設一種模擬生活的情境,讓學生在這種“生活化”的情境中進行觀察、討論、交流、猜測。從而主動參與課堂活動,喚起學生的求知欲望。例如在教學(第二冊)“人民幣的認識”時,我創(chuàng)設了到超市購物的情境,先用多媒體出示下列物品:餅干(3元)、面包(4元)、本子(1元)、鋼筆(5元)、酸奶(2元)、文具盒(10)元、巧克力(6元),提問:“你能用10元買到上面哪些東西呢?能買幾個?”然后讓學生在小組內用模擬的人民幣付款,從而喚起了學生已有的經驗,學生個個都置身“購物”的情境中。這樣,從學生的日常生活出發(fā),創(chuàng)設一個學生所熟悉的生活情境,使數學問題“生活化”,生活問題“數學化”,增強對數學的親切感,而且還能使學生感知到自己身邊處處有數學,逐步養(yǎng)成仔細觀察生活,從生活中發(fā)現數學問題的習慣,激發(fā)了學生的學習熱情和強烈的探究欲望。二、創(chuàng)設“趣味性”的問題情境心理學研究告訴我們,除無意注意、有意注意外,還有第三種注意,即后繼性注意,這種注意便是靠興趣來維系的。因此,結合教學內容創(chuàng)設生動有趣的問題情境,能激起學生的學習興趣,讓學生自身固有的好奇心、求知欲得到滿足,使學生全身心地投入到數學活動中去。1、創(chuàng)設故事情境。愛聽故事是兒童的天性,尤其是低年級兒童,因此,結合教學內容講故事不僅能吸引學生進入學習境界、引起興趣,還可以豐富學生的學習生活獲得美和娛樂的享受。如在第一冊“2-5的分與合”一課的教學中,教師編了這樣的一個故事:猴媽媽有兩個孩子,一天,媽媽拿來4個桃子分給兩個孩子吃,(貼出4個桃子圖片)猴媽媽第一次分完,哥哥就大叫:“這不公平,媽媽你偏心?！痹瓉?媽媽把哥哥的分少了。猴媽媽重新分,這一次弟弟又大叫不公平,為什么?原來媽媽把弟弟的又給分少了。于是,媽媽又重新分,這下兄弟倆誰也不吵了,都滿意的笑了,你知道為什么嗎?學生紛紛搶著說:“這次它們分的一樣多?！苯處熂皶r地提出問題:“你們知道猴媽媽三次分別是怎樣分的嗎?想試一試猴媽媽的不同分發(fā)嗎?現在,你們就用4個小圓片代替4個桃子在桌子上試著分一分?！边@樣把枯燥的分與合知識融入到故事情境中,學生們興趣非常高,很快就探索出4的不同分法。2、創(chuàng)設游戲情境。低年級學生對游戲非常感興趣。如在教學第一冊用一圖兩式表示《和是7的加法》時,我讓學生玩一個排隊的游戲,請一位男生和六位女生排成一排,排在教室中間,剛好把教室里的4組學生分成了左右兩部分,再請左右兩部分學生面向他們而坐,看著這些排隊的同學,算一算一共有幾位小朋友在排隊?同學們列了兩種算式,坐在左邊的排成1+6=7,坐在右邊的寫成6+1=7。師:“求一共有幾個小朋友在排隊,為什么左邊的小朋友認為是1+6=7,而右邊的小朋友認為是6+1=7呢?這兩個算式哪個對呢?(生4人一組討論)最后交流。生1:“1+6=7對?！鄙?:“6+1=7對?！鄙?:“這兩個算式都對,因為他們都算出了這里一共的人數?！鄙?:“由于看的時候先看的不一樣,所以把1和6、6和1交換了位置,但意思是一樣的,”這時我適時地進行了小結:“對,我們看這一隊排隊的小朋友可以先看男生,再看女生,那么一共人數就是1+6=7。也可以先看女生,再看男生,那么一共的人數就是6+1=7?！蓖ㄟ^設置游戲情境使學生在積極投入到學習中,在“玩”中學習,在“玩”中感悟;并且為學生提供了自我表現、自我評價的平臺,從而增強學習數學的興趣和信心。三、創(chuàng)設“開放性”的問題情境開放的問題情境能激發(fā)學生的學習興趣,放飛學生的思維,促使學生主動去發(fā)現、去想像、去探索,讓學生自己提出問題,并全身心地投入問題解決的過程中,充分凸現學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如,在教學第一冊《0的加減法》時,我創(chuàng)設了這樣的一個問題情境:“小猴家有一個大桃園,在它媽媽的管理下,桃樹上結出了許多的桃子!嘿,這一枝就結出了5個桃子,(出示一枝結了5個桃子的圖片)小猴看了這些紅紅的桃子非常想吃,請你猜猜小猴會摘幾個?”生1:“可能會摘1個?！睅?“你能提出什么問題?”生1:“還剩幾個?”師:“能列式計算嗎?”生1:“5-1=4?！鄙?:“小猴可能會摘下2個桃子,這時樹上還剩3個桃子,算式是5-2=3?！鄙?:“小猴可能會摘下4個桃子,算式是5-4=1。”生4:“小猴可能會把樹上的5個桃子都摘下來,送給爸爸媽媽吃?！边@時我給予評價:“你真是一個有孝心的孩子,當小猴把樹上的桃子全摘下來時,樹上還剩幾個桃子呢?又該怎樣列式呢?”學生很自然地得出樹上沒有桃子的結論,輕松地列出算式:5-5=0。然后,我又引導學生:“小猴摘了5個桃子,高興地回了家,它想把這些桃子放在兩個盤子里,你認為可以怎樣放呢?”先讓學生用5個小圓片表示5個桃子,動手擺一擺,再和小組同學說一說,交流各自的想法,結果全班出現了多種擺法。有的說:“可以一盤放一個,另一盤放4個?！庇械恼f:“可以一盤放3個,另一盤放2個?！庇械恼f:“可以一盤放2個,另一盤放3個?！边€有的說:“一盤放5個,另一盤一個也不放?！蔽页藱C追問:“另一盤一個也不放,也就是另一盤放幾個?”生回答:“另一盤放0個。”這時我對以上幾種方法都給予了肯定,重點讓學生對最后一種方法進行了討論:“如果一盤放5個,另一盤放0個,兩盤一共有幾個桃子呢?算式又該怎樣列呢?”這樣,學生很快列出了算式:5+0=5。通過創(chuàng)設小猴摘桃、吃桃、分桃這一系列的問題情境,為學生即將展開的學習活動提供了廣闊的思維空間,問題由學生探索而來,在這種良好的情境下,學生的思維閘門打開,答案也異常豐富,既巧妙地寓復習舊知于情境之中,又使學生不知不覺地在充分的思維活動中學會了有關“0的加減法”,進一步體驗到數學的價值,感受數學就在我們的身邊,同時又活躍了思維。糖尿病與骨質疏松內分泌科骨質疏松的類型原發(fā)性〃(繼發(fā)性)A(特發(fā)性年齡增長發(fā)生的生由其他一些疾病或理退行,分為用藥所引起的。多伴有遺傳家族史常見的有絕經后骨質疏松○老年性骨質疏松糖尿病性骨質疏松3.劉忠厚.骨礦與臨床.中國科學技術出版社,2006,3骨質疏松危害巨大健康人負重76kg,骨松疼痛患者僅26kg骨痛67%的患者出現局限性腰背疼痛[33%腰背痛伴其他痛,麻木及無力感[11劉忠厚骨礦與臨床中國科學技術出版社,2006,34腎質疏松危害巨大!髖部骨折發(fā)生率16%-20%[1易骨折50%以上的患者永久殘廢[2]僅25%可恢復到傷前的生活質量[3]1余楠生骨質疏松性髖部骨折的防治.中囯醫(yī)學信息導報,2004,19(10):2242劉忠厚骨礦與臨床中國科學技術出版社,2006,343黃公怡.骨質硫松性骨折的特點及臨床與硏究進展.基礎醫(yī)學與臨床2007~27(10)1088-10923入---OP冷骨質疏松是指骨組織內單位體積中的骨量減少為特征,骨組織的微細結構破壞,骨強度降低的代謝性骨改變,其礦物質和骨基質比例正常骨脆性增加引起骨骼疼痛、畸形或在