心理測量與評估內(nèi)容概述+選擇判斷題

第一部分題目第一章緒論一、單項選擇1、科學(xué)心理測驗以比納—西蒙量表編為標志。二、判斷：心理測量中的測量是狹義的。（錯廣義的）第三章測驗的編制實施與評分一、 單選題編制測驗時，用來指測量什么樣的心理變量或行為特征的術(shù)語是：心理測驗的目標心理測驗的項目來源應(yīng)排除哪一個？直接翻譯國外測驗的項目在編制是非題時，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制什么的有效方法？肯定定勢什么是指獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個人回答問題習(xí)慣的不同，而使能力相同的被試獲得不同的測驗分數(shù)？反映定勢在心理測驗中，主試和被試之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測驗的關(guān)系，是.協(xié)調(diào)下列選項中哪一個會提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績？適度的焦慮受應(yīng)試動機影響不太大的測驗是.投射在測驗編制過程中，正確答案的位置在整個測驗中出現(xiàn)在各位置的概率如何就可以控制喜好特殊位置定勢的影響？相等無論哪種測驗，為使評分盡可能客觀應(yīng)做到哪一點？準確無誤地計分、合分二、 多選題編寫測驗項目時應(yīng)注意哪些事項？A.測驗?zāi)康娜討?yīng)當(dāng)對欲測心理特質(zhì)具有代表性B.測驗項目的取材范圍要與測驗編制計劃所列項目范圍相一致C.測驗項目的難度應(yīng)有一定的分布區(qū)間D.初編項目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍甚至幾倍，以備篩選或編制副本用預(yù)測時應(yīng)注意哪些事項?A.測試對象應(yīng)取自將來正式測驗準備要測察的群體B.樣本應(yīng)充分具有代表性C.預(yù)測實施的情境與過程應(yīng)力求跟將來正式測驗時的情況類似D.預(yù)測的時限應(yīng)固定，不能隨意延長合成測驗的工作內(nèi)容包括那些？A.測驗項目的選擇B.測驗項目的編排C.測驗復(fù)本的編制測驗的標準化包括以下哪些內(nèi)容？A.測驗內(nèi)容標準化B.施測過程標準化C.測驗評分標準化D.分數(shù)解釋的標準化智力測驗中當(dāng)測題的內(nèi)容和形式多樣時，常見的排列方式有哪些形式？A.并列直進式C.混合螺旋式編制操作測驗的原則有哪些？A.明確所要測量的目標，并將其操作化B.盡量選擇真實性程度較高的項目C.指示語要簡明扼要D.制定評分標準，確定計分的方法從心理測量的角度看，主試應(yīng)具備的素質(zhì)有A.心理測驗的理論知識B.心理測驗的專業(yè)技能C.測驗工作者的職業(yè)道德測驗中主試的職責(zé)是指什么？A.按照指導(dǎo)語的要求實施測驗B.測驗前不要講無關(guān)的話C.任何情況下主試都不能對被試的回答有所暗示D.對特殊問題有所準備測驗前的準備工作主要包括哪些？A.預(yù)告測驗B.準備測驗材料C.熟悉測驗指導(dǎo)語D.熟悉測驗的具體程序測驗前為使被試有良好的心理準備應(yīng)做好哪些工作？A.解釋測驗的目的B.準備好測驗材料C.將自己介紹給被試（名字和職業(yè)），介紹時態(tài)度應(yīng)十分友好。D.讓被試說出一些一般信息，如姓名、年齡和最喜歡的學(xué)習(xí)科目等。測驗的選擇是實施測驗的前提之一，選擇何種心理測驗進行施測時應(yīng)依據(jù)什么而定？A.測驗?zāi)康腃.測驗質(zhì)量測驗指導(dǎo)手冊的內(nèi)容有哪些?A.測驗的目的和功用B.編制測驗的理論背景，選材的原則C.實施測驗的說明，測驗的標準答案和計分標準D.測驗的心理計量學(xué)特征、常模資料測驗指導(dǎo)語一般由哪些內(nèi)容組成？A.如何選擇反映形式B.如何記錄這些反應(yīng)C.時間限制D.給例題，有時告知被試測試目的測驗時，常見的反應(yīng)定勢有哪些？A.求“快”與求“精確”B.喜好正面描述C.重復(fù)實施相同的測驗D著重速度的測驗為不把分數(shù)絕對化而輕易下結(jié)論，要做到以下哪些方面？A.考慮個人在測驗前的經(jīng)歷B.考慮測驗情境C.有常模和信度、效度資料D.不直接比較來自不同測驗的分數(shù)對測驗分數(shù)做解釋使用的常模資料，應(yīng)該是以下哪些方式中所獲得的資料？C.最匹配的情境D.最相近的團體為了使被試本人以及與被試有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分數(shù)的意義，在報告分數(shù)時要注意哪些事項？A.應(yīng)告訴分數(shù)的解釋和建議，避免使用專業(yè)術(shù)語B.保證當(dāng)事人知道該測驗測量或預(yù)測什么，與什么團體比較，如何運用他的分數(shù)C.考慮給當(dāng)事人帶來的心理影響D.讓當(dāng)事人積極參與測驗分數(shù)的解釋第四章一、填空題項目分析就是對測驗中每個項目都進行（質(zhì)）和（量）兩方面的分析評價其中對項目測量的分析主要包括（難度）和（區(qū)分度）等。以通過率作為項目難度時，通過人數(shù)越多，P值越大，其難度（越小）。采用高—低分組法估計項目的難度，是以高分組和低分組在該項目上的（平均通過率）作為該項目的難度。計算項目的區(qū)分度，一般用（項目得分）和（測驗總分）的積差相關(guān)系數(shù)來求取。具有某種特征的被試團體在某一測驗上實際具有的平均水平就稱為（常模）。根據(jù)參照的是已達到的發(fā)展水平還是某團體中的相對位置，常模可劃分為（發(fā)展常模）和（團體常模）。標準分數(shù)常模就是用被試所得到測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換成（標準分數(shù)）來解釋其在常模團體中的相對地位的（組內(nèi)常模）。美國大學(xué)入學(xué)考試報告分數(shù)CEEB=（500+100Z）。一般來說，測驗量表有 多個分測驗要合成分數(shù)求總分，科學(xué)的合成方法應(yīng)該是先把各分測『"+忖驗的原始分數(shù)換成（量表分），然后再求?。勘矸值睦奂雍停?。艾森克人格問卷（EPQ）T分的計算公式是：其量表分的平均數(shù)為（50），標準差為（10）。根據(jù)樣本的大小和來源，常模通?？煞譃椋ㄈ珖Ｄ＃瑓^(qū)域常模和（特殊常模）。二、選擇題50名被試參加某測試，其中有18位被試在某個項目上沒有通過，則該項目的難度為（D.0.64）。有500名大學(xué)生一起參加幾項測試，某被試在代碼學(xué)習(xí)測試中取得了46分的成績，在數(shù)學(xué)推理測試中的分數(shù)是58分。我們可以通過比較得出該學(xué)生的（D.無法比較）。某市組織招工考試，考試成績呈正態(tài)分布，其平均分為70分，標準差為若這次招工錄取率約為16%，則該考試的錄取分數(shù)為（C.82）。某項測驗，被試共18人，高分組和低分組若各取總?cè)藬?shù)的27%，在某一項目上高分組全部通過，而低分組只有1人答對，則該項目的區(qū)分度為：A.0.80項目難度對測驗的影響表現(xiàn)為（A.影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)B.影響測驗的信度D.影響測驗的區(qū)分能力）。下面屬于發(fā)展常模的是（A.年齡常模B.年級常模C.順序常模）。第五章測驗的信度與效度二、單項選擇題滿足r=1的條件時，實得分數(shù)等于真分數(shù)？XX 如果某測驗的效度系數(shù)為0.70，則在測驗中無法做出正確預(yù)測的比例是：0.51A.0.30B.0.51 C.0.49D.0.70心理測驗的信度和效度的關(guān)系是：效度受信度的制約多項選擇題重測信度、分半信度、評分者信度屬于信度的計算方法？內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度屬于效度的驗證方法?同一心理測驗先后向同一被試對象施測，所測值會毫無系統(tǒng)的起伏變化，原因可能是：語言表達引起誤解、施測環(huán)境影響、被試的動機和情緒等因素第六章智力測驗一.單選題最早對智力進行系統(tǒng)研究的是：A.高爾頓世界上第一個正式的智力測驗工具是：B.比納一西蒙測驗最早采用智力年齡表示智力相對水平高低的量表是：B.1908年比納—西蒙量表最早采用比率智商來表示智力相對水平高低的量表是：C.1916年斯坦?！燃{量表1960年斯坦福—比納量表中智商分數(shù)的標準差是：C.16韋克斯勒認為智力等級為超常的智商分數(shù)范圍是：C.120?129第4版斯坦福一比納量表依據(jù)的理論是：C.三層次結(jié)構(gòu)論第4版斯坦福一比納量表施行的例行測驗是：A.詞匯測驗第3版韋克斯勒承認智力量表分測驗的個數(shù)是：C.14WAIS—III言語量表中哪個是備用測驗D.字母一數(shù)字排序適合于5歲至75歲以內(nèi)的兒童和成人也可用于有言語障礙的個體的瑞文測驗是：D.CRT智力的性別研究發(fā)現(xiàn)，女性在下列哪項上不優(yōu)于男性？D.視空間能力關(guān)于智力職業(yè)公平性說法錯誤的是：D.職業(yè)差異說明了工農(nóng)天生愚笨關(guān)于智力文化與教育差異說明錯誤的是：B.農(nóng)村兒童和黑人兒童智商分數(shù)低，說明他們天生愚笨二、多選題斯坦福一比納量表第4版主要測量哪幾個認知領(lǐng)域的能力：A.言語推理B.數(shù)量推理 C.抽象空間推理D.短時記憶WAIS—III操作量表包括哪幾個備用測驗？B.符號尋找 D.圖形拼湊WAIS—III包括哪幾個指標分數(shù)？A.加工速度B.知覺組織C.工作記憶D.言語理解K—ABC繼時性加工量表包括哪些分測驗？A.手部動作B.數(shù)字記憶D.語詞順序下列智力測驗?zāi)男┦菆F體測驗？A.瑞文圖形矩陣推理測驗B.陸軍甲種測驗和乙種測驗三、填空題1.斯坦福一比納量表第4版包括_15個分量表，用來測量土個主要認知領(lǐng)域的能力，其適用的年齡范圍為__2歲到成人(2歲到18歲)2.韋氏智力量表的前身是W-BI_OWAIS—III適用年齡范圍為16歲到89歲WISC—III適用年齡范圍為6歲到16歲_11個月_。WISC—III包括」4個分測驗，其中言語量表7—個，操作量表_7_。K—ABC由心理加工量表和—成就—量表組成，心理加工量表是同時性加工—量表和繼時性加工量表組合而成的。K—ABC的適用對象年齡范圍是2歲半到12歲半。陸軍乙種測驗為非文字測驗，目前美國軍隊士兵的選拔采用軍隊資格測驗—(AFQT)_替代了陸軍甲種和乙種測驗。RPM編制的理論依據(jù)是斯皮爾曼二因素—理論中的—引發(fā)—能力。CRT中國修訂版，制定了—中國成人—城市兒童和—農(nóng)村兒童三個常模。CRT由_6個單元組成，每單元12—個項目，共_72_個項目，每個項目均由圖案構(gòu)成，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。第七章一、單選題MMPI包括的臨床量表數(shù)：B.10個MMPI哪個效度量表高表示一種自衛(wèi)反應(yīng)？D.K量表MMPI的修訂版R式需測量多少個項目便能獲得10個臨床量表和3個效度量表的得分？C.390MMPI是采用哪種方法編制的？A.經(jīng)驗法MMPI—2的T分數(shù)超過多大值便認為具有臨床意義？C.65MMPI—2中哪種類型的量表使得醫(yī)師可以脫離對診斷標簽的單純依賴而采用一種更加動力學(xué)的解釋？C.內(nèi)容量表CPI主要用于哪個方面的測量？C.健康的人格16PF中實驗性因素的代號是：A.Q116PF中國修訂版是將哪兩個版本合并？C.A版和B版16PF中哪個因素是1或0記分？C.聰慧性EPQ中哪一個量表是效度量表？D.L我國修訂版的EPQ成人或兒童問卷是由多少個項目組成？C.88NEOP—R的評定方法是：C.5級評分QZPS所建立的是幾因素模型？D.716PF編制的方法是：B.因素分析法羅夏墨跡測驗中彩色圖的個數(shù)是：C.3TAT有多少張空白圖片？D.2考察投射測驗信度的重點是：A.評分者信度二、 多選題MMPI—2新增的三個新的效度量表是：B.FbC.TRIND.VRIN下列MMPI的臨床量表中可加K分的有：A.HsC.PdCPI中用來評定參加測試者態(tài)度的效度量表是：A.幸福感 B.好印象C.社會性CPI的結(jié)構(gòu)量表包括：A.內(nèi)在一致性B.規(guī)范接受一規(guī)范拒絕C.自我實現(xiàn)16PF中的次級因素包括：A.適應(yīng)與焦慮性B.內(nèi)向與外向性C.感情用事與安詳機警性 D.怯懦與果斷性EPQ的三個人格維度是：A.PBED.N下列哪些屬于NEOPI—R中的量表:A.—致性B.自覺性C.經(jīng)驗的開放性下列采用因素分析法編制的人格問卷有：B.16PFC.EPQ下列屬于投射測驗的有：A.羅夏墨跡測驗B.TATC.句子完成測驗D.繪畫測驗羅夏墨跡測驗一般根據(jù)什么進行記分？A.位置B.決定因素C.內(nèi)容D.通俗性三、 填空題1.目前MMPI已經(jīng)被建構(gòu)為兩個獨立的版本，即適用于對成人評估的MMPI-2和適用于青少年的MMPI-A。MMPI中國版的適用條件是年滿16歲，具有小學(xué)畢業(yè)文化水憑以上，且具有能影響測驗結(jié)果的生理缺陷的成人。3MMPI中國版常見的操作形式有：卡片式和問卷式。此外還有共特殊被試使用錄音形式和各種簡略形式。MMPI中國版采用模板記分需要」4張模板，其中，Jf_量表男女各一張。MMPI中國版Q量表30原始分數(shù)如果是566個項目的問卷，則超過上2分視為答卷無效，如果是399個項目的問卷，則超過分無效。CPI在適用對象上專門用于測量健康的人格層面?？ㄌ貭枌⑷烁裉刭|(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。16PF用于四個特殊的領(lǐng)域，從而得到四種人的人格因素，它們是（1）心理健康者的人格因素，（2）從事專業(yè)而有成就者的人格因素（3）創(chuàng)造力強的人格因素，（4）在新的環(huán)境中有成長能力者的人格因素。16PF中國修訂版適用于16歲以上具有初三以上文化程度的青壯年和老年人16PF中國修訂版創(chuàng)造力人格因素（Y3）：標準分高于 7者屬于創(chuàng)造力強者的范圍，應(yīng)由其成就。NEOPI—R是考斯塔 和馬克雷根據(jù)經(jīng)典詞匯和因素分析的傳統(tǒng)方法編制而成的。NEOPI—R有兩個形式的問卷，一種是S型，另一種是R型。QZPS由七個大的人格因素量表構(gòu)成，這七個大的人格因素分別是外向性善良，行事分格，才干，情緒性，人際關(guān)系，處世態(tài)度。。QZPS根據(jù)18個小人格因素，可以抽取三個組合因素，它們是自我指向,他人指向，事物指向。投射測驗的發(fā)端是羅夏墨跡測驗。羅夏墨跡測驗共由10張卡片組成，每張卡片上印有一副左右對稱的墨跡圖；其中§張卡片上的墨跡圖是黑白的，2張卡片上的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色，剩余2張卡片上是彩色墨跡圖。反應(yīng)偏向可分為反應(yīng)定式和反應(yīng)分格兩種類型。第八章心理衛(wèi)生評定量表單項選擇Hospkin'癥狀清單與SCL—90指的是同一工具。CL—90共有90個項目，采用10個因子分，分別反應(yīng)10個方面的心理癥狀情況。SCL—90的統(tǒng)計指標主要有兩項，即總分和因子分。若某求助者在SCL—90是所得分為140分，陽性項目數(shù)為50項，則其陽性癥狀均為幾分。SCL—90有兩種評分方法，如果是0?4的5級評分，則總分超過160分,就可考慮篩選陽性。UPI采用5級記分方式.使用UPI問卷測試，根據(jù)總分和￡個關(guān)鍵項目的選擇，可篩出三類人員。抑郁自評量表的英文縮寫是SDS。完成SDS評定后首先得到總粗分，然后乘以竺以后取整數(shù)部分就得到標準分。關(guān)于SAS，下列說法中不正確的是哪個？(C)A.由Zung編制B.用于反應(yīng)病人的焦慮的主觀感受C.屬于他評量表 D.可用于門診病人的情緒狀態(tài)評定按照中國常模，SAS標準分在60?69之間者為中度焦慮。某事件刺激量二該事件影響程度X該事件持續(xù)時間X該事件發(fā)生次數(shù)。二、多選題1.SCL—90的適用范圍有哪些？(ACD) A.在精神科和心理咨詢門診中了解就診者或受害咨詢者的心理衛(wèi)生問題C.了解軀體疾病患者的精神癥狀D.調(diào)查不同職業(yè)群體的心理衛(wèi)生問題按照中國常模結(jié)果，SCL—90應(yīng)符合哪些條件，就可以考慮篩選陽性？(ABC)A.總分超過160分B.陽性項目數(shù)超過43項C.任何一因子超過2分使用UPI問卷篩選有心理問題者，應(yīng)滿足下列哪些條件？(ABCD)A.總分在25分(包括25分)以上者B.第25題做肯定選擇者C.輔助題中至少有兩題做肯定回答D.明確提出咨詢要求且屬于心理問題者關(guān)于抑郁癥狀的臨床分級，下列說法那些表述正確(AB)A.除參考量表外,主要還應(yīng)根據(jù)臨床癥狀B.量表總分僅能作為一項參考指標而非絕對指標5.SAS的每個項目按癥狀出現(xiàn)的頻度分為四個級評分，其中包括幾個正向和反向評分題？(BC)B.15個正向評分題C.5個反向評分題6.LES適用于16歲以上的正常人及以下哪些患者？ABC)A.神經(jīng)癥B、心身疾病C、各種軀體疾病第二部分內(nèi)容摘要第一章緒論第一節(jié)心理測量與評估的基本概念測量是按一定規(guī)則，給所考察對象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動；或者說，測量就是按一定規(guī)則，用某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上的數(shù)值來描述所考察對象特性的活動量度系統(tǒng)：一叫名義量表；二叫順序量表；三叫等距量表；四叫比例量表。測量的要素有二：一是測量參照點，它或是絕對零點，或是相對零點；二是測量單位在心理測量中，我們使用的卻是測量的廣義概念。心理測量就是按規(guī)則給所考察對象的心理特性，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)，即量表上指定值的活動。對人的心理特征的測量，大體可通過如下三條途徑來進行：一是測量者的觀察，在自然條件下或特定情境下的觀察；二是有被測量者自陳報告，在測量過程中的一邊活動一邊報告；三是借助周圍人的觀察，有這些人向主測者報告。心理測量具有佳節(jié)性、相對性和主體間交往性的突出特點。間接性：首先，被測量對象得到心理活動，無論是他的感覺知覺，還是他的感情態(tài)度，都不是測量活動的主持者、施測者所能直接觀察與了解的。其次，人的心里是世界物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物，個體的心理特征性既是相對穩(wěn)定的，又是對人的行為活動起支配作用的，因而會在人的行為的各個方面不斷表現(xiàn)出來。⑵相對性：心理測量的相對性是說，測量結(jié)果不能絕對化，要相對地來看待。這里有兩層意思：一是內(nèi)部心理特性與外顯行為間不存在確定性函數(shù)關(guān)系，所以測量結(jié)果只有相對意義。二是按心理測量對象本身的特性，測量結(jié)果大都只能在順序量表上取值。⑶交往性：首先，作為心理測量活動對象的受測者并非靜止消極的，只單純接受施測；相反，他要積極作用于測量活動本身。其次，測量活動所測的對象，是受測主體的心理特性，而主體具有能動性，所以應(yīng)定要重視受測者在測量過程中的學(xué)習(xí)和遷移能力。第三，由于施受雙方都是能動主題，處在同一發(fā)展層級上，因而，有時其施、受地位也可以互換，并非絕對固定。心理測驗是心理測量的一種，一般認為是行為樣本的客觀而標準化的測量。心理測驗定義所說的“行為樣本”的意思有三：①測驗所直接測察的是個體的外部行為；②這些外部行為應(yīng)是所要測察的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”；③所測行為是否能夠成代表性“行為樣本”，要經(jīng)實際檢驗由客觀事實資料來確證。標準化：標準化使所有測量活動走向科學(xué)化的共同要求。就心理測量來說，標準化包括整個測驗編制、施測與評分、分數(shù)解釋等全部工作的標準化。首先，要求測驗編制，即測量工具的標準化。①是否經(jīng)過項目分析和進行了信度、效度檢驗，是標準化區(qū)別于非標準化心理測量的重要標志。②是否用檢驗指導(dǎo)書或測驗手冊來載明施測與評分時必須遵循的明確而規(guī)范的要求，也是標準化測驗區(qū)別于非標準化心理測量的重要標志。③總之，標準參照測驗是否建立了“各等級能做什么”的說明書或表，長模參照測驗是否建立了常模表，這是標準化測驗與非標準化測量相互區(qū)別的又一重要標志。心理評估也是收集和整合有關(guān)人的心理特性、狀況資料的活動。①總之，心理評估是通過多種途徑與方法，使用多種工具來收集和整合資料的，而心理測量是只通過量化的方法，常在嚴格控制條件下使用標準化工具來收集資料的。因此，心理評估與心理測量是有區(qū)別的。從收集資料方法角度看，心理評估包括了測量與測驗在內(nèi)，但不限于測量和測驗；它強調(diào)多種方法的綜合運用，并強調(diào)不能把任何一種方法收集到的資料絕對化，雖然這種方法本身顯得相當(dāng)科學(xué)有據(jù)。②心理評估要完成的根本任務(wù)，就是要“作出深入淺出的心理評價”。心理測量和測驗只要求對人的心理現(xiàn)象得出量化的認識，而心理評估是要在量化與質(zhì)性資料認識的基礎(chǔ)上，進一步作出北平對象的心理客觀實況跟主體需要關(guān)系的適應(yīng)情況到底如何、即揭示出其價值意義的活動。要不要進一步揭示價值意義、作出價值判斷，也是心理評估與心理測量和測驗的區(qū)別之一。③心理評估的目的，在于為決策服務(wù)；即為診斷決策，為職業(yè)選擇、治療建議、教育計劃的決策，乃至為司法決策（如兒童監(jiān)護人確定，處罰刑量） 評估的區(qū)別科學(xué)心理測驗的誕生：現(xiàn)代科學(xué)的心理測驗，是為滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展學(xué)需要，在現(xiàn)代實驗自然科學(xué)推動下，在科學(xué)的心理學(xué)思想指導(dǎo)下發(fā)展起來的。19世紀，歐美國家對智力落后者和精神病人開始嘗到實行人道主義，隨著社會日益關(guān)注智力有問題的個體，就需要某些統(tǒng)一標準來對其進行鑒定與分類，第一次錯除了精神病與智力落后的區(qū)分。另一位法國醫(yī)生塞戈因的貢獻也很重要，他是訓(xùn)練智力落后個體的先驅(qū)。這些對智力落后分類和訓(xùn)練的早期關(guān)注，為第一個科學(xué)的標準化測驗，即比納智力測驗的誕生，奠定了重要基礎(chǔ)。1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室。但是，實驗心理學(xué)要求嚴格控制實驗條件以減少測量誤差和尊重與強調(diào)客觀性原則的做法，卻促進了標準化心理測量的產(chǎn)生。英國生物學(xué)家高爾頓之中是個體差異和倡導(dǎo)心理測量運動的重要人物，他親自設(shè)計了血多簡單測驗工具，如用于視覺長度辨別的高爾頓棒用于確定聽覺的最高音頻的高爾頓笛，用于測量動覺辨別的刻度砝碼系列等。另外，他還是應(yīng)用等級評定表、問卷法及自由聯(lián)想技術(shù)的先驅(qū)，他發(fā)展了分析個體差異資料的統(tǒng)計方法，在數(shù)理統(tǒng)計統(tǒng)計應(yīng)用方面起了極大的推動作用。比高爾頓略晚的美國心理學(xué)家卡特爾是早期倡導(dǎo)心理測量的運動的又一重要人物。1890年，他在“心理”雜志上發(fā)表了《心理測驗與測量》一文，使“心理測驗”一詞首次出現(xiàn)在心理學(xué)專業(yè)文獻中。19世紀80年代是“高爾頓的十年”90年代是“卡特爾的十年”，那么進入20世紀后這頭十年就屬于比納了，法國心理學(xué)家比納多年來積極從事智力測量的研究，使用過包括測量頭蓋骨、手相等多種方法。比納與其助手西蒙合作，編制成功了實際上第一個智力測驗，即“比納—西蒙量表（1905）”比納—西蒙量表的編制發(fā)行，標志了人類歷史上科學(xué)的標準化心理測驗的誕生的原因；第一，它采用試驗性測試辦法，的到了項目（以及測驗）的經(jīng)實證檢驗的難度；第二，它在代表性被試驗組基礎(chǔ)上求取了常模（這里是年齡常模），這更是人類歷史上所沒有過的嶄新科學(xué)概念；第三，在智力水平的測察上，它不再局限于只測感覺、知覺等低級心理過程，所以比納—蒙西量表是心理測驗的基本要素的已確立，科學(xué)的測驗開發(fā)編制過程有了范例。故而以此為典范，20世紀中大量標準化的智力、人格和學(xué)業(yè)成績測驗紛紛涌現(xiàn)，心理測量也就作為現(xiàn)代心理學(xué)的分支學(xué)科，由此得以建立。按測驗分數(shù)解釋參照體系分類⑴常模參照測驗。參照體系是常模，即所測試被試團體在所測特性上實有水平的分布狀態(tài)。⑵標準參照測驗。參照體系是社會的應(yīng)有要求，即所設(shè)置的標準，學(xué)業(yè)成就測驗常屬此類型⑶投射測驗。測驗刺激無組織（如墨跡圖），沒有明確意義，問題模糊，對被試的作答內(nèi)容要求并無明確規(guī)定;部分人格測驗屬此類型。心理測驗的最基本的功能，就是認識與鑒定人的心理的個別差異；其它功能都是由此而衍生出來的。（1） 總之，心理測驗的基本功能大體有：認識和鑒定個別差異的功能、描述的功能、診斷的功能、預(yù)測的功能以及評價功能。（2） 就心理咨詢輔導(dǎo)領(lǐng)域說，就會發(fā)揮出收集資料、作出評估與診斷、協(xié)助決策、對干預(yù)措施或指導(dǎo)建議作評價的等功能與作用。（3） 至于教育領(lǐng)域，讀者一般都比較熟悉，測驗的運動和功能作用，建議自行做些分析。在科研領(lǐng)域中，測驗可以發(fā)揮收集資料、實驗分組、提出與檢驗假設(shè)等作用對心理測驗應(yīng)有的正確看法，一是要認識到測驗是心理學(xué)的重要研究方法，是決策的輔助工具。二是要認識到測驗作為研究方法與測量工具尚不完善。如何正確使用測驗要搞好測驗工作，首先就要有合格的主試。主試是否合格時做好測驗工作的關(guān)鍵所在。主試應(yīng)該根據(jù)要解決的問題來選用合適的測驗。他應(yīng)該對擬選用的測驗的效度、信度、難度水平以及常模的性質(zhì)等有足夠的了解，分析測驗對特定目的的合適性，評估是有測驗的技術(shù)優(yōu)劣程度。主試不僅應(yīng)該有較強的業(yè)務(wù)能力，還必須有良好的職業(yè)道德。介紹測驗效能與測驗結(jié)果時，必須提供真實和準確的信息，避免感情用事、虛假的斷言和曲解。要尊重被試的人格和合法權(quán)益，對測量中獲得的個人信息要加以保密。要防止心理測驗的誤用與濫用，使其能正常地發(fā)揮出應(yīng)有的功能，還有一個重要條件就是要切實對測驗內(nèi)容保密。第二章心理測量中的統(tǒng)計技術(shù)按數(shù)據(jù)是否具有連續(xù)性，還可將數(shù)據(jù)分為離散性變量和連續(xù)性變量。稱名變量和順序變量都屬于離散性變量。等距變量和比率變量都屬于連續(xù)性變量。2?總體中所含個體的多少稱為總體的規(guī)模，用N表示。樣本中所含個體的多少稱為樣本容量，用n表示。個體數(shù)目超過30的樣本稱為大樣本，等于或小于30的樣本稱為小樣本。3?—組數(shù)據(jù)如測驗分數(shù)的次數(shù)分布，至少有兩個方面的特征：一是該組數(shù)據(jù)的中心位置在何處，二是改組數(shù)據(jù)的離散程度如何。一般來數(shù)，確定了這兩個特征，就確定了一組數(shù)據(jù)的分布形態(tài)。用來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征量數(shù)稱為集中量數(shù)；用來描述數(shù)據(jù)的離散程度的特征量數(shù)稱為差異量數(shù)。集中量數(shù)包括算數(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。方差與標準差（1） 方差，還可以求離差的平方（2） 標準差5?集中量數(shù)和差異量數(shù)對數(shù)據(jù)分布形態(tài)的影響集中量數(shù)影響數(shù)據(jù)分布的位置：集中量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左；集中量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠右。差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的“展形”或者說“胖瘦”：差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦，分布的覆蓋范圍越窄；差異量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)分布越矮胖，覆蓋范圍越寬。正態(tài)分布有以下性質(zhì)：（1） 正態(tài)分布曲線是單峰對稱的，以過平均數(shù)點的垂線為對稱軸。（2） 正態(tài)分布曲線上平均數(shù)對應(yīng)點最高，然后向兩側(cè)逐漸下降，不斷靠近基線而無限延伸，但始終不與基線相交。（3） 正態(tài)分布曲線下的總面積為1,過平均數(shù)點的垂線將正態(tài)曲線下的面積劃分為各是0.5的相等的兩部分。服從正態(tài)分布的隨機變量，在兩個取值點之間變化的概率，就是通過這兩個取值點的垂線之間曲線下的面積。（4） 正態(tài)分布曲線，根據(jù)其平均數(shù)、標準差的不同而有不同的分布形態(tài)。平均數(shù)決定曲線位置，標準差決定曲線的展形。標準差越大，曲線下部越寬廣，看起來曲線形態(tài)就越矮胖；標準差越小，曲線下部的分布越向平均數(shù)靠近，曲線形態(tài)看起來就越高瘦。平均數(shù)為0，標準差為1的分布稱為標準正態(tài)分布。（5） 正態(tài)分布曲線下，隨機變量在離開平均數(shù)多少標查距離內(nèi)取值的概率，有一定的規(guī)律。地位量數(shù)與標準分數(shù)反應(yīng)次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，就叫地位量數(shù)。標準分數(shù)是一種重要的、在心理測量中用途極廣的地位量數(shù)。標準分數(shù)又稱Z分數(shù)，是原始分數(shù)。標準分數(shù)有如下性質(zhì)（1） 標準分數(shù)的平均數(shù)為0，標準差為1.（2） 標準分數(shù)是原始分數(shù)的線性轉(zhuǎn)換結(jié)果，其分布形態(tài)和原始分數(shù)分布形態(tài)完全相似。（3） 標準分數(shù)有正、負號與絕對值；正、負號表示原始分數(shù)大于還是小于平均數(shù)，絕對值表示原始分數(shù)對平均數(shù)的距離。（4） 如果原始分數(shù)呈正態(tài)分布或近似呈正態(tài)分布，查正態(tài)分布表可知，在正負3個標準差之間取值的概率即可能性為99.73；這就意味著原始分數(shù)的絕大多數(shù)取值都在正負3個標準差之間。8.標準分數(shù)的應(yīng)用（1） 明確每個原始分數(shù)在分布中的相對地位。（2） 比較兩種測驗成績的優(yōu)劣。（3） 計算被試接受不同測驗后的總分數(shù)和平均數(shù)按數(shù)值變化的總趨勢，相關(guān)關(guān)系又可分為正相關(guān)和負相關(guān)。正相關(guān)表現(xiàn)為當(dāng)一個變量增大或減小時，另一個變量在總趨勢上也增大或減小，兩個變量變化方向的趨勢相同。按兩個變量聯(lián)系的緊密程度，相關(guān)關(guān)系還可分為完全相關(guān)、高度相關(guān)、低度相關(guān)和零相關(guān)。差積相關(guān)系數(shù)是心理學(xué)研究中常用的相關(guān)系數(shù)之一。是英國統(tǒng)計學(xué)家皮爾遜提出的。分別用p(總體相關(guān)系數(shù))和r(樣本相關(guān)系數(shù))表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在+1和-1之間。相關(guān)系數(shù)的正負號表示相關(guān)的方向，正號表示正相關(guān)，負號表示負相關(guān)。第三章測驗的編制、實施與評分測驗編制的一般程序1)確定測驗?zāi)康摹?)擬定測驗編制計劃3)開發(fā)測驗項目。4)預(yù)測與項目分析。5)合成測驗。6)測驗標準化。測驗內(nèi)容標準化實施過程標準化相同的方法步驟a． 相同的指導(dǎo)語b． 相同的測驗時間。測驗時間限制是測驗程序中的重要方面。(7)測驗質(zhì)量的檢驗。(8)編寫測驗手冊。為了提高選擇型項目的命題質(zhì)量，需要注意以下幾點：要根據(jù)測驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，選擇最適當(dāng)?shù)念}型。起干擾作用的錯誤備選項要編擬得“似是而非”錯要錯的合理，不要太過明顯甚至離奇，這樣才對被試具有迷惑性。備選答案之間應(yīng)避免相互重疊。(4)備選答案要簡明，必要的陳述應(yīng)放在題干中。(5)各個備選項在性質(zhì)和形式上應(yīng)該相互類同。不應(yīng)將選項夾在題干中間，以免影響題干本身表述意義的完整性。各題的應(yīng)選項位置應(yīng)隨機化，以免形成規(guī)律，為被試察覺。在一個選擇型項目中，提供的選項愈多，猜對的可能性愈小，一般以四至五個備選項為宜。在編制判斷項目時應(yīng)注意以下幾點在教育測驗中，測試項目考核的應(yīng)該是重要的概念或原理，避免無關(guān)或瑣碎的細節(jié)；編寫項目時，最好不要照抄原文。每個項目只包含一個重要觀念，避免兩個以上的觀念出現(xiàn)在同一項目中，造成“無所適從”的情況。如果兩個觀念都需測查，最好是改為兩個項目。在人格、態(tài)度等測驗中，避免食用作為解釋理由的句子。不要用所有人都同意或都不同意的句子要求被試作出判斷。(5)每個項目的句子不要太長。(6)避免使用可能導(dǎo)致歧義的詞。(7)避免使用未曾經(jīng)過界定的限定詞。(8)最好使用肯定和否定的句子大致相同。主試需滿足三個方面的要求才能較好的從事心理測驗工作(1)心理測驗的理論知識心理測量學(xué)的理論知識的掌握包括：對心理測量和測驗的特點、性質(zhì)、作用和局限性有充分認識；熟悉測驗編制原理和測驗標準化的要求與過程；懂得各種題型的基本功能，理解醒目分析的指標與技術(shù)原理；領(lǐng)會測驗施測原則和控制誤差的重要作用；理解常模的含義和分數(shù)解釋的應(yīng)有要求；了解測驗質(zhì)量的基本要求，能把握測量信度、效度等心理測量學(xué)指標的含義等。（2）心理測驗的專業(yè)技能心理測量是一門科學(xué)性和實踐性很強的學(xué)科，所以光有理論知識還不能保證做好。（3）測驗工作者的職業(yè)道德心理測驗工作者的職業(yè)道德和醫(yī)生的醫(yī)德一樣神圣，因為他們的工作對象都是人，與人的健康、工作、生活以及成長發(fā)展相關(guān)，影響到服務(wù)對象的切身利益。測驗的準備（1）預(yù)告檢測（2）準備好測驗材料（3）熟悉測驗的具體程序（4）確保滿意合適的測驗情況（5）協(xié)助被試做好準備影響被試作答反應(yīng)的因素1）測驗技巧.2）練習(xí)效應(yīng).3）教練測驗4）應(yīng)試動機5）測驗焦慮6）反應(yīng)定勢如何看待測驗分數(shù)的意義1）主試應(yīng)充分了解測驗性質(zhì)與功能2）對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因，解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端3）必須充分考察測驗得效度和局限4）解釋分數(shù)應(yīng)參考其它相關(guān)資料5）對測驗分數(shù)應(yīng)以“一個區(qū)間分數(shù)”來對待，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。6）對來自不同測驗的分數(shù)不能直接比較。8如何向被試和有關(guān)人員報告測驗分數(shù)1）使用當(dāng)事人所理解的語言2）要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測了什么3）如果分數(shù)是以常模為參照的，就要是被試知道他是和什么團體進行比較。4）要是當(dāng)事人認識到分數(shù)只是一個估計。5）要使被試知道分數(shù)將被如何運用。6）要考慮測驗分數(shù)將給被試帶來什么心理影響7）測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密8）對低分者的解釋應(yīng)謹慎小心9）報告測驗分數(shù)時應(yīng)設(shè)法了解被試心里的感受。第四章項目分析與常模項目分析就是要對測驗中每個項目的質(zhì)量，都進行質(zhì)和量兩方面的分析評價，從而為篩選修改項目提供依據(jù)，為確保和改進整個測驗質(zhì)量服務(wù)。⑴二值積分項目的難度，①通過率P=R/NP：表示該項目的難度值R：表示答對該項目的人數(shù)N：表示所測被試的總?cè)藬?shù)②高-低分組估計法 ⑵非二值積分項目的難度項目難度對測驗的影響：測驗難度過大或過小，都會造成測驗分數(shù)偏離正態(tài)分布；因此測驗難度適中，一般來說是比較理想的狀況。同時，測驗難度也會影響測驗的信度。過難或過易的測驗，會使測驗分數(shù)相對地集中在低分數(shù)端或高分數(shù)端，從而使分數(shù)分布的全距縮小。由于信度系數(shù)實質(zhì)上是相關(guān)系數(shù)，而第二章已經(jīng)指出，相關(guān)系數(shù)的求取要受到分數(shù)分布范圍的影響。分數(shù)分布范圍較廣，測驗分數(shù)方差大，求出的相關(guān)之可能大，測驗信度就會高；分數(shù)分布范圍狹窄，測驗分數(shù)方差變小，求出的相關(guān)值可能小，信度值就會低。4?區(qū)分度，又稱項目鑒別力指數(shù)，一般用D表示。它是指項目得分對被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，也即項目得分的高低與被試實際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。（?。└鶕?jù)難度篩選項目：項目難度為0.50左右時，測驗的信度和區(qū)分能力都有可能達到高的水平。但這并不是說，組成測驗的所有項目的難度都必須是0.50.—般要求測驗項目的難度值可位于0.20—0.80或0.30—0.70之間；同時，所有項目的平均難度則要求在0.50左右。另一方面，選擇項目是還要考慮測驗?zāi)康摹＃?）根據(jù)區(qū)分度篩選項目：項目區(qū)分度的提高會顯著地提高測驗的信度和效度?？梢?，區(qū)分度在0.30以上就比較理想了。但有些區(qū)分度在0.20—0.30之間的項目，如果能很好地體現(xiàn)測驗?zāi)康模灿米们橛枰员Ａ?。測驗常模，簡稱常模，理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗所測特質(zhì)上的實有水平的分布狀況或分布形態(tài)；但實際操作中則是指代表性被試樣組在測驗上得分的分布狀態(tài)或分布形態(tài)。常模就可劃分為發(fā)展常模和團體內(nèi)常模兩大類型。常用的發(fā)展常模有年齡常模、年級常模和順序常模等；常用的團體內(nèi)常模有百分等級常模與標準分數(shù)常模等。7建立常模的一般步驟：1)確定有關(guān)的測試團體，并從中抽取有代表性的被試樣組。2)對代表性被試樣組進行合于標準化要求的測試，獲得該被試團體成員在所測特質(zhì)上足夠而真實可靠的數(shù)據(jù)與測驗分數(shù)。3)把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分數(shù)，制作常模表，并給出使用說明。發(fā)展常模的種類：使測驗分數(shù)具有意義的一種可能的方法，是通過對原始分數(shù)的變換來表明個體在正常發(fā)展途徑上達到了怎樣的發(fā)展水平。人的智力、技能等許多心理特質(zhì)的發(fā)展都是和個體成長時間的延續(xù)有關(guān)的。因此，我們可以把個人的成績和各類發(fā)展水平的人的成績比較而制成的發(fā)展量表。9團體內(nèi)常模的含義：常模有發(fā)展常模和團體內(nèi)常模之分。團體內(nèi)常模也稱作組內(nèi)常模，通常是根據(jù)標準化被試樣組的測驗分數(shù)、經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立起來的、具有參照點和單位的測驗量表。百分等級量表常模是一種說明被試測驗分數(shù)在常模團體中相對低位的參照系統(tǒng)。這里，被試在測驗上的實際得分是原始分數(shù)，原始分數(shù)所對應(yīng)的百分等級是導(dǎo)出分數(shù)。百分等級常模的評價：(1)百分等級常模優(yōu)點①百分等級量表上的等級是一種相對地位量數(shù)，計算簡單，具有可比性，也容易向被試作出解釋，因而應(yīng)用比較廣泛。不同被試在同一測驗上的百分等級可以相互比較②其次，百分等級不受原始分數(shù)分布狀態(tài)的影響③再次，在較高側(cè)詞的被試團體中，當(dāng)年齡或年級量表不適用時，可采用百分等級量表。(2)百分等級量表的缺點：首先，百分等級是一種順序量數(shù)，它的單位不等。所以，我們對它只能作相互之間的比較。其次，百分等級是相對于特定的被試團體而言的所以，解釋時不能離開特定的參照團體。兩個不同樣本中的百分等級不能相互比較。12?標準分數(shù)是一種具有相等單位的地位量數(shù)，又稱Z分數(shù)。標準分數(shù)常模：標準分數(shù)常模就是用被試所得測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)來揭示其在常模團體中的相對地位的組內(nèi)常模。14?常見的線性變換分數(shù)還有以下幾種：(1)韋氏智力量表總各分測驗的量表分：T=10+3Z(2)韋氏智力量表智商(離差智商)：IQ=100+15Z(3)美國大學(xué)入學(xué)考試報告分數(shù)：CEEB=500+100Z(4)我國大學(xué)英語四級、六級考試分數(shù)：T=500+70Z15.(1)全國常模：常模的建立是根據(jù)標準化被試樣組實測結(jié)果計算而成，根據(jù)樣本的大小和來源，通常有全國常模、區(qū)域常模和特殊常模。區(qū)域常模是全國常模必要的、有一段補充。(2)對于不少測驗來說，通常還需要建立針對某一特殊群里的常模。第五章測驗的信度與效度信度就是測驗抗干擾能力或者說所得結(jié)果一致性的指標。信度是衡量一個測驗質(zhì)量高低的重要指標之一。它的作用表現(xiàn)在：第一，反應(yīng)測量過程中所存在的隨機誤差的大小，能有效的評價一份測驗的可靠性程度。第二，用來解釋個體測驗分數(shù)的意義。第三，用來解釋不同測驗間的分數(shù)差異。重測信度指的是，用同一個測驗對同一組被試施測兩次時所得結(jié)果的一致性程度。復(fù)本信度指的是，兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。同質(zhì)性信度試紙測驗內(nèi)部所有項目間的一致性程度。項目間的一致性程度有兩層意思：一是所有項目測的是同一種特質(zhì)；而是指所有項目得分之間都具有較高的正相關(guān)。半分信度是指將一個測驗分成平行對等的兩半后，被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。評分者信度指多個評分者給同一批被試的作答反應(yīng)進行評分的一致性程度。對于一份測驗，如果要求你評價測驗的信度，你該怎么辦？當(dāng)我們要評價測驗的信度時，首先要結(jié)合測驗自身特點和評價目的來選擇某一種或某幾種信度系數(shù)。重測信度要求測驗所測心理特性是穩(wěn)定的，重測信度衡量的是測驗跨時間的一致性，半分信度衡量的是測驗所測內(nèi)容的一致性，評分者信度自然衡量的就是評分者間的一致性了。選定好了某一種或某幾種信度系數(shù)后，就必選相應(yīng)要求收集和整理數(shù)據(jù)。測量標準誤是被試個體在大批平行測驗上所得誤差分數(shù)的標準差。10?對測驗信度系數(shù)值的一般要求：一般原則是：當(dāng)rv0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作出團體間比較；當(dāng)0.70云＜0.85時，可用于團體比較；當(dāng)金0.85時，一般才可以用來鑒別或預(yù)測個人的成績水平。對標準化的智力測驗和學(xué)業(yè)成績測驗，常常要求其測驗信度系數(shù)值大于0.90.11.影響測驗信度的主要因素：（1）抽樣誤差對測驗信度的影響：如果被試樣本并不來自所測團體特質(zhì)水平分布的整個全區(qū)域，而是來自中部或高低兩端一個很窄的區(qū)間，這樣，作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的樣本的測驗分數(shù)，其全距和方差就會變小，求出的測驗信度值就會低。因而，求取測驗信度時，就要力求才、在被試團體的全距中取樣。測驗分數(shù)全距越寬，方差越大，測驗信度系數(shù)值就有可能高。（2）隨機誤差對測驗信度的影響：隨機誤差是由于測驗編制、實施、評分中各種偶然因素所造成，其特點是它的出現(xiàn)是隨機的，其正負與大小也是隨機的。各種隨機誤差的存在使得測驗結(jié)果的一致性受到影響，是影響測驗信度的主要因素。導(dǎo)致隨機誤差產(chǎn)生的因素包括測驗的長度、難度、區(qū)分度、測驗內(nèi)容、施測環(huán)境、評分者偏好、被試的狀態(tài)等。提高測驗信度的常用方法：（1）延長測驗的長度。測驗長度的增加和測驗信度的提高不是等比例的。在信度系數(shù)較小時，增加測驗長度，信度系數(shù)增長較多；信度系數(shù)較大時，增加測驗長度，信度系數(shù)增長較少。我們應(yīng)當(dāng)增加測驗長度，使信度系數(shù)達到預(yù)期水準即可。新增加的項目要與原測驗項目是同質(zhì)的，且有相同難度。另外，增加測驗長度不應(yīng)使被試疲勞生厭而影響作答（2）控制測驗的難度，提高測驗的區(qū)分度。測驗的難度影響測驗分數(shù)分布的范圍，當(dāng)分數(shù)分布范圍縮小時，信度也要降低。測驗難度偏高或偏低，分數(shù)分布