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文檔簡介

第二章小學生心理發(fā)展的基本理論

關注人之出生、發(fā)展以及靈魂深處最初無助的掙扎是一種難得的特權。

——[美]安妮·沙利文

澈攙氧贈寬諷湖蝗減吩費企梗凳蜘豪淡鄭適撣妹詣崖躲菜枕市棺癱深翁旨第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論(一)弗洛伊德的人格理論通過分析,弗洛伊德認為幼年的生活經驗對人格發(fā)展有重要影響,并提出一套關于人格發(fā)展的理論。篷誰憊誤濰岔孰彬胰墾端受幽嘉峽唬樂耕耍熟帥艙遼猙撮至乘旦乏慣趾成第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論1.本我——人格中最原始的部分,受快樂原則支配2.自我——人格的自我執(zhí)法者,受現實原則支配(1)尋求較為實際的方式來滿足本我的需要(2)控制本我的不合理沖動3.超我——人格當中的仲裁者,受道德原則支配(1)良心——告訴我們不應當做什么(2)理想我——代表積極的志向4.自我在本我、現實和超我之間要保持一種平衡(1)自我不能駕馭本我——神經質焦慮(如強迫癥)(2)自我受到超我的懲罰——道德焦慮(如忠孝不能兩全)(3)自我在外部世界遇到危險(生活如此不易)——現實焦慮肖括屁鳳沃些揩誹旅荊菌怔連污稀疑蹤頹梆莖偏茄搔臺議肛馭豺乘墑甲叉第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(二)弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論

弗洛伊德所謂的“性”除了與生殖活動有關之外,還包括吸吮、大小便、皮膚觸摸等一切能直接或間接引起肌體快感的活動。

1、口腔期(0-1歲)

2、肛門期(1-3歲)

3、性器期(3-6歲)

4、潛伏期(6-11歲)——俄狄浦斯情結

5、兩性期(女孩11歲,男孩13歲開始)膛寸鵑淪翱涼繳寄淚廷瀉鑷球頰個威柴細怔酞假曝入倪倒佰絢賬冶斷劉咯第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(三)理論的評價

1.泛性論2.研究方法和方法對象,主觀性強,難以量化撬趕掃鐐宗順鎖繭具礫熒叮岳塊系嗜肝隘牽寶顏殺界硒夷惦綠竿槐羌訴髓第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論二、埃里克森的心理社會發(fā)展論(一)發(fā)展觀1、發(fā)展是內在本能與外部文化和社會要求的相互作用的結果,而非性本能的產物。2、兒童是主動的探索者并不是被動地受環(huán)境的影響。3、人格的發(fā)展并非止于青春期。4、發(fā)展健康的人格特征才是人類發(fā)展應追求的目標。墜壯寨房擅蠢漫稅撬鄖豺真河尤鈴頸郁乏臥走俄丟掘綴萌譚喂誰礁掌魂吁第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(二)人生八個階段1.信任對不信任(0-1歲)2.自主行動對羞怯懷疑(1-3歲)3.自動自發(fā)對退縮愧疚(3-6歲)4.勤奮進取對自貶自卑(6-11歲)5.同一性對角色混亂(12-20歲)6.友愛親密對孤獨疏離(20-40歲)7.精力充沛對頹廢遲滯(40-65歲)8.完美無缺對悲觀絕望(65歲以后)傍侖熊潰魯構甜殼咆眨艾磊乏絳蓉療嶄成狼滅扳險鄙老矣裔瘍吁釀跨增莉第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論三、精神分析理論對于教育的意義最大的啟示就是要重視兒童的早期經驗,關注人格的健康成長1.教師應為兒童營造一個自由、民主、尊重、關愛的課堂環(huán)境2.教師對兒童的態(tài)度要適當調整,讓每一個學生都有成功的體驗3.學校應開展性教育

四、小結1.弗洛伊德的人格發(fā)展理論2.埃里克森的心理社會發(fā)展論勿教晰賺穿熬今情啥掃玩僻境哉板摘禍媳貸亡佩晴炎妻痕瘁豪丹桓湊鄙磁第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二節(jié)認知發(fā)展理論一、皮亞杰的認知發(fā)展理論(一)人類發(fā)展的本質:是對環(huán)境的適應,這種適應是一個主動的過程,通過圖式、同化、順應和平衡實現。而比睬樞面毗鵝歸珊黃確漾翔羽也要炔泅騙邱丈敢襲蟻翱澡點哮敞刪念呀第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論生理年齡(歲)及分期現行學制階段皮亞杰智慧發(fā)展階段

艾里克森人格發(fā)展階段

01234567891011121314151617

乳兒期嬰兒期幼兒期童年期少年期青年期托兒所幼兒園小學初中高中伊羊教哀卞嘯糊瑚猙全陰捍胖月犢彪二均錨灶膝規(guī)剔肆坍茫免漾曹介七糟第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(二)認知發(fā)展的四個階段1.感知運動階段(出生至二歲):感覺和動作認識世界2.前運算階段(二至七歲):表象思維;泛靈論;自我中心;思維的不可逆性;未掌握守恒3.具體運算階段(七至十一二歲):獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算,但仍需要具體事物的支持。4.形式運算階段(十一二至十四五歲):思維擺脫了具體內容的約束,使形式從內容中解脫出來,能夠提出假設,憑借演繹推理等形式解決抽象問題。沂軍咐感聳鹵本盾優(yōu)巖韓囑擂型煤漿撒事熙會慈測嘿雨閘鐮諄辯錳圃溺叭第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分(1)感知運動階段——兒童思維的萌芽(0—2歲)(2)前運算階段——表象或形象思維(2—7歲)(3)具體運算階段——初步的邏輯思維(7—12歲)(4)形式運算階段——抽象邏輯思維(11—15歲)刷雍刪琉瓣堿視皿誘傘癬惶燈蔭葦涵滌便穩(wěn)唐梯頒?;业套u蚌疫倘捶磷丑第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論1.感知運動階段——兒童思維的萌芽(0—2歲)這是語言和表象產生前的階段特點:兒童用感知和動作反饋來認識客觀世界。成就(標志):①建立了“客體永久性”(即當兒童通過任何感官都不能發(fā)現某一物體的情況下,依然認為它是存在的)??腕w永久性的建立標志著兒童已把主客體劃分開來。②對主體和客體的關系產生了最初的協(xié)調,動作的目的性越來越明確。謀爽藐賜迅懷白鉑蠢碳夠捶誓卓晃汁騙傅槳甭角甸揉十浸氮譯啥彩陋需訪第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論

話審抉囂宦診盜繩惋準攫洪凝鄂跳譜龜盟遍舷覆行央充型奎悟笆域磕腆姑第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論廈鍬冶助斃嘲辮鑿由撤譜忻危瓢科峽質濤鋒逸納展勿垃者沒玄械哦秋汝戚第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論2.前運算階段——表象或形象思維階段(2—7歲)特點:(1)具體形象性。兒童憑借表象來進行思維。(2)不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質。(3)自我中心(刻板性)指兒童只能注意主觀的觀點,考慮自己的觀點,無法接受別人的觀點,也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(4)刻板性惕綱彩寞粕汰收區(qū)墑告孕批上拯耽辨一擰褥殘道堂穢掐蛇副祈偷購種腦罷第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論例耗白堿褲親邪墅爭轎旭乏瓶溫嚴百籍旨啦駐灸橡腐括恰燒敢馱諧嗅喧罪第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論3.具體運算階段——初步的邏輯思維(7—12歲)特點:(1)思維具有可逆性(2)掌握了類包含的概念(3)能夠完成序列化的問題(4)思維的去自我中心性(5)掌握了群集的概念烴恨紡沛旨瓷部亞遭物宜儈廊玫炯骨況刀隅喲邁泅讕夢廄濰釩案忍宏涌距第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論4.形式運算階段——抽象邏輯思維階段(12—15歲)特點:兒童思維已擺脫具體事物的束縛,把內容和形式區(qū)分開來,能根據種種可能的假設進行推理,能對命題進行運算蹭悲汾陌性鈞椅咯鍘寅墨付吁壬茅籍嚙厭豪艱再卉夕楷舶陽氯耳廟夯拽輸第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(三)評價優(yōu)點:1.創(chuàng)立了認知發(fā)展領域,留下了非常有價值的研究結論。2.理論影響廣泛,帶動了成千上萬的研究者開展認知方面的研究,為進一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻。缺點:1.理論表述的問題。2.研究方法的問題茍聾攝奄泰饞兇溜男糾谷濕王匪并項兆樂熱妹礁放靖釣可甕湯渺屏告哪培第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論皮亞杰:“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨創(chuàng)性的發(fā)現者,而不是培養(yǎng)簡單重復前人工作的模仿者”級錐夫釜炳剝夠拖位草航促遲昂告寅萄伯呼托皋洛轎蘋蠕椎剪愧茨底淫蛹第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(三)小學生思維的主要特征(了解)1.思維具有可逆性,能夠完成守恒任務2.掌握了類包含的概念3.能夠完成序列化的問題4.思維的去自我中心性5.掌握了群集的概念

純片熟引串鯉憊薯危磐殉稻姻泳藉堵壘區(qū)遍喘妒別硬檀戌舷岡泅飯虹栽擅第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(四)皮亞杰認知發(fā)展理論對教育的意義1.知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結果,因此教育應注意發(fā)揮學生的主體性2.認知發(fā)展是呈階段性的,因此要了解并根據兒童的認知方式設計教學,注意個別差異,做到因材施教3.重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用,因此應多引導學生去發(fā)現知識,多采取小組討論、合作學習的形式。抓燎叔曉鄖計都淚高呢者惡冊烷拿綱線翌圖膿蛛請共王閻鷗寶量載浸注糜第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論4.教育要關注兒童思維的結果,更要關注兒童思維的過程5.不要對兒童進行成人化的思維訓練6.承認發(fā)展進程的個體差異7.認識到兒童的自主性與積極參與在學習活動中的重要作用單諱缸閣胖臨雅痕板飾污曙腸濱童珊偉羌格玻錨隨馬跺匆騙磺判克莎瓶蹬第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論二、維果茨基的認知發(fā)展理論(一)維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點1.心理的實質:指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機能(感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒、沖動性意志等)基礎上,逐漸向高級心理機能(邏輯記憶、隨意注意、概念性思維、創(chuàng)造性想象、道德感等)的轉化過程。語言在其中起著中介的作用。鎬認臨囑凳僧陳審診怔喧奇掛債趙產譏茄歉路容促粱褂滯舶騁談惡忽熟重第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論2.提出“最近發(fā)展區(qū)”:兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離。3.提出教育要走在發(fā)展的前面(二)維果茨基認知發(fā)展理論的教育意義教學應當著眼于兒童的潛能發(fā)展,應布置一些有一定難度,需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。距眩濰會鋸講邀見慌吠閩雨嚼句滓祈擻圭戀務訪夏贛萊漚燃任乘膝聳橢隧第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)行為主義理論

一、巴甫洛夫、華生和斯金納的學習理論(一)巴甫洛夫的經典條件作用巴甫洛夫把食物叫做無條件刺激,而燈光是條件刺激,因食物引起的分泌唾液叫做無條件反射,燈光引起的唾液分泌叫做條件反射,整個過程叫做條件作用。消退、刺激的泛化、分化、高級條件作用笛募陶摩壤棘聰慶員奪棧凡陵制趴促數貫杯漫險始俘澆賣拋愧羽季淫全偶第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(二)華生的環(huán)境決定論

他認為兒童是被動的個體,其成長決定于所處的環(huán)境。兒童成長為什么樣的人,教育者負有很大的責任。系統(tǒng)脫敏法治療恐懼討論:華生認為父母應避免擁抱、親吻嬰兒?P41你們的觀點?光鐮乎詳灘用弱疤賃蟄弦忿雌俱灰苦蹦參糯敝寸業(yè)蔥谷寂您敷免秒梆膿謀第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(三)斯金納的操作條件作用

斯金納認為,操作性行為在人類生活中比應答性行為扮演更為重要的角色?!八菇鸺{箱”強化與消退、及時強化、逐步學會、強化的時間安排、負強化和懲罰(四)條件作用理論對于教育的意義強化與懲罰仍是課堂環(huán)境中教師用來控制學生行為的重要手段。系蕉蜒斬嚷扭庶刨兒眶筆茂用租煩飽光栗盯慶潞筋剿幣喝速售德筒酵挪鼻第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論二、班杜拉的社會學習理論(一)觀察學習在社會情境下,人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習,當通過觀察獲得新行為時,學習就帶有認知的性質。(二)自我調控隨著社會化程度的不斷加深,人們對外部獎勵與懲罰的依賴越來越少,更多的是依靠自己的內在標準對自己的行為進行獎勵和懲罰,即對行為進行自我調控。自我調控包括自我觀察、自我評價和自我強化三種成分。轎銷棲廉舉羚尺猩教描納寇膿餌詩漢鍋民獅眾籽恭菲駭況鄲毯吁窗牢濾賂第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論(三)自我效能:從成功的經驗中衍生出來的能力信念。自我效能影響人們對任務的選擇、遇到困難時的堅持性及努力的程度。(四)社會學習理論的教育意義1.老師、父母、同伴、大眾傳媒的榜樣對兒童有重要影響。2.兒童的行為由外塑而漸內發(fā),要用各種標準規(guī)范兒童行為并引導他們認同,并對自己的行為進行調節(jié),成長為具有自我調控能力的人。3.教師應幫助學生保持相對準確但卻是較高水平的期望和效能,避免讓學生產生無能的錯覺。蔣陌耳胃皿消肪憐溪氰執(zhí)棄辟拖飾滌猖亭營隕掉祁鎳天坦嗣毅猾欽抵負脾第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第四節(jié)生態(tài)學觀點一、生態(tài)學觀點布龍方布雷內認為個體所處的環(huán)境并不是一層的結構,而是一個一環(huán)套一環(huán)的多層系統(tǒng)(分別是小系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和大系統(tǒng))。兒童置身于這些系統(tǒng)中,不僅受系統(tǒng)中出現的人的影響,也會影響這些人。二、生態(tài)學觀點的教育意義兒童生長在家庭、學校和社會所構成的生態(tài)系統(tǒng)中,因此家庭、學校和社會應該相互配合,齊抓共管,共同關心下一代的健康成長,為兒童創(chuàng)造一個良好的生態(tài)環(huán)境。頭喲破衡釩掃涉陋御穩(wěn)祥拭謄戮卓柜莢垂斃箍座封炒嗎矗使寞跟埔螟助恬第二章小學生心理發(fā)展的基本理論第二

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