抑郁癥發(fā)生的原因課件

帶發(fā)生眼抑郁癥發(fā)生的原因帶發(fā)生眼抑郁癥的定義郁癥是由各種原因引起的以抑郁為主要癥狀障礙,是一組抑郁心境自我體驗(yàn)為中心的臨床癥狀群或狀態(tài)。抑郁是不愉快的心境體驗(yàn)。所謂抑郁心境是指在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所體驗(yàn)到的占優(yōu)勢(shì)地位的一種抑郁情緒或抑郁心情。相關(guān)概念情緒人接觸客觀事物時(shí)的體驗(yàn)需要是基礎(chǔ)(本能需要思維認(rèn)知需要)由表情體現(xiàn)(面部、身段、言語(yǔ)表情)情感(情景性穩(wěn)定;外顯蘊(yùn)藏人格中;白然需要社會(huì)需要)心境一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)保持的情緒狀態(tài)1小學(xué)語(yǔ)文教育在兒童文學(xué)中占有的舉足輕重的地位在素質(zhì)教育深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)科對(duì)小學(xué)語(yǔ)文授課老師文學(xué)素養(yǎng)方面的要求更上了一個(gè)層面，譬如：教材的編撰、教學(xué)方式方法、學(xué)生等方面。人們也漸漸開始更加關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文授課老師是否具備文學(xué)素養(yǎng)相關(guān)問題。分析其主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，是小學(xué)語(yǔ)文教材將大量的兒童文學(xué)類作品編撰其中，兒童文學(xué)類作品在小學(xué)語(yǔ)文教材占有大量的篇幅，致使文學(xué)類元素在小學(xué)語(yǔ)文教材占有不如忽視的地位。通過對(duì)不同出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材的統(tǒng)計(jì)，可以說明文學(xué)元素在小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位。以下僅列舉對(duì)蘇州教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文課程系列教材的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。將兒童文學(xué)作品作為教材編撰的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：一年級(jí)上冊(cè)共12篇，占本冊(cè)教材的69%；一年級(jí)下冊(cè)總計(jì)27篇，占本冊(cè)教材的78%；二年級(jí)上冊(cè)總計(jì)22篇，占全部課程的56%；二年級(jí)下共15篇，占全部課程的49%；三年級(jí)上冊(cè)共24篇，占整體教材的73%；三年級(jí)下冊(cè)總計(jì)20篇，占整體教材的68%。小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的所占比例增大必然導(dǎo)致人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的文化素養(yǎng)要求也隨之提高。其次，語(yǔ)文這一學(xué)科本身具有的特殊性也同樣制約著語(yǔ)文老師必須提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程更是體現(xiàn)其內(nèi)在的人文內(nèi)涵，科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重精神層面的滲透而不僅僅是書面知識(shí)的膚淺練習(xí)。應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)變成一種以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，使其具有創(chuàng)造力、想象力和自主力。致力開發(fā)學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的思想、精神、情感。使其擁有一個(gè)豐富多彩的文化素養(yǎng)世界。這就更加需要小學(xué)語(yǔ)文教師有較高的文學(xué)素養(yǎng)，適合青少年兒童心智發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)更是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的。再次，小學(xué)老師可以通過兒童文學(xué)作品進(jìn)一步了解學(xué)生，抱著一顆童心走進(jìn)孩子的世界，也同樣需要教師不斷地豐富自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。2國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)自身存在的弊端第一，我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情制約。受我國(guó)人口多，地域?qū)拸V及地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)有國(guó)情制約。我國(guó)仍然持續(xù)著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時(shí)間內(nèi)教育體制不會(huì)出現(xiàn)明顯改革，導(dǎo)致絕大多數(shù)家長(zhǎng)開始長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，“學(xué)習(xí)從娃娃抓起”的思想一時(shí)風(fēng)起云涌。這就誘發(fā)了一些偏執(zhí)的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)盲目的對(duì)孩子進(jìn)行著各種科學(xué)早教智力開發(fā)，而這種潛能的開發(fā)大多僅限于孩子的智商方面的開發(fā)，往往都忽略了孩子自身的文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更加忽略了文學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子情商培養(yǎng)的重要性。只是成為了孩子課余消磨時(shí)間的讀物，兒童文學(xué)是兒童語(yǔ)言和品德教育的工具已經(jīng)名存實(shí)亡。一些自以為是的兒童文學(xué)作者更是認(rèn)為抓住了文學(xué)作品消費(fèi)者的教育心理，將科學(xué)早教等一系列內(nèi)容穿插在兒童文學(xué)作品中，希望借此可以獲利，這種毫無(wú)審美價(jià)值可言的文學(xué)作品不但愚弄了讀者，而且也使文學(xué)作品在讀者心中的地位大打折扣，更會(huì)使其自食惡果。第二，現(xiàn)代高科技傳媒手段的普及。現(xiàn)今高科技傳媒手段層出不窮，逐漸取代紙質(zhì)媒體的市場(chǎng)主導(dǎo)地位。高科技傳媒的便捷性和生動(dòng)性更易于青少年兒童接受使用，將其作為主要的娛樂消遣的方式。導(dǎo)致紙質(zhì)文學(xué)類作品被逐漸舍棄，隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的閱讀和思考能力。網(wǎng)絡(luò)和電視毅然成為了學(xué)生課外活動(dòng)中首選項(xiàng)目，經(jīng)統(tǒng)計(jì)課外活動(dòng)中有半數(shù)以上的學(xué)生選擇觀看電視節(jié)目和上網(wǎng)來減少學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力。然而許多語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)的作品卻成為了學(xué)生們望而卻步的怪物。第三，青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，兒童的認(rèn)知能力和生存能力出現(xiàn)偏差，心理上愈發(fā)成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息，兒童人數(shù)只增不減，誘發(fā)年齡段也在提前?，F(xiàn)今兒童讀者對(duì)文學(xué)作品的興趣取向較以往時(shí)代同齡人更加廣泛，喜好及對(duì)文字信息的理解也有不同，他們更喜愛網(wǎng)絡(luò)小說、世界名著、時(shí)尚雜志、空間微博上的分享，其內(nèi)容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態(tài)度等?；ハ嗯时取⒎侵髁?、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時(shí)代的標(biāo)志，兒童文學(xué)的影響力對(duì)此卻只能望塵莫及。3兒童文學(xué)未來的發(fā)展之路隨著現(xiàn)代高科技傳媒手段的出現(xiàn)，現(xiàn)今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優(yōu)勢(shì)在于將故事場(chǎng)景和發(fā)展過程通過多種媒介可以生動(dòng)形象的展示在孩子面前。對(duì)于孩子來說電視中的動(dòng)漫節(jié)目永遠(yuǎn)是他們的最愛，有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動(dòng)漫動(dòng)畫市場(chǎng)。將已經(jīng)塑造好的卡通形象和故事情節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播，緊緊抓住兒童的眼球，再對(duì)卡通動(dòng)漫書籍進(jìn)行出版，同時(shí)生產(chǎn)與卡通動(dòng)漫相配套的游戲、玩具、學(xué)習(xí)文具及日常生活用品，成功的在兒童文學(xué)市場(chǎng)搶占一席之地。當(dāng)然我們必須以正確科學(xué)的眼光看待這一現(xiàn)象，有些人認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致文學(xué)的量變與質(zhì)變，使文學(xué)不再是純粹的文學(xué)，當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種看法，但在本質(zhì)上來說是單一的、不確切的。我們應(yīng)尊重并有效利用高科技給生活環(huán)境帶來的變革，紙質(zhì)文字的傳播無(wú)論是速度還是范圍上都無(wú)法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對(duì)兒童文學(xué)的接觸度遠(yuǎn)低于卡通動(dòng)漫、游戲玩具的原因。不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被改編成之后，更能深入人心。譬如1972年出版的優(yōu)秀兒童作品《閃閃紅星》，曾一度被改編成電影、電視劇、動(dòng)畫片等版本，進(jìn)而家喻戶曉。文學(xué)作品沒有經(jīng)過這么多種的改編，又怎么能讓人如此記憶深刻，念念不忘呢？因此，我認(rèn)為將兒童文學(xué)與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。綜上所述，可以看出兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系越來越備受關(guān)注，如何使兩者有效的融合也是當(dāng)今眾多教育學(xué)者一致在探討的重要課題，根據(jù)兒童文學(xué)作品未來的發(fā)展趨勢(shì)，采用現(xiàn)代高科技傳媒手段對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行改編整合是使文學(xué)元素繼續(xù)進(jìn)入我國(guó)百萬(wàn)青少年兒童視野的重要途徑，卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓文學(xué)元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中，陶冶幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長(zhǎng)，這也是我們探尋兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育未來發(fā)展方向的必經(jīng)之路。高職院校主要是培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才，計(jì)算機(jī)教學(xué)又多是實(shí)踐應(yīng)用的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建新形式下高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)展成為新時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的領(lǐng)先人才。本文就如何創(chuàng)建新形式下高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述與說明。一、創(chuàng)建新形式下高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的部分，也是順利進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于高職學(xué)生來說，不管是專業(yè)計(jì)算機(jī)還是非專業(yè)計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)都會(huì)對(duì)以后的職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的重要源泉，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展則離不開課堂中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此加強(qiáng)練習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。另外，新形式下的高?院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不可替代的作用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了書面內(nèi)容，未經(jīng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作性不強(qiáng)，教師無(wú)法正確傳達(dá)課本的教學(xué)內(nèi)容，從而造成教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的雙面下降。因此在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師應(yīng)將“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”充分區(qū)分開來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將課本基礎(chǔ)內(nèi)容充分了解與掌握，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。二、創(chuàng)建新形式下高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略（一）改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的軟硬件設(shè)備我國(guó)目前大部分高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟硬件設(shè)備較為落后與陳舊，使得教師在執(zhí)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)時(shí)效率下降，進(jìn)而阻礙計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的正常開展。計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的申請(qǐng)、調(diào)試與維修需要較長(zhǎng)的時(shí)間，且軟硬件易發(fā)生損壞，這樣一來會(huì)嚴(yán)重阻礙計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，降低學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的效率，影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。比如在PPT的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)于一些較難操作的動(dòng)畫，需要教師進(jìn)行操作演示，而有時(shí)學(xué)校的PPT更新出現(xiàn)問題，更新進(jìn)度也較慢，這時(shí)更新的速度跟不上教師操作演示使用軟件的速度，就會(huì)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作帶來一定的阻礙，影響新形式下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)建。（二）合理安排高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程課程的合理安排是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，新形式下的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要合理地安排課程，規(guī)律地學(xué)習(xí)，高效地前進(jìn)。高職院校的課程是培養(yǎng)學(xué)生直接步入社會(huì)為社會(huì)服務(wù)的教育平臺(tái)。因此，高職院校的課程安排較為緊密，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，課程的安排更應(yīng)該規(guī)范化，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程也更應(yīng)該合理化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是我國(guó)目前的高職院校的課程安排大部分都受到普通高等院校課程安排的影響，課程安排的主體側(cè)重于理論教學(xué)，理論教學(xué)的課程與計(jì)算機(jī)正常的課程結(jié)構(gòu)安排脫軌。在計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)的安排方面，不符合高職院校直接面向社會(huì)為社會(huì)提高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，從而給計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展帶來一定的難度。課程比如按周時(shí)來安排，計(jì)算機(jī)類課程最起碼要占到學(xué)習(xí)科目總數(shù)的五分之一，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)計(jì)算機(jī)課程的二分之一，才能保證計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。（三）教師自身提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的先進(jìn)性大部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分不夠重視，缺乏深入的了解與分析，從而造成教室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，給學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。高職院校的教師受到普通高等院校教師的影響，對(duì)計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠重視，偏重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只注重形式，不注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。這樣的課堂教學(xué)模式一長(zhǎng)，學(xué)生容易模仿教師的課堂計(jì)算機(jī)操作流程，進(jìn)而阻礙學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。另外，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生講解的實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)過程必須要經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐才能得以提高與進(jìn)步。但是，由于部分教師自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的局限性，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)原理的掌握與理解，不能全面地應(yīng)用到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不能完全傳達(dá)自身對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的理解，不能傳授自身所備課的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的先進(jìn)性，促進(jìn)課堂計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)建新形式下全新的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。（四）改進(jìn)高職院校的計(jì)算機(jī)教育考核方式所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的考核方式在很大程度上決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為考試而生，為考試而學(xué)。高職院校的知識(shí)考察與我國(guó)大部分的學(xué)習(xí)成果考察相同，都是以書面考察形式為主，操作能力為輔，甚至有的高職院校盲目效仿普通高等學(xué)校直接進(jìn)行書面考察，操作能力只做評(píng)級(jí)，尤其是在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。殊不知，如果僅以書面考察形式為主或者進(jìn)行操作能力的考察，但不重視操作能力的評(píng)定會(huì)導(dǎo)致教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，過分重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，從而造成學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)部分的欠缺，嚴(yán)重的可能造成學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)能力的短板。因此，為創(chuàng)建新形式下高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要改進(jìn)高職院校的計(jì)算機(jī)教育考核方式，全面推進(jìn)書面與操作能力考察相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教育考核制度，進(jìn)而從根本上解決計(jì)算機(jī)課堂教育模式，推進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)新形式下高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建需要教師與學(xué)生的共同探索，需要教師對(duì)于自身教育實(shí)踐性的不斷探索與進(jìn)步。計(jì)算機(jī)是一門理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的學(xué)科，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，高職院校的師生應(yīng)攜手共同創(chuàng)建新形式下的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。抑郁癥的定義郁癥是由各種原因引起的以抑郁為主要癥狀障礙,是一組抑郁心境自我體驗(yàn)為中心的臨床癥狀群或狀態(tài)。抑郁是不愉快的心境體驗(yàn)。所謂抑郁心境是指在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所體驗(yàn)到的占優(yōu)勢(shì)地位的一種抑郁情緒或抑郁心情。相關(guān)概念情緒人接觸客觀事物時(shí)的體驗(yàn)需要是基礎(chǔ)(本能需要思維認(rèn)知需要)由表情體現(xiàn)(面部、身段、言語(yǔ)表情)情感(情景性穩(wěn)定;外顯蘊(yùn)藏人格中;白然需要社會(huì)需要)心境一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)保持的情緒狀態(tài)心境障礙顯著持久心境改變?yōu)樘卣鞯囊唤M疾病表現(xiàn)情感高漲或低落,伴認(rèn)知和行為改變,可有精神病性癥狀有反復(fù)發(fā)作傾向,間歇期完全緩解,部分有殘留癥狀躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作、雙相障礙、心境惡劣以后怎么出世界抑郁癥情況◆抑郁癥成為影響人類健康的第五大疾病,而且很快升至第二位;◆W0估計(jì):全世界抑郁癥1.2-2.0億;◆西方國(guó)家抑郁癥患病率為320%;美國(guó)每年有1100萬(wàn)人患抑郁癥,每年因抑