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江西省九江市成考專(zhuān)升本2022-2023學(xué)年教育理論預(yù)測(cè)卷(附答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(20題)1.中國(guó)近代史上第一次明確將美育列入教育方針,并提出“以美育代宗教”的教育家是()
A.王國(guó)維
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
2.決定教育性質(zhì)的主要因素是()。A.A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)
3.兒童的自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的,大致是以()為中心發(fā)展到“他律”,再?gòu)摹八伞卑l(fā)展到“自律”。
A.自我B.父母C.老師D.社會(huì)
4.表現(xiàn)和表達(dá)感情的最重要的外部指標(biāo)是()。A.動(dòng)作表情B.身段表情C.言語(yǔ)表情D.面部表情
5.王瑩穿的新款服裝在學(xué)校招來(lái)了許多同學(xué)異樣的目光,第二天就不再穿這件衣服上學(xué)了。這種心理現(xiàn)象是()
A.從眾
B.服從
C.遵從
D.依從
6.教師在教育過(guò)程中起()。A.輔導(dǎo)作用B.主導(dǎo)作用C.橋梁作用D.決定作用
7.在下面的四種教學(xué)方法中,以直觀感知為主的教學(xué)方法是()。A.A.演示法B.講授法C.談話法D.實(shí)驗(yàn)法
8.在舊的社會(huì)制度下,可能會(huì)出現(xiàn)新的教育思想和理論;新的社會(huì)制度建立后,舊的教育思想和理論還將繼續(xù)存在。這說(shuō)明了()。A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C.教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性D.政治經(jīng)濟(jì)決定教育的發(fā)展
9.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,其實(shí)施順序是()。A.以“知”為開(kāi)端,知、情、意、行依次進(jìn)行
B.以“情”為開(kāi)端,情、知、意、行依次進(jìn)行
C.以“行”為開(kāi)端,行、知、情、意依次進(jìn)行
D.根據(jù)具體情況選擇多種開(kāi)端
10.
第
25
題
下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于知覺(jué)的基本屬性?()
11.遺忘曲線的最先提出者是()。A.桑代克B.艾賓浩斯C.費(fèi)希納D.弗洛伊德
12.第一次規(guī)定了男女同校,廢除讀經(jīng),將學(xué)堂改為學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)制是()。
A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制
13.教師根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。這種強(qiáng)化方式體現(xiàn)了班都拉提出的()
A.間斷強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.直接強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
14.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)系統(tǒng)論述教育基本原理的著作,是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的()。A.《普通教育學(xué)》B.《新教育大綱》C.《教育學(xué)》D.《教育原理》
15.
第
26
題
由于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是()
16.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于()
A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年17.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是()。A.A.孔子B.《禮記·學(xué)記》C.夸美紐斯D.赫爾巴特
18.從本質(zhì)上說(shuō),教學(xué)過(guò)程是()
A.一般認(rèn)識(shí)過(guò)程
B.理性認(rèn)識(shí)過(guò)程
C.特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程
D.感性認(rèn)識(shí)過(guò)程
19.德育過(guò)程中,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的品德()。A.A.認(rèn)識(shí)B.情感C.意志D.行為習(xí)慣
20.反映教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求的是()。
A.熱愛(ài)學(xué)生B.熱愛(ài)教育事業(yè)C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.為人師表二、填空題(20題)21.課的類(lèi)型主要有兩大類(lèi):?jiǎn)我徽n和______。
22.記憶過(guò)程包含___、___、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。23.按活動(dòng)領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_(kāi)______和_______。
24.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
25.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人和_______兩方面。
26.在斯坦福一比奈智力量表中,計(jì)算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
27.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。
28.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。
29.表象是從_______到_______的過(guò)渡階段,是_______過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。
30.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。
31.在馬斯洛的價(jià)值體系中有兩種潛能或基本需要:一類(lèi)是_______,一類(lèi)是_______。
32._______是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。
33.思維的基本形式是_______、_______、_______。
34.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點(diǎn)。
35.自我認(rèn)識(shí)是在_______、_______的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解。
36.社會(huì)改造主義課程論者認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來(lái)組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。
37.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含一個(gè)人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。
38.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點(diǎn)有:首創(chuàng)性、_______和_______。
39.品德評(píng)價(jià)的方式主要有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、_______和_______。
40.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點(diǎn)。
三、論述題(5題)41.試論述如何促進(jìn)問(wèn)題解決。
42.學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面如何有機(jī)地結(jié)合起來(lái)形成教育合力?
43.聯(lián)系實(shí)際分析如何教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)與控制情緒。
44.如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能?45.論述能力形成和發(fā)展的原因和條件。四、論述題(5題)46.在近代教育史上,形式教育論者認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式,而知識(shí)的傳授則無(wú)關(guān)緊要。試用某一教學(xué)規(guī)律對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行分析。心理學(xué)部分
47.如何促進(jìn)學(xué)生有效掌握科學(xué)概念?
48.論述人格形成的因素。
49.怎樣組織復(fù)習(xí)才能克服遺忘,提高記憶效果?
50.分析說(shuō)明人的能力和個(gè)別差異表現(xiàn)在哪些方面。
五、辨析題(5題)51.一個(gè)國(guó)家有什么樣的政治制度,就有什么樣的教育制度。52.“激情”與“應(yīng)激”是同一種情緒狀態(tài),只是叫法不同罷了。53.德育過(guò)程就是學(xué)生思想品德形成的過(guò)程。54.一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的方向性原則。
55.學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力水平高。
六、(5題)56.研究人的心理現(xiàn)象,必須遵循的基本原則是()。A.客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則
B.理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則
C.直觀性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則
D.分析原則、綜合原則和抽象概括原則
57.循序漸進(jìn)教學(xué)的根據(jù)是學(xué)生身心發(fā)展的()
A.個(gè)體差異性B.不平衡性C.階段性與順序性D.穩(wěn)定性和可變性
58.論述題
本大題15分。
論述傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
59.某下崗女工在找到工作時(shí),感到平靜而高興是下列哪種情緒狀態(tài)()
A.心境B.激情C.應(yīng)邀D.熱情60.班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C.形成了正確的集體輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃
參考答案
1.B
2.B
3.A
4.D
5.A
6.B
7.A
8.C
9.D根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展的具體情況等條件選擇多種開(kāi)端,最終促使學(xué)生品德全面、和諧發(fā)展。所以應(yīng)選D。
10.B
11.B對(duì)心理學(xué)誕生影響最大的三個(gè)人是:費(fèi)希納、馮特、艾賓浩斯。艾賓浩斯,把實(shí)驗(yàn)法用于高級(jí)心理過(guò)程——言語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)與記憶,提出了著名的遺忘曲線。
12.C壬子癸丑學(xué)制明令廢除在教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制,在法律上給予平等地位。它第一次規(guī)定了男女同校,廢除讀經(jīng).充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容,將學(xué)堂改為學(xué)校。該學(xué)制將普通教育縮短了3年,同時(shí),在實(shí)業(yè)教育之外,增設(shè)了補(bǔ)習(xí)學(xué)校。
13.C
14.B
15.A
16.D
17.D
18.C
19.D
20.D
21.混合課混合課22.識(shí)記保持23.一般能力;特殊能力
24.先快后慢先快后慢
25.學(xué)生集體學(xué)生集體
26.智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)
27.制度文化
28.教學(xué)價(jià)值取向教學(xué)價(jià)值取向
29.感知思維認(rèn)識(shí)感知,思維,認(rèn)識(shí)30.社會(huì)家庭
31.匱乏需要成長(zhǎng)需要匱乏需要,成長(zhǎng)需要
32.學(xué)科課程學(xué)科課程33.概念,判斷,推理
34.生活化生活化
35.自我感覺(jué)自我表象自我感覺(jué),自我表象
36.社會(huì)問(wèn)題社會(huì)問(wèn)題37.穩(wěn)定,統(tǒng)一
38.獨(dú)立性新穎性獨(dú)立性,新穎性
39.評(píng)比操行評(píng)定評(píng)比,操行評(píng)定
40.強(qiáng)制性強(qiáng)制性
41.影響問(wèn)題解決的因素很多,主要有以下幾種:
(1)人的知覺(jué)特點(diǎn)。
(2)定勢(shì)與功能固著。
(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(4)情緒與動(dòng)機(jī)。
(5)個(gè)性差異(能力、氣質(zhì)、性格)。
(注:本題只舉出要點(diǎn),考試時(shí)需結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明,因其是論述題)
42.(1)學(xué)校教育占主導(dǎo)地位;(2)家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致;(3)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系;(4)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。
43.(1)知覺(jué)自己的情緒狀態(tài)。
(2)轉(zhuǎn)移自己的注意。
(3)合理宣泄負(fù)面情緒。
(4)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述。44.(1)動(dòng)作概念掌握。理論可以加速技能的獲得,可以免去或減少學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。動(dòng)作概念掌握的早晚,對(duì)技能形成的快慢起著重要作用。(2)進(jìn)行有效練習(xí)。技能需要通過(guò)練習(xí)形成。(3)動(dòng)作示范。示范都是以動(dòng)作方式表演的。示范性的動(dòng)作有兩種,一種是由教師作動(dòng)作示范,另一種是看教學(xué)電影。在示范動(dòng)作時(shí),示范方式對(duì)技能學(xué)習(xí)也有重要影響。通常的方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動(dòng)作反饋。所謂反饋,是指讓學(xué)習(xí)者了解自己的練習(xí)結(jié)果。每次練習(xí)后,應(yīng)讓學(xué)習(xí)者及時(shí)知道自己哪些動(dòng)作做對(duì)了,哪些動(dòng)作做錯(cuò)了,然后,再通過(guò)練習(xí)把做對(duì)的動(dòng)作鞏固下來(lái),把做錯(cuò)的動(dòng)作舍棄掉,這樣就能更有效地進(jìn)行練習(xí),促進(jìn)技能的獲得。45.能力的形成受多方面因素的影響,先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力,都對(duì)能力的形成和發(fā)展具有不同的作用。(1)先天素質(zhì):人的各種能力并不是與生俱來(lái)的,高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用,它們是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn),稱(chēng)為素質(zhì)。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ),決定著能力發(fā)展的潛力。(2)環(huán)境和教育的影響:學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響,尤其是早期環(huán)境。學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展所起的作用。
46.(1)該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
(2)因?yàn)樗`背了“教學(xué)過(guò)程是掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律”。
(3)該規(guī)律認(rèn)為知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念;傳授知識(shí)與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的;傳授知識(shí)與發(fā)展智力兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中;掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展,忽視知識(shí)的傳授是錯(cuò)誤的。
【解析】該題屬于案例分析題,在論述題中屬于難度最大的一種題型。解題的思路是:首先,考生要分析題目,確立應(yīng)該運(yùn)用哪條教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分析。題目談的是思維形式與知識(shí)的關(guān)系,而思維形式實(shí)質(zhì)上屬于智力的范圍,故題目談的是智力與知識(shí)的關(guān)系,所以,應(yīng)該運(yùn)用“傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”來(lái)分析;然后,運(yùn)用所確定的規(guī)律來(lái)分析案例?!皞魇谥R(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律”認(rèn)為知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念,傳授知識(shí)與發(fā)展智力兩者是相統(tǒng)一、相一致的,不能把兩者割裂開(kāi)來(lái),只強(qiáng)調(diào)某一方面,而忽視另一方面。而題目中的觀點(diǎn)正好違背了這一規(guī)律的要求,所以是錯(cuò)誤的。
回答案例分析題的一般技巧是:先對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行正誤判斷,然后運(yùn)用理論進(jìn)行原因分析。
47.教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑,教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)合理利用日常概念;(2)充分利用感性材料與經(jīng)驗(yàn);(3)注意“變式”在掌握概念中的作用;(4)詞和感性材料的結(jié)合;(5)正確下定義;(6)在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念;(7)運(yùn)用求同與求異方法,形成正確概念體系。
48.(1)生物遺傳因素。
①遺傳是人格不可缺少的影響因素。
②遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。
③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。
(2)家庭因素。家庭是社會(huì)文化的媒介,它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力。父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性,會(huì)直接決定孩子人格特征的形成。父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,表現(xiàn)出了自己的人格,并有意無(wú)意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。
(3)學(xué)校教育因素。學(xué)生只有在學(xué)校里通過(guò)學(xué)習(xí)與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征,才能順利地走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)生通過(guò)課堂教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。此外,校風(fēng)、班風(fēng)、教師的言行等都是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。
(4)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征,使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展,這種相似性具有維系社會(huì)穩(wěn)定的功能,又使得每個(gè)人能穩(wěn)固地“嵌入”整個(gè)文化形態(tài)里。
(5)個(gè)人主觀因素。環(huán)境因素必須通過(guò)個(gè)體已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。
【解析】本題要點(diǎn)明確,但要具體解釋說(shuō)明。49.復(fù)習(xí)是防止租克服遺忘的有效方法,研究與實(shí)踐證明,只有按照心理活動(dòng)的規(guī)律組織復(fù)習(xí),才能收到事半功倍的效果。(1)明確學(xué)習(xí)目的,提高復(fù)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。記憶目標(biāo)和意圖越持久、越明確,效果越好;時(shí)問(wèn)意圖清楚,效果越好;復(fù)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng),效果越好。(2)復(fù)習(xí)時(shí)問(wèn)要合理安排。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡——先快后慢的趨勢(shì),應(yīng)趁熱打鐵及時(shí)復(fù)習(xí),才能防止學(xué)習(xí)之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾,避免過(guò)分緊張與疲勞,每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于集中;長(zhǎng)時(shí)問(wèn)復(fù)習(xí),中間要短暫休息;要做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,以平時(shí)分散復(fù)習(xí)為主;在分散基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段或集中總復(fù)習(xí)效果要好。(3)復(fù)習(xí)方式不要太單調(diào),要多樣化,如視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、操作是一種有效復(fù)習(xí)方式;復(fù)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)記憶材料的性質(zhì)與數(shù)量靈活選擇。(4)采用“記憶術(shù)”有助提高復(fù)習(xí)效果,主要記憶術(shù)有:定位記憶術(shù)、數(shù)字諧音記憶術(shù)、串連記憶術(shù)、形象控制記憶術(shù)及其他記憶術(shù)(如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等)??傊?,多種方法協(xié)同運(yùn)用,才能收到更好的效果。
50.(1)能力類(lèi)型的差異。主要指人在完成同—認(rèn)識(shí)活動(dòng)上,不同的人會(huì)采用不同的認(rèn)知方式,如有人的知覺(jué)富于概括性與整體性,有人則對(duì)事物的細(xì)節(jié)知覺(jué)清晰;有人視覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì),有人聽(tīng)覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì);有人的言談和思維生動(dòng)形象,有人則較抽象、富有邏輯性;也有人沒(méi)有明顯偏向。從而分為不同的認(rèn)知類(lèi)型。
(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小,呈常態(tài)分布。
(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。心理學(xué)士上,把其稱(chēng)之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數(shù)人成才的,高峰年齡是在中午。51.正確。教育制度的建立要受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。學(xué)制中關(guān)于學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育目的、學(xué)制年限、入學(xué)條件等要直接受統(tǒng)治階級(jí)的有關(guān)方針、政策的制約,反映統(tǒng)治階級(jí)的愿望和要求。52.錯(cuò)誤。按強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間,情緒可分為心境、激情和應(yīng)激。其中,激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下,所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。53.德育過(guò)程和思想品德形成過(guò)程是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。其主要不同有三個(gè)方面:第一,范疇不同。德育過(guò)程屬于教育活動(dòng),思想品德形成過(guò)程屬于素質(zhì)發(fā)展范疇。第二,影響因素不同。在德育過(guò)程中,學(xué)生只受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響;而在思想品德形成過(guò)程中,學(xué)生要受各種因素影響,包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響。第三,結(jié)果不同。德育過(guò)程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求相一致;而思想品德形成過(guò)程的運(yùn)行結(jié)果與社會(huì)要求可能一致,也可能不一致。
要注意從范疇、影響因素、結(jié)果三個(gè)方面來(lái)區(qū)別德育過(guò)程和思想品德形成過(guò)程兩個(gè)不同的概念。54.錯(cuò)誤。體現(xiàn)的是因材施教的原則。
55.錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)成績(jī)相同的學(xué)生,智力水平不一定相同。一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,智力水平可能較高,但學(xué)習(xí)成績(jī)好也可能是由于勤奮努力所致。
56.A心理學(xué)的研究原則包括:①客觀性原則(實(shí)事求是原則)。②發(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。④教育性原則。
57.C學(xué)生的身心發(fā)展是具有階段性和順序性的,學(xué)生的發(fā)展有“序”可循,同樣,任何學(xué)科也是有“序”可循,運(yùn)用循序漸進(jìn)教學(xué)可將兩者有機(jī)結(jié)合。
58.在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想品德教育是相輔相成的。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性這是教學(xué)的普遍規(guī)律。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程他們的思想品德對(duì)學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育引導(dǎo)他們將個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、祖國(guó)前途聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以巨大動(dòng)力調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)不斷提高知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生思想品德的提高又有賴(lài)于文化科學(xué)知識(shí)的掌握。首先科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想需要有一定的文化科學(xué)知識(shí)和能力作基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授有關(guān)自然、社會(huì)和思維的知識(shí)并發(fā)展他們的能力能幫助他們辨別是非評(píng)價(jià)善惡加深對(duì)社會(huì)思想道德的認(rèn)識(shí)為他們掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)本身是艱苦的勞動(dòng)可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)如堅(jiān)韌不拔的意志
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