比尾巴的教學(xué)反思

比尾巴的教學(xué)反思比尾巴的教學(xué)反思1

這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識(shí)字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文認(rèn)識(shí)生字呢？

學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這篇課文我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)槲矣X得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識(shí)字的好素材。

要讓學(xué)生到達(dá)自主識(shí)字的目的，首先讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今日我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友：小壁虎〔板書：小壁虎〕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小壁虎長(zhǎng)什么樣兒呀？〔出示課件：小壁虎〕可是有一天，小壁虎的`尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀！小壁虎決定去借尾巴〔板書：借尾巴〕小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它借著了嗎？

觀看書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請(qǐng)大家看書上68、69頁(yè)的彩圖。書上一共有幾幅圖呀？誰(shuí)來(lái)給大家講第一幅圖？學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來(lái)講，降低難度又有了整體的把握。

讀課文。

“大家喜愛這個(gè)故事嗎？看看書上是怎么寫的？〞我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜愛讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎？信任大家也能讀得這么好！同學(xué)們，你們發(fā)覺了么，這篇課文有拼音么？那遇到了不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦？〞學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)問老師，有的說(shuō)問同桌。

“今日比一比，看誰(shuí)學(xué)會(huì)了自己認(rèn)字。我提議大家把不認(rèn)識(shí)的生字先畫上橫線，三個(gè)人一小組，畫完后三個(gè)人溝通不認(rèn)識(shí)的字，相互教一教記住繩子的方法。假如你們?nèi)齻€(gè)都不認(rèn)識(shí)，就畫上三角，一會(huì)兒我們集體學(xué)。

〞學(xué)生自主識(shí)字，我巡察指導(dǎo)。一開始個(gè)別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生漸漸進(jìn)入狀態(tài)，我在給予個(gè)別指導(dǎo)。然后溝通小組內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字，此時(shí)我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認(rèn)識(shí)的，動(dòng)用全班學(xué)生的力量，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。有了這樣一個(gè)過(guò)程，二類字一類字學(xué)生都已把握，只需集體穩(wěn)固即可。提出最多的是：斷和檐兩個(gè)字，進(jìn)行了集體識(shí)記。

進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，方法有了，識(shí)字問題將不再是個(gè)難題。

比尾巴的教學(xué)反思2

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用途，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)好玩，語(yǔ)言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學(xué)生的朗讀帶來(lái)了困難，因此在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。

一、以讀為本

教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導(dǎo)識(shí)記生字，在反復(fù)讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的'功能；通過(guò)齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所收獲。

二、重視溝通

我在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題展開商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語(yǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品等的對(duì)話溝通。同時(shí)讓學(xué)生明白小壁虎已經(jīng)很有禮貌了，他們?yōu)槭裁催€不把尾巴借給他。

三、增長(zhǎng)見識(shí)

學(xué)生了解到小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？〞讓學(xué)生明白“再生能力〞。在學(xué)完課文后我布置了課后去了解動(dòng)物尾巴的妙用，到課堂上來(lái)講一講。引導(dǎo)孩子們豐富自然科學(xué)學(xué)問。

比尾巴的教學(xué)反思3

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比〞的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。它以三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終，整堂課還應(yīng)當(dāng)加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一到兩個(gè)字，而不是把寫字放到一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流暢地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。對(duì)此，我做了如下設(shè)計(jì)：

在教學(xué)過(guò)程中，我們留意每個(gè)環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它們串起來(lái)，如，一開始，我采納以游戲激趣導(dǎo)入，與孩子一起做個(gè)摸身體的游戲，看誰(shuí)的反應(yīng)快?！懊愕念^〞；““摸摸你的腿〞；“摸摸你的小肚子〞；“摸摸你的尾巴〞。“哈哈哈……〞孩子們一片嘩然。“誰(shuí)有尾巴？〞“沒有！〞“你們知道誰(shuí)有尾巴嗎？〞“小動(dòng)物。〞隨之同學(xué)們暢談了自己知道都有哪些小動(dòng)物有尾巴?！懊愕奈舶通暿箤W(xué)生和老師拉近了距離。抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的生活積累，與他們進(jìn)行朋友似的溝通，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師出示“尾巴〞這個(gè)詞語(yǔ)寶寶，指名學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生在回答下列問題時(shí)沒有留意“尾巴〞的“巴〞的輕聲時(shí)，此時(shí)此刻，教師提示學(xué)生要讀輕聲，真是恰到好處。接著教師談話導(dǎo)入，把動(dòng)物王國(guó)搬進(jìn)教室，讓孩子再現(xiàn)各種動(dòng)物形象，這樣的教學(xué)情境，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。〔如“加一加〞、“減一減〞、“換一換〞、“編一編〞〕從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個(gè)生字“云〞，要求根據(jù)筆順規(guī)則寫，而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

本節(jié)課理解“松鼠的尾巴似乎一把降落傘〞是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出松鼠的`尾巴似乎一把傘時(shí)，教師隨之提問：“為什么松鼠的尾巴像一把傘？〞學(xué)生觀看圖片后發(fā)覺，松鼠的尾巴不像傘時(shí)，這時(shí)，我播放了一個(gè)小故事，讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是松鼠的尾巴有降落傘的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比方成了傘。

在這堂課中，問題也不少，是我在今后的教學(xué)過(guò)程中必需予以重視的。在課堂上要多鼓舞學(xué)生，對(duì)于他們的回答予以確定的評(píng)價(jià)。一年級(jí)的小學(xué)生都喜愛得到老師表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@些會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，所以我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓舞要高度重視。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)當(dāng)更豐富一些，適合孩子年齡的特點(diǎn)。在課堂上應(yīng)變能力不夠。特殊在學(xué)生回答缺乏時(shí)，操之過(guò)急，沒有很好的循循善誘，與其學(xué)生共同找出正確答案。

關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。在指導(dǎo)學(xué)生讀好問句這一環(huán)節(jié)時(shí)。在教學(xué)時(shí)，除了老師范讀之外，我還依據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個(gè)字音揚(yáng)上去，還用了一個(gè)往上的手勢(shì)給予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點(diǎn)。但是當(dāng)部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬(wàn)不能焦急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況繼續(xù)進(jìn)行耐煩的指導(dǎo)，同時(shí)留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

以上的缺乏，我會(huì)在日常教學(xué)中多加留意，避開再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有味，對(duì)自己更有信念！

比尾巴的教學(xué)反思4

《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第4組教材的最終一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用〞這樣一個(gè)道理。

《小壁虎借尾巴》這篇文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。有助于向?qū)W生進(jìn)行科普教育，進(jìn)展學(xué)生觀看能力、審美能力、朗讀能力。

閱讀是學(xué)生獨(dú)特化的行為，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀懂每種動(dòng)物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學(xué)生讀懂對(duì)話的語(yǔ)氣。注重把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生仿照問話，學(xué)著用請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀懂小壁虎結(jié)尾巴的經(jīng)過(guò)，培育語(yǔ)感及體會(huì)語(yǔ)境。

課文第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學(xué)第三段時(shí)，我讓學(xué)生在細(xì)致理解的基礎(chǔ)上，邊讀邊做動(dòng)作，并通過(guò)課件演示的方式，讓學(xué)生體會(huì)到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀課文，全班溝通找同學(xué)朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自悟，增添個(gè)人的.朗讀體驗(yàn)，分角色讀課文，匯報(bào)朗讀，學(xué)生很好地把握了課文內(nèi)容，到達(dá)朗讀獨(dú)特化的體驗(yàn)。

缺乏之處：

由于過(guò)于注重朗讀的指導(dǎo)，而忽視了對(duì)文中引號(hào)的學(xué)習(xí)及點(diǎn)撥，這也是對(duì)學(xué)生讀文、寫話，尤其是寫人物對(duì)話時(shí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，挖掘文本，到達(dá)課堂教學(xué)的高效。

比尾巴的教學(xué)反思5

給孩子更多的合作機(jī)會(huì)，在探究中自主發(fā)覺。

新課程強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思索，許多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，致力于培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)覺的習(xí)慣。

教師們根據(jù)分層互補(bǔ)的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作商量與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來(lái)；并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)過(guò)小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)資料提出幾個(gè)問題，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)行朗讀練習(xí)、課文主角扮演時(shí)，鼓舞各小組勇于創(chuàng)新，以各種不一樣的形式匯報(bào)：孩子們各施各法，有齊讀的.、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將資料編成小故事表演。

開放活躍的課堂，培育了獨(dú)特習(xí)飛揚(yáng)又擅長(zhǎng)合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問學(xué)生在這兩節(jié)詩(shī)里有什么發(fā)覺，比方這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不一樣，在詩(shī)里他們發(fā)覺了什么趣味的或異樣的地方，并將自我的發(fā)此刻四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新穎極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，溝通互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告知教師自我的發(fā)覺。

“我發(fā)覺這首詩(shī)里第一節(jié)都是問題，第二節(jié)都是回答下列問題的！〞我發(fā)覺第二節(jié)詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面！〞“我發(fā)覺這首詩(shī)第一節(jié)里前面的字都是一樣的`！〞“我發(fā)覺這首詩(shī)題目是《比尾巴》，詩(shī)里也有許多尾巴這個(gè)詞！〞事實(shí)證明，孩子經(jīng)過(guò)合作溝通，完全能自主發(fā)覺，而敢于發(fā)覺，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不一樣造型……合作探究式地學(xué)習(xí)，極大地豐富了課堂資料，營(yíng)造出較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。

比尾巴的教學(xué)反思6

《小壁虎借尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四組中的一篇講讀課文。是一篇科一般話，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小雨、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用〞這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，進(jìn)展學(xué)生觀看能力、審美能力、朗讀能力的好教材。我在教學(xué)這一課時(shí)采納圖文結(jié)合，講讀結(jié)合，讓學(xué)生邊思邊學(xué)，效果較好，到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)。課文有6幅插圖，我先在課件上展示圖片，讓學(xué)生先看圖說(shuō)話，然后回到課文里，再看看課文時(shí)怎樣來(lái)寫這幅圖的，讀讀課文，最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀，你知道了什么，說(shuō)給大家聽聽，有問題提出來(lái)，我們大家解決。

首先通過(guò)讀的方式，讓學(xué)生熟知課文，了解也許。古人云：“讀書百遍，其義自見。〞只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培育了語(yǔ)感。

其次運(yùn)用表演的方式，讓孩子們對(duì)這篇課文產(chǎn)生興趣。表演是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演溝通，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語(yǔ)句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的'形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了牢固的奠基。

最終，也是最重要的一點(diǎn)，教師不管教，還要讓孩子自主學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通到達(dá)教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，展開商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同，因此，就得通過(guò)商量、溝通，幫助學(xué)生解決問題，獲得學(xué)問。教師針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組商量，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)讀文、演示，取得共識(shí)。這樣溝通，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練。

以上是《小壁虎借尾巴》教學(xué)后的幾點(diǎn)想法。就在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還值得我們?cè)诮窈蟮恼n堂實(shí)踐中不斷地摸索、討論。

比尾巴的教學(xué)反思7

《小壁虎借尾巴》一文借助形象化擬人得手法，通過(guò)小壁虎向魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，將魚、牛、燕子、壁虎的尾巴特點(diǎn)一一揭示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物尾巴都有用這樣的一個(gè)道理，文章生動(dòng)好玩，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美妙形象表述得活靈活現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，是想學(xué)生進(jìn)行科普教育，進(jìn)展學(xué)生觀看能力，審美能力，朗讀能力的好教材，

課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，沒有注音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段識(shí)字閱讀。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)程序是這樣支配的：

一、回顧復(fù)習(xí)，順勢(shì)導(dǎo)入

上個(gè)學(xué)期，我們班上的公開課叫《比尾巴》，學(xué)生記憶深刻，于是我提議讓學(xué)生背誦這篇課文，并提出我們今日仍將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于尾巴的課文。這樣設(shè)計(jì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生投入自覺的全身心的自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由特定情感轉(zhuǎn)移在老師所設(shè)置得氣氛中。

二、整體感知，理清思路

讀課題兩遍后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你有什么疑問？〞依據(jù)學(xué)生回答整理成3個(gè)問題：

1、小壁虎為什么要借尾巴？

2、小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？借到了沒有？

3、結(jié)果怎么樣？

圍繞這3個(gè)問題，我讓學(xué)生把“小壁虎借尾巴〞這個(gè)故事仔細(xì)讀一遍，再來(lái)回答這3個(gè)問題。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)有目的聽說(shuō)訓(xùn)練對(duì)整篇課文有一個(gè)深刻的印象，能初步的感知畫面和課文內(nèi)容，培育了學(xué)生在快速中捕捉信息的能力。

三、深入課文、插入難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探究小壁虎借尾巴的.緣由有兩點(diǎn)，讓他們初步學(xué)會(huì)總結(jié)問題。向誰(shuí)借尾巴時(shí)，我抓住一個(gè)細(xì)講，然后剩余兩個(gè)學(xué)生自己總結(jié)，并學(xué)會(huì)續(xù)編故事。

通過(guò)畫面學(xué)生真實(shí)的看到小壁虎自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，這是他的特別功能——再生，接著我便補(bǔ)充其他動(dòng)物尾巴的作用。

四、分層作業(yè)，各顯神通。

我布置了四個(gè)作業(yè)，層次分明，適合不同程度的學(xué)生。

反思這節(jié)課，由于考慮這是本單元的最終一課，課文學(xué)生學(xué)過(guò)，而且課文沒有注音，所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在了閱讀方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析段落，如何歸納問題，分析段落中的字詞句，然后具體運(yùn)用。由于自己的掉以輕心，過(guò)分信任學(xué)生，所以沒有在別班試講，以至于一些環(huán)節(jié)太啰嗦，左后沒有完本錢課的教學(xué)任務(wù)。

工作四年來(lái)，教了兩年中年級(jí)，第一次教授一年級(jí)，還沒真正認(rèn)識(shí)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本堂課有些拔高了。下一步應(yīng)當(dāng)思索如何搞好一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

比尾巴的教學(xué)反思8

比較尾巴這首童謠抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，以“比較〞的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。以一問一答、三問三答的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的.特點(diǎn)。兒童歌曲朗朗上口，簡(jiǎn)潔易懂，充滿了兒童的興趣。在教學(xué)中，我以閱讀訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)資源，讓孩子們了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，我留意每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將它們串起來(lái)。例如，一開始，我引進(jìn)小動(dòng)物來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽。請(qǐng)猜猜這是一場(chǎng)什么樣的競(jìng)賽&“突然，孩子們的留意力集中了。學(xué)生們的眼睛“嗖〞地一聲盯著老師，想知道答案。

為了更好地激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力和思維能力，在兒童歌曲的最終學(xué)問拓展和仿照中，兒童歌曲的句型往往可以舉一反三，遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)完兒歌后，我設(shè)計(jì)擴(kuò)展了這個(gè)鏈接，用課件展示了其他六種小動(dòng)物〔老鼠、燕子、金魚、馬和豹〕的圖片，生動(dòng)的圖片再次激發(fā)了孩子們創(chuàng)作兒歌的欲望。他們能夠把握動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，并依據(jù)詩(shī)歌的風(fēng)格編寫兒童歌曲。這一創(chuàng)作不僅培育了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而且在使用積累的文字和句子中感受到了動(dòng)物尾巴的可愛，因此他們對(duì)動(dòng)物充滿了愛。

比尾巴的教學(xué)反思9

17課《小壁虎借尾巴》是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，講解并描述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用途而未曾借到的故事。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也未標(biāo)示讀音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識(shí)字或閱讀。教學(xué)時(shí)，我做了如下的支配：先放課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真傾聽，大體感知課文內(nèi)容，接著，我出示事先預(yù)備好的掛圖讓孩子們觀看，提出問題：“你喜愛誰(shuí)？〞孩子們一下地有了興趣，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言?！拔蚁矏坌◆~，因?yàn)樾◆~長(zhǎng)得美麗。〞、“我喜愛燕子，燕子能在天空中飛來(lái)飛去。〞孩子們的`回答五花八門，想象豐富，看來(lái)，思維的空間也完全敞開了。等學(xué)生表述完之后，我有讓他們打開書看插圖，一副副生動(dòng)形象的圖畫立刻激起了學(xué)生劇烈的好奇心，就此機(jī)會(huì)，我鼓舞大家接觸插圖讀課文，實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字同桌商量，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完好的朗讀了。

表達(dá)是培育學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，小壁虎了解魚、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說(shuō)了什么？它為什么沒有借到尾巴？〞這幾個(gè)問題幫助學(xué)生揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫作打下了牢固的奠基。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的愛好自由選擇一個(gè)內(nèi)容練習(xí)表達(dá)。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說(shuō)，積累了語(yǔ)言表達(dá)方式。

基于這堂課，我也認(rèn)識(shí)了學(xué)生自主權(quán)的重要性，學(xué)生有必要、也有能力行使自己的這種權(quán)利。另外，這堂課給我感受最深的是，農(nóng)村的孩子們其實(shí)也有潛能尚需挖掘；獨(dú)特尚需發(fā)揮，只要給他們時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)并恰當(dāng)引導(dǎo)、給予賞識(shí)，他們完全有能力駕馭自我。

比尾巴的教學(xué)反思10

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比〞的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。它以三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終，整堂課還應(yīng)當(dāng)加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一到兩個(gè)字，而不是把寫字放到一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流暢地朗讀課文第一、二節(jié)，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。對(duì)此，我做了如下設(shè)計(jì)：

在孩子們眼中，動(dòng)物是他們最親近的朋友。由此我預(yù)備了許多圖片。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)隨機(jī)出示6張?jiān)~卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動(dòng)物打招呼中，把字寶寶送到小動(dòng)物的手里的活動(dòng)中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們依據(jù)自己在生活中積累的常識(shí)，暢暢而談這三個(gè)小動(dòng)物的模樣，結(jié)合孩子的回答，穿插教學(xué)生字長(zhǎng)、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識(shí)字任務(wù)。隨后，我設(shè)計(jì)了兩道關(guān)口：識(shí)字挑戰(zhàn)與朗讀課文挑戰(zhàn)。孩子要讀的欲望劇烈。為了朗讀好，理所當(dāng)然得接受第一個(gè)挑戰(zhàn)：識(shí)字——比比誰(shuí)的記性好，識(shí)字本事大。一年級(jí)的孩子們好表現(xiàn)，一見要挑戰(zhàn)，要展示自己的聰慧，心情高漲，主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，思維活躍，同桌合作想方法記字效率也會(huì)高。字寶寶裝進(jìn)了記憶寶庫(kù)，可是它淘氣地躲進(jìn)了課文中，你能洪亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們歡樂地仿照朗讀。在多形式地競(jìng)賽朗讀中，孩子們自我評(píng)議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然后我引導(dǎo)孩子從讀中體會(huì)，讀后談?wù)労镒?、松鼠、小兔的尾巴長(zhǎng)得啥模樣。在孩子們溝通的基礎(chǔ)上，

我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ妓餍⌒〉囊粭l尾巴，為何長(zhǎng)得各不相同，有什么作用？孩子們?cè)谙嗷贤ㄖ性鲩L(zhǎng)見識(shí)，感受著動(dòng)物尾巴的奇異，在孩子暢所欲言后，我也相應(yīng)地介紹了一些動(dòng)物尾巴的學(xué)問，肯定程度上激發(fā)了學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。趁機(jī)我要求感興趣的孩子在課外多多觀看、收集小動(dòng)物圖片，去了解更多小動(dòng)物尾巴的作用。

比尾巴教學(xué)反思

在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅活靈活現(xiàn)的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流暢地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動(dòng)物，對(duì)于奇怪的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了肯定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字?！踩纭凹右患莹?、“減一減〞、“換一換〞、“編一編〞〕從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人商量，或獨(dú)立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個(gè)字，要求根據(jù)筆順規(guī)則寫，而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的'尾巴似乎一把傘？〞在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成肯定語(yǔ)感之后再試著讀出問的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬(wàn)不能焦急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況繼續(xù)進(jìn)行耐煩的指導(dǎo)，同時(shí)留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

在孩子的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友。本課采納三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅活靈活現(xiàn)的插圖。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其它動(dòng)物尾巴的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我們留意每個(gè)環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它們串起來(lái)，如，一開始，我采納激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜愛動(dòng)物嗎？今日動(dòng)物園里可喧鬧了！小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)競(jìng)賽，邀請(qǐng)每個(gè)小朋友做裁判。到底是一項(xiàng)什么競(jìng)賽呢？〞一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖〞的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時(shí)候，我先給學(xué)生一個(gè)問題：到底有哪些動(dòng)物來(lái)“比尾巴〞呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時(shí)，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還依據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個(gè)字音揚(yáng)上去，還用了一個(gè)往上的手勢(shì)給予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點(diǎn)。

新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合，教師在教學(xué)當(dāng)中也留意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物圖案，讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結(jié)合起來(lái)，整體認(rèn)識(shí)。課件還配有歌曲，一邊看著美麗的動(dòng)畫一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高漲了。

我們能夠以仔細(xì)的看法去上好這節(jié)課，順利完成教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)和解決了重、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)上我們沒把握好，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說(shuō)出認(rèn)識(shí)這個(gè)字后，我們應(yīng)當(dāng)馬上追問從哪里學(xué)會(huì)的？怎么學(xué)會(huì)的？要留意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。

拓展學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。兒童詩(shī)歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用?！侗任舶汀芬徽n中句式“〔誰(shuí)〕的尾巴〔怎么樣〕？〞出現(xiàn)了六次，但課本中的學(xué)問畢竟有限，為了豐富課本學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩(shī)歌后我設(shè)計(jì)了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片〔老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜〕，生動(dòng)活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，展開激烈的商量，之后，根據(jù)課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴象剪刀？〞“燕子的尾巴象剪刀。〞“誰(shuí)的尾巴細(xì)又長(zhǎng)？〞“老鼠的尾巴細(xì)又長(zhǎng)。〞這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活閱歷的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛，從而對(duì)動(dòng)物充滿寵愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們

比尾巴的教學(xué)反思11

《比尾巴》是新編教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。課文透過(guò)對(duì)話描述，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生喜愛漢字，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)用一般話朗讀課文。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)初入學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和天性愛動(dòng)的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎(chǔ)，以“讀〞的訓(xùn)練為主線，把語(yǔ)文課組織“活〞。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比〞的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的專心性。它以三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中能夠以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

一、貼卡片激趣，初讀感知

指導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音邊讀課文，同時(shí)學(xué)習(xí)“尾巴〞這兩個(gè)生字，借助拼音初讀課文，思索：有哪些動(dòng)物參與了這次競(jìng)賽呢？〔學(xué)生分說(shuō)后，指名連起來(lái)說(shuō)〕，教師相應(yīng)貼上動(dòng)物圖。讓學(xué)生對(duì)比圖，給動(dòng)物貼上尾巴，且分別說(shuō)出這幾種動(dòng)物的尾巴有什么不一樣的特點(diǎn)：“長(zhǎng)〞、“短〞、“似乎一把傘〞、“彎〞、“扁〞、“最好看〞。

二、細(xì)讀課文，學(xué)會(huì)生字

要求學(xué)生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細(xì)讀中，落實(shí)讀準(zhǔn)字音，突出聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，分辨字形，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，敢于放手。

三、練讀課文，體會(huì)語(yǔ)氣

透過(guò)朗讀課文，做填空練習(xí)。課文共有幾節(jié)？哪幾節(jié)讀的語(yǔ)氣是一樣的？〔聽完后，指名回答，認(rèn)識(shí)“？〞〕重點(diǎn)指導(dǎo)疑問句的.讀法。教師可采納多種形式練讀，在讀中明白語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì)感情，在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。分主角表演對(duì)讀，要求品讀課文，充分感知，用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，讀后我給予鼓舞性的評(píng)價(jià)。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培育了學(xué)生讀書的潛質(zhì)。

四、讀中游戲，穩(wěn)固新課

把六種動(dòng)物圖片貼在黑板上，讓學(xué)生找出相應(yīng)尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生上臺(tái)貼。到達(dá)穩(wěn)固新知、積累語(yǔ)言的目的。

五、讀后延長(zhǎng)，擴(kuò)大視野

大自然中還有許多小動(dòng)物，讓學(xué)生從課外書中找資料，也能夠上網(wǎng)或到動(dòng)物園看看，收集動(dòng)物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告知家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。要求學(xué)生有意觀賞動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，議論動(dòng)物尾巴的不一樣特點(diǎn)，從中發(fā)覺動(dòng)物們的尾巴有各種不一樣的樣子，有各種不一樣的特點(diǎn)。

新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們?cè)谛陆滩牡慕虒W(xué)實(shí)踐中一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地去解讀、去品味、去體會(huì)、去詮釋。《比尾巴》一課的教學(xué)，在與學(xué)生一齊搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲?qū)W習(xí)中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會(huì)著學(xué)生的喜與愁；詮釋著新課程的語(yǔ)與文。

總之，低年級(jí)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，弄清爽教材的編寫意圖，多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，培育學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官去參加學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正好處上的自主實(shí)踐，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

比尾巴的教學(xué)反思12

《比尾巴》這一課，我本著“課堂上老師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情〞。這一理念展開教學(xué)的，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的.感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分敬重了主體的地位。

另外，本課采納三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。在第一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)覺問句的尾音向上，答句要向下。接著通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女競(jìng)賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請(qǐng)他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最終，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)采納問答形式來(lái)讀，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。

比尾巴的教學(xué)反思13

在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅活靈活現(xiàn)的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流暢地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動(dòng)物，對(duì)于奇怪的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了肯定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。比方在本課一開始，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的部分生字。然后，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字?！踩纭凹右患莹?、“減一減〞、“換一換〞、“編一編〞〕從而使學(xué)生互相溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人商量，或獨(dú)立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個(gè)字，而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫一兩個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的`指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴似乎一把傘？〞在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成肯定語(yǔ)感之后再試著讀出問的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬(wàn)不能焦急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況繼續(xù)進(jìn)行耐煩的指導(dǎo)，同時(shí)留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分敬重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分敬重了學(xué)生的主體地位，有效地運(yùn)用感知原理，敬重和賞識(shí)學(xué)生，以情為基礎(chǔ)，以“讀〞的訓(xùn)練為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生富有獨(dú)特化地讀和背，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、全程參加，在參加中到達(dá)自悟自得。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，〔如師生、生生引讀、對(duì)讀；加上動(dòng)作表演讀：小組內(nèi)評(píng)讀、推舉讀、“比尾巴〞表演賽〕讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

比尾巴的教學(xué)反思14

上《松鼠的尾巴》一課時(shí)，我通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、新穎好玩的動(dòng)畫演示、敏捷多變的練習(xí)、分角色表演等多種途徑，努力營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情景，以喚起學(xué)生的情感共鳴，讓他們學(xué)得興趣盎然，教師只在關(guān)鍵之處作些點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生就在輕松開心的氣氛中自主地把握了新知。

本堂課的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是用“什么像什么〞說(shuō)話。低年級(jí)學(xué)生在說(shuō)寫一句話的時(shí)候，往往受老師或教材的影響，思維定勢(shì)在某一方面，一開始學(xué)生們?cè)斓木渥佑校骸皬潖澋脑铝料裥〈?。“彩虹像一座橋〞?！八墒蟮奈舶拖褚豁斀德鋫悒暋獗砩峡?/p>