心理健康教育知識要點

第一章緒論本章要點．健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。．心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，二是指維護心理的健康狀態(tài)．小學生心理健康的標準簡要歸納為：一學習生活適應良好；二自我意識發(fā)展較好．在理解和運用心理健康標準時，應注意四個問題：一心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同；二心理健康與不健康之間沒有絕對的界限；三心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動態(tài)變化的過程；四心理健康標準只是一種理想尺度。．就廣義的心理健康教育而言，是指一切有助于學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和人格健全的教育活動。．狹義的心理健康教育，是指在學校范圍內(nèi)的、以心理素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格為目的的專門教育。．從內(nèi)容來看，心理健康教育包括兩項基本任務：一是心理素質(zhì)教育；二是心理健康教育。．從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩方面。．從途徑來看，心理健康教育主要通過三個途徑來實現(xiàn)：一是心育教學；二是心理咨詢；三是心理治療。．從類型來看，心理健康教育可分為團體發(fā)展性教育、團體補救性教育、個別發(fā)展性教育和個別補救性教育四種基本類型。．心理健康教育的意義在于：一心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動教育科學化進程；二心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學生的社會適應能力。．1908年5月成立了“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會”，這便是世界上第一個心理衛(wèi)生組織。．1917年，全國心理衛(wèi)生委員會創(chuàng)辦了《心理衛(wèi)生》雜志，采用多種形式宣傳普及心理衛(wèi)生知識，使心理衛(wèi)生運動逐步在美國形成了一股熱潮。．現(xiàn)代心理健康教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段是從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預防；第二階段從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響；第三階段從努力提高個人的適應能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)的心理健康教育。．心理健康教育的目標應具有三方面的特征：一心理健康教育目標體系的立足點應是面向未來的；二心理健康教育的目標應保證學生的個性得到充分發(fā)展；三心理素質(zhì)教育的目標應是多層面的。．小學生心理健康教育的內(nèi)容主要包括五個方面：一自我意識的輔導；二認知能力的培養(yǎng)；三情感和意志的訓練；四學習心理的提高；五人際關系的輔導。．小學生心理健康教育的基本原則包括：一面向全體學生的原則；二學生主體性原則；三參與性原則；四民主性原則；五差異性原則；六多樣性原則；七預防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。第二章心理健康教育的理論模式本章要點．弗洛依德認為人的心理活動由三個不同部分所組成即無意識（潛意識）、前意識和意識。．弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。．弗洛伊德認為，焦慮可以分成三種：一現(xiàn)實焦慮或客觀焦慮；二神經(jīng)性焦慮；三道．弗洛伊德認為人格發(fā)展有五個階段：一口唇期；二肛門期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。．精神分析的方法具體有：一自由聯(lián)想；二夢的分析；三闡釋與自我了解；四轉(zhuǎn)移與移情。．系統(tǒng)脫敏療法是指循序漸進地，有系統(tǒng)地把那些由于不良條件反射（即學習）而形成的、強弱不同的焦慮反應，由弱到強一個一個地予以消除，最后把最強烈的焦慮反應（即我們所要治療的靶行為）也予以消除（即脫敏）。．厭惡療法是一種幫助人們（包括患者）將所要戒除的靶行為（或癥狀）同某種使人厭惡的或懲罰性的刺激結(jié)合起來，通過厭惡性條件作用，從而達到戒除或減少靶行為出現(xiàn)的目的。．行為塑造法是通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。．代幣制療法是通過某種獎勵系統(tǒng)，在病人做出預期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強化，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。．暴露療法是讓患者較長時間地想象恐怖的觀念或置身于嚴重恐怖的環(huán)境，從而達到消退恐懼的目的。．馬斯洛將人的需要分為五等：一基本生理需要；二安全的需要；三社會交往的需要；四尊重的需要；五自我實現(xiàn)的需要。．“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應，從而導出創(chuàng)新思維。．進行大腦風暴時須遵守以下規(guī)則：一禁止批評別人的意見；二觀點、意見越多越好；三自由思考，容許異想天開的意見；四可以將別人的許多觀點，加以組合成改進的意見。．進行成就動機訓練時可以分成幾個階段：一意識化；二體驗化；三概念化；四練習；五遷移；六內(nèi)化。第三章小學生心理健康教育的途徑和方法本章要點．目前國內(nèi)各級各類小學開展心理健康教育主要是通過以下途徑來完成的：一開設以講授為主的有關課程；二開設心理健康教育活動課；三結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；四在學科教學中滲透心理健康教育；五個別輔導；六小組輔導。．心理咨詢是通過人際關系，應用心理學方法，幫助來訪者自強自立的過程。．心理咨詢的形式主要有門診咨詢、通信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢和現(xiàn)場咨詢等。．心理咨詢中遵循的原則有：一理解支持的原則；二保密性原則；三耐心傾聽和細致詢問的原則；四疏導撫慰和啟發(fā)教育的原則；五促進成長的非指示性原則。．心理咨詢作為一種心理學活動過程，一般包括信息的收集，心理的診斷，信息的反饋，咨詢目標的確立，幫助和改變以及結(jié)束等六個基本階段。．心理健康教育課程的教學方法主要有認知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。．角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。．角色互換是讓學生先后扮演不同的角色，體驗不同角色的感受，學會不同角色應有的社會言行。．小品表演是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學習中的一些事情，使學生明白其中的道理及處理問題的方式。．啞劇表演是根據(jù)活動內(nèi)容讓學生充分利用肢體、面部、體語等表情達意，學會非言語交往。．相聲表演是表演者以通俗幽默的話語向?qū)W生展示深刻的心理學道理。．價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法，利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照較符合要求的價值觀支配自己的言行。．價值觀辨析法的具體方法有：一小組討論法；二兩難問題法；三腦力激蕩法。．榜樣引導法是指教師利用小學生的模仿特點，讓他們觀察并模仿榜樣的行為，使自身受到強化，從而實現(xiàn)受訓練的目的。．榜樣引導法的具體方法有：一參觀訪問；二媒體教學。．行為強化法就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。．行為強化法的具體方法有：一獎勵；二懲罰；三強化不相容反應。．強化不相容反應是指把不強化一個不合社會要求的反應同強化另一個合乎社會要求的反應相結(jié)合，借以消除不良反應的方法。．心理健康教育課課堂開始的方法有：一預熱方法；二澄清方法；三介紹方法。．在課程進行過程中，教師可運用以下方法組織好課堂教學：一引導方法；二反饋方法；三明朗化；四面質(zhì)。．在課程結(jié)束時，教師可采用以下三種方法：一回顧與檢討；二計劃與展望；三祝福與道別第四章小學生自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點．自我意識是人對自己身心狀態(tài)以及對自己同客觀世界的關系的意識。．自我意識是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動物心理的一大特征。．自我意識的結(jié)構(gòu)是從自我意識的三個層面，即從知、情、意三方面分析的，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。．自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習慣、能力、觀念、思想和情感組織在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。．小學生自我評價的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在五個方面：第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價；第二，從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價；第三，小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。第四，在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中；第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。．人們在自我知覺的過程中通常會犯七種錯誤：第一，武斷推論；第二，選擇性提??；第四，擴大；第五，縮小；第六，個人化；第七，二分思維。．自卑的主要表現(xiàn)有：一過分的責備自己；二過度的嫌棄自己；三過分的毀損自己。．自我中心是指在觀察事物或考慮問題時，只從自己的角度，用自己的經(jīng)驗去對待有關事物，不能設想他人觀點、他人內(nèi)心世界的一種心理狀態(tài)。．自信包含以下內(nèi)涵：一自我認識；二自我接受；三自我價值；四體現(xiàn)為一種習慣化的行為方式。．小學生正確自我意識的培養(yǎng)通過四個途徑：一傾聽別人的評價；二自我反省與體驗；三在比較中認識自己；四自信心的培養(yǎng)。．培養(yǎng)孩子的自信心可以通過：一賞識教育，激發(fā)起學生自信和自強；二目標分解，讓學生體會到成功歡樂；三正確地面對競爭，提高耐挫能力。第五章小學生認知的發(fā)展和培養(yǎng)本章要點．認知是指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力，是人類個體內(nèi)在心理活動的產(chǎn)物。．皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：一感知運算階段；二前運算階段；三具體運算階段；四形式運算階段。．皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的各階段具有以下三個特點：一階段出現(xiàn)的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒；二每一階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些認知結(jié)構(gòu)決定兒童的行為水平和行為特點；三認知發(fā)展是一個連續(xù)的過程，每一發(fā)展階段都是前一階段的延伸，是在對前一階段的認知結(jié)果的基礎上進行的改進和發(fā)展。．斯滕伯格在1985年提出了認知結(jié)構(gòu)的三成分理論，認為組成認知結(jié)構(gòu)的成分有三種：元成分、操作成分和知識獲得成分。．元成分在認知過程中的作用是制定計劃，選擇策略及監(jiān)控具體的活動的實施。元成分對其他兩個認知成分具有調(diào)控作用。．斯滕伯格發(fā)現(xiàn)智力不良兒童的元成分操作具有如下特點：第一，不能充分去監(jiān)控其他兩種成分以獲得構(gòu)建策略的必要資源；第二，智力落后的個體在問題解決過程中不能有效協(xié)調(diào)自動化與非自動化過程；第三，智力落后的個體往往缺乏那種依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗自己去形成或產(chǎn)生一種新策略以解決新問題的靈活性，不能進行必要的遷移和轉(zhuǎn)換。．斯滕伯格認為，操作成分又由編碼、推理、聯(lián)結(jié)、及應用四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。．斯滕伯格認為，知識獲得成分是由選擇性編碼、選擇性結(jié)合及選擇性比較三個具體環(huán)節(jié)構(gòu)成的。．觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。．小學生觀察力的發(fā)展可分為四個階段：一認識“個別對象”階段；二認識“空間聯(lián)系”階段；三認識“因果聯(lián)系”階段；四認識“對象總體”階段。．小學生觀察品質(zhì)的發(fā)展體現(xiàn)在四個方面：一觀察的精確性；二觀察的有序性；三觀察的目的性；四觀察中的判斷力。．小學生觀察的特點表現(xiàn)在：一小學生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺；二小學生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺。．注意是指人的心理活動的指向性與集中性。．小學生注意發(fā)展的一般特點為：一有意注意逐漸占據(jù)主導地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。．注意的品質(zhì)主要有注意的集中性、注意的穩(wěn)定性、注意的廣度及注意的分配四個方面。．想象是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程．小學生想象力的發(fā)展的特點表現(xiàn)在：一有意想象增強；二想象更富于現(xiàn)實性；三想象的創(chuàng)造成分增多。．思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。．小學生思維發(fā)展的特點表現(xiàn)在：一以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺性較差；三抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。．在心理治療方面消除多動癥兒童不良行為的方法有：一取消獎賞；二處罰；三消退；四批評和勸告。．教師在上課時，可以進行以下觀察技巧訓練：一觀察程序訓練法；二多感官參與法；三比較法。．注意集中性訓練的方法有：一聽覺訓練法；二視覺想象訓練法。．記憶力訓練的方法有：一過電影法；二死記硬背法；三與熟悉事物連接記憶法；四諧音記憶法；五奇異想象記憶法；六歌訣韻語記憶法；七筆錄記憶法。．思維能力訓練的方法有：一三思而后行訓練法；二“為什么”訓練法；三一物多用訓練法；四一題多解訓練法；五推測訓練法。第六章小學生情緒的發(fā)展與調(diào)節(jié)本章要點．情感是指通過體驗，對客觀事物與人的主觀需要之間的關系和事物與主觀預期之間的關系的反映。．人類最原始的四種情緒就是愉快、憤怒、恐懼和悲哀。．情緒是人類和動物所共有的一種反映形式，具有外顯性和即時性；情感具有一定的內(nèi)隱性和穩(wěn)定性；情操比情感具有更穩(wěn)定和含蓄的特點。．小學生情緒發(fā)展的特點：一情緒的穩(wěn)定性逐步增強；二小學生情緒的豐富性不斷擴展；三情緒的深刻性不斷增加。．表情是情緒和情感的外部表現(xiàn)，是指表達情感狀態(tài)的身體各部分的動作變化模式，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情三種。．焦慮的原因主要包括六方面：一老師或家長自身有焦慮的情緒反應傾向；二老師、家長或?qū)W校對兒童的要求過高或過嚴；三老師或家長對某些危險或事物估計過高；四家長經(jīng)常向兒童訴說家中的問題；五兒童缺乏母愛或被過分溺愛；六家長和老師的教育要求不一致。．對小學兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：一改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對兒童的不合理要求；二父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣；三父母和老師應注意與兒童建立和諧、融洽的親子關系和師生關系。．兒童的恐懼按其內(nèi)容可分為三類：一對身體損傷的恐懼；二對自然事件的恐懼；三對社交的恐懼。．引起小學生恐懼的原因有：一小學生的性格特征；二小學生對幼年時暗示引起的恐懼的記憶；三觀察學習和模仿而習得的恐懼；四經(jīng)驗得來的恐懼。．小學生恐懼的防治方法有：一培養(yǎng)小學生樂觀、開朗、堅定的良好性格；二對小學生采取正確的教育方式；三豐富小學生的知識、擴大其視野。．引起兒童抑郁情緒的原因有：一本身健康狀況不良好，身體較弱；二本身的性格因素；三環(huán)境因素。．抑郁的防治措施有：一家長在兒童早期就應注意兒童健康人格的塑造；二家長要努力為兒童創(chuàng)造一個愉快的環(huán)境；三家長不應對兒童管得太多、太嚴；四家長要改變他們對兒童的不正確態(tài)度。．小學生良好情緒的調(diào)節(jié)的方法有：一將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合；二發(fā)展小學生的高級情感；三培養(yǎng)小學生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。第七章小學生意志的發(fā)展與教育本章要點．意志是指一個人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難以達到目的的心理過程。．意志的自覺性是人在行動中具有明顯的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。．小學生意志自覺性的特點表現(xiàn)在：一小學生意志的自覺性較差；二小學生意志的受暗示性和獨斷性特征較為明顯，其中受暗示性尤為突出。．意志的果斷性是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應行動的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。．小學生意志果斷性的特點表現(xiàn)在：一小學生的果斷性隨年級升高而不斷發(fā)展；二相當一部分小學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征。．意志的自制性是一種能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生或完成與任務相反行動的良好品質(zhì)。．小學生意志自制性的特點表現(xiàn)在：一小學生意志的自制性品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展；二小學生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨年級的升高抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱。．意志的堅持性是一種在行動中能以堅忍不拔的毅力克服種種困難而堅持到底的良好品質(zhì)。．小學生意志堅持性的特點表現(xiàn)在：一小學生的堅持性品質(zhì)較好，一年級兒童就已具有一定的堅持性；二小學生意志的堅持性品質(zhì)隨年級的升高而迅速發(fā)展。．克服優(yōu)柔寡斷的方法有：一認識提升法；二進行重要性分析；三榜樣示范法。．克服不能克制自己的方法有：一協(xié)議法；二比賽法；三反問法；四判斷評價法。．缺乏毅力的克服方法有：一善于培養(yǎng)、保護、利用已有的學習興趣；二確定具體的、可行的目標；三學會自我監(jiān)督。．面對挫折時采取的方法有：一做好面對挫折的心理準備；二開展實踐活動，進行挫折教育；三注意利用榜樣進行挫折教育；四通過個別心理咨詢進行宣泄。．小學生意志品質(zhì)培養(yǎng)的原則有：一培養(yǎng)小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性；二培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)；三培養(yǎng)小學生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；四有意識地為學生創(chuàng)設克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)；五從小培養(yǎng)正確的觀點。第八章小學生學習心理的發(fā)展與提高本章要點．動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。．小學生學習動機的特點表現(xiàn)在：一學習動機由不夠明確向比較明確發(fā)展；二學習興趣由學習的形式向?qū)W習的內(nèi)容發(fā)展；三學習目標由近景向遠景發(fā)展。．小學生學習態(tài)度的特點體現(xiàn)在：一對教師的態(tài)度；二對作業(yè)的態(tài)度；三對分數(shù)的態(tài)度。．態(tài)度是指個體對待社會、對待別人和對待自己的一種心理傾向。．小學生的學習遷移具有三方面特點：一小學生學習遷移的心向逐漸增強；二小學生學習遷移的數(shù)量逐漸增加；三小學生學習遷移的水平逐漸提高。．心向是指兒童一旦已經(jīng)開始工作就要完成它，或盡可能完善地解決它的傾向。．學習動機訓練的方法有：一通過設立目標、評價、獎勵等外部手段激發(fā)小學生的學習動機；二通過暈輪效應激發(fā)學習動機；三通過鼓勵學生提問題培養(yǎng)其學習動機；四使學生認識到知識的價值。．幾種主要的學習策略包括：一元認知策略；二注意策略；三組織策略；四精加工策略；五做筆記策略；六.時間管理策略；七環(huán)境管理策略；八學業(yè)求助策略。．元認知策略是監(jiān)控、指導認知過程進行的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。．注意策略是注意在學習過程中的運用，它幫助學習者針對具體的學習任務對有意注意的分配進行調(diào)節(jié)和控制。．組織策略就是對相關信息進行歸類和整理的過程。．組織策略的類型較多，常用的有比較圖表法、示意法、層級圖、群集策略、綱要法。．精加工策略是一種通過形成新舊信息間的聯(lián)系使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。．精加工策略有兩種主要方式：一類比；二記憶術。．做筆記時要注意五點：一準確記錄；二詳略得當；三層次分明；四多留空白；五提高速度。．環(huán)境管理策略是指很好地安排自己的學習環(huán)境以提高學習效率的策略。第九章小學生交往心理的發(fā)展與培養(yǎng)本章要點．小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。．在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：一教導；二強化；三榜樣；四慰藉。．不合群的原因有：一嬰兒早期與同伴隔絕導致以后的適應問題；二由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們能與給自己保護和支持的成年人很好相處（如教師），而不會處理與同齡人的關系；三家長的過分保護；四曾在交往中遇到過挫折而失去信心，不愿交往；五個性原因；六兒童孤獨癥、精神分裂癥的患者。．贊美時要注意：一贊美應抓住對方的主要優(yōu)點或特長，內(nèi)容最好是具體的；二贊美不等于吹捧，不要離譜的阿諛奉承，更不要不懷好意的虛情假意，而是要實事求是；三美可以促進人際交往，要努力發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，大方地給予贊美；四接受贊美不是驕傲自大，對自己要有信心，要真心誠意地感謝對方。．擺脫孤獨的方法有：一認知法；二討論法；三講解法。第十章特殊兒童的心理健康教育本章要點．學習障礙是指那些智力正常，但在讀、說、寫、算及需要交流技能方面有障礙的兒．柯克提出對學習障礙的鑒別應考慮幾條標準：一發(fā)展中的不一致；二排除標準；三特殊教育標準。．對學習障礙兒童的診斷，應包括三個方面：一醫(yī)學診斷；二心理診斷；三教育診斷。4．柯克和Chalfanf（1984）提出學習障礙兩種類型：發(fā)展性學習障礙和學習性學習障礙。5．首都兒科研究所孫靜等人（1995）將學習障礙分成五類：一聽語能力異常；二閱讀能力異常；三書寫能力異常；四運算上的能力異常；五非語言學習能力異