初中語文-那樹教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標一充分感知“那樹”形象，體會作者感情。二品味鑒賞文章簡潔生動的語言。三感悟“那樹”的悲慘命運，正確認識人類發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。教學重點一充分感知“那樹”形象，體會作者感情。二品味鑒賞文章簡潔生動的語言。教學難點感悟“那樹”的悲慘命運，正確認識人類發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。課時安排：一課時執(zhí)教者：楊朋教學過程一導入在上課之前，我想問大家一個問題，你知道咱們國家每年的植樹節(jié)是幾月幾號嗎？（生答），今年的植樹節(jié)你有沒有跟隨著你的父母去植樹呢？既然如此，接下來我們來認識一棵樹，我希望這棵樹能夠植根在大家的心里面，我們一起來學習臺灣散文作家王鼎鈞寫的《那樹》。二觀形象請同學們快速瀏覽文章內(nèi)容，填充下面的句式：那是一棵_______________的樹（用自己的語言概括）因為文章寫道____________________。（引用原文并有感情朗讀）古老，茂盛的大樹有著堅固而穩(wěn)定身軀的大樹對人類大有功德的大樹：抗臺風，心里的慰藉，送蔭納涼，鳥兒棲息，給孩子快樂，給情侶溫馨，綠化大地，為人類帶來更多的福利，人類的守護神。有著無私奉獻精神和忍辱負重，胸懷豁達品行的大樹：因為當大樹生存受到威脅時（逆境），它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意。有愛心：告知螞蟻王國，讓他們安全逃離。（過渡語）如此美好的形象，會讓同學們情不自禁地送去美好的祝愿。（生說：你想對那樹送去怎樣的祝愿？我想對你說：“____）但是，在樹的生命成長歷程中，會遇到各種各樣潛在的威脅，有的甚至會給那樹帶來毀滅性的打擊。而這種威脅往往來自于人類。接下來，我們一起去尋找那樹的生命歷程，看人類對它的傷害。三尋歷程請同學們默讀第6---8段:1標示出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句。有感情朗讀并交流點評。生：“但是，這世界……挨過來……被連根拔起?！秉c評要點：關(guān)鍵詞“一里一里鋪”“一千碼一千碼”，速度極快，與那樹“一厘米一厘米地向外”生長極慢，兩相對照，人類文明的發(fā)展極為迅速，對大樹構(gòu)成了潛在的，巨大的威脅，在它的面前，一向高大偉岸的大樹也顯得那么孤獨脆弱。但是依然“綠得更深沉”，“依然綠著”，“只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠的很?！?請劃出描寫工人砍伐那樹的句子，你從中體會到作者怎樣的思想感情？明確：（1）于是，這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，…….嚼碎……一聲。（2）尸體的肢解和搬運連夜完成。（3）為了擱下……..劊子手………動脈靜脈。點評：咬，嚼，骨粉，呻吟，突出人類屠殺大自然的殘忍和冷酷，具有強烈的感染力?？梢娮髡邔υ撔袨榈膽嵑?，譴責。同時，像對待同胞生命一般對待那樹，表現(xiàn)出作者對那樹無限的同情。四悟樹“宿”命樹的葬禮見證者：清道婦（樹的親戚）參加者：螞蟻國民缺席者：________（兇手）1.假設你是樹的親戚，清道婦中的一員，你想對缺席葬禮的人類說些什么？2同學們，我們也是人類中的一員，在譴責文章中那些人的時候，是否也會自我反省，反思你自己應該怎樣去保護身邊的環(huán)境，為建設一個更加綠色的地球出一份力。在我們的現(xiàn)實生活中，就有這樣的榜樣值得我們?nèi)W習。大家來看這段視頻。（出示沙漠綠洲中國夢的視頻）視頻中的主人公叫張喜旺，他和他的團隊以25年的堅守，在黃沙滾滾的沙漠中再造起2萬畝的綠洲。在我們的生活中還有很多這樣平凡的人，他們用一己之力保留著人類的尊嚴。希望同學們也能明白，只要心中堅守一顆綠色的夢，在生活中一點一滴的去實踐，你也會成為環(huán)保小衛(wèi)士，更是人類尊嚴的捍衛(wèi)者！3（拓展···可選環(huán)節(jié)）如果人類文明的發(fā)展會帶來環(huán)鏡污染破壞等問題，那么，我們應以怎樣的態(tài)度來看待文明社會的發(fā)展呢？發(fā)展文明or舍棄文明？學生交流發(fā)表自己的看法觀點。作者如何回答自己在文章中所揭示的問題，出示并朗讀?！叭祟愐运罱艹龅牟胖?最艱辛的奮斗,最漫長的過程,沖出洪荒,緊握文明,難道現(xiàn)在后悔了嗎?不,我們決不后悔!對付文明造成的災害,是用進一步的文明,不是否定文明?！?-----王鼎鈞初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事但因?qū)W生認知水平的限制，閱讀本文易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲思，很難對人與自然進行深入細致的感悟和思考所以教學中應該創(chuàng)設情境，引導學生深入細致地品味語言，深刻體會文章的深邃內(nèi)涵，樹立科學的發(fā)展觀。部分學生課堂回答實錄人們事實上現(xiàn)在正在進入一個發(fā)展的盲區(qū)，物質(zhì)上的滿足遮住了人們的心靈，然而作者還是發(fā)現(xiàn)了這個看起來細微實際上卻很大的問題。它從那樹上反映了這一點。──何夢嬌《那樹》中作者好像把樹比作中國五千年的文化，盡管它是一厘米一厘米地長，可外來文化卻是一里一里地鋪過來，一千碼一千碼地架過來。面對外來文化，本土文化卻只能被砍割，正如這樹只剩下幾千條斷根，最后還被悶死。──張鳴玉那樹在歷經(jīng)滄桑以后，終于被英勇地屠殺了，或許很多人會覺得它是一個障礙，沒有理由不把它鏟除。但是有多少人知道，那樹就像一個人，一個老人，他有善心，有人性，它能在炎熱地夏天為人們帶來濃陰，當別的樹倒下了，只有那樹依然綠著，綠的更深沉，正如文中所說：它是綠著生，綠著死，死復綠。因為駕駛者自己的原因，而使樹被判死刑，但它在死之前還在提醒著自己的孩子──螞蟻。究其一生，它保住了多少生命。──孟瀟倩那樹的一生飽經(jīng)滄桑，為人們帶去涼爽，年復一年默默無聞，無私地奉獻著，最后卻落個被“電鋸從樹地踝骨咬下去、嚼碎”的結(jié)局，這一悲劇引起了我的思考，作者通過那樹悲慘的遭遇究竟要表明什么？又有什么意圖？造成這一悲劇的罪魁禍首是誰？不錯，是人類。是人類將他的根須壓在柏油路下，又是人類以一個荒謬的理由終結(jié)了它的生命。──朱吉耀《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。散文描寫了一棵老樹，它走過了城市建設風風雨雨的幾十年，毫無保留地奉獻著它的綠、它的蔭涼，卻又在一天深夜被無情的電鋸宣判了死刑。作者以第三人稱客觀地敘述大樹的故事，表情達意盡量節(jié)制而含蓄，使文章意味深長，令人遐思：散文究竟為什么要塑造那樹“綠著生，綠著死”的形象？誠如有些同學在預習中提到“老實說，讀這篇文章，我感到更多的是疑惑，作者究竟要表達的是什么呢？好像很多?！昂孟窈芏唷保@種閱讀的模糊性既是一種自身讀解的覺醒，說明學生在閱讀中正在努力建構(gòu)文本帶給自身的意義，同時也正好印證了波蘭哲學家英加登的以讀者為中心的讀解理論：文本一經(jīng)誕生，就有了自身的生命，但讀者未參與之前，還是一種黑暗的存在，一疊白紙上印著一串串符號；文本未經(jīng)閱讀，其意義應該處于“潛在的存在”，或“可能的存在”，只有讀者參與，閱讀才有了意義。再看作品，在九年級的散文單元中，就《那樹》的作品性質(zhì)而言，它應該屬于象征主義類的內(nèi)傾型的作品，樹之庇蔭人類、護衛(wèi)大地，乃至于其后被人類基于私利考量，遂將其砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，此不亦隱喻現(xiàn)代人對老者缺乏尊敬，單視其為累贅的心態(tài)？再深入而言，老樹的堅固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。凡此多重指涉，正是內(nèi)傾型散文最值得讀者低回深思之處?！艾F(xiàn)代散文的創(chuàng)作固然可以依循傳統(tǒng)模式敬謹為之，但別具創(chuàng)意的“越界”方式，自亦可為散文創(chuàng)作另開一扇新的窗口?！比绻诮虒W中能夠圍繞“主題意義”的理解生成這一重點和難點，通過文本視界和學生視界的融合，就能夠創(chuàng)建一篇學生版的《那樹》閱讀效果史，這樣既能充分激起學生的閱讀熱情，對學生文學作品閱讀能力的提升也是一次有益的嘗試。課后練習題目一、基礎知識。1、讀準下面加橫線的字的讀音。泥濘（）倒坍（）世襲（）饑蝗（）默契（）劊子手（）屹立（）佝僂（）倒坍（）蔭庇（）嚼碎（）紊亂（）2、下列詞語中共有四個錯別字，先用橫線標出，再將改正后的字寫入田字格中。銷聲匿跡銳不可擋膾炙人口枉費心機揠旗息鼓正仁君子直截了當穿流不息3、文學常識填空?！赌菢洹敷w裁是，作者是，他是（籍貫）當代作家。4、根據(jù)下面的內(nèi)容，用簡潔的語言擬寫一個新聞標題。（不超過１２個字）據(jù)臺灣媒體報道，宋楚瑜率領親民黨大陸訪問團于１３日下午３時４０分許返抵臺北。親民黨主席宋楚瑜在桃園機場發(fā)表講話表示，親民黨帶著兩岸同胞共同追求和平的愿望回到臺灣。宋楚瑜說，這次訪問期間看到大陸的很多變化，也看到大陸鄉(xiāng)親和我們一樣，都愿意追求和平。（2005年浙江省金華市中考題）《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，我把品讀語言，理解樹的形象與命運，理解作者的思想情感擬為重點；引導學生思考人與自然的關(guān)系，力求使其在語文學習、認識自然方面都有收獲。我們知道語文教學得圍繞一個核心，這個核心就成為課堂的“眼睛”。常說“一文一條線，一課一個點?！泵科n文都得深入細致地閱讀，尋找到作者看似不可捉摸的思維路徑，找到“文眼”。用一個點去帶動全文的分析理解。通過這個點來分析整篇文章。于是我設計如下三個問題：1、文中的樹是一棵怎樣的老樹？（初步感知課文后，重點研讀那些含文章旨趣的語句。邊找邊讀，感悟“那樹”的形象、精神、作者的情感）2、就是這樣一棵不平常的樹，為何會倒下？（從理解語句過渡到對文章思想性的探究）3、你認為作者通過大樹的遭遇想告訴我們什么呢？（進一步延伸，培養(yǎng)學生的思辨意識）整堂課就圍繞著這句三個問題展開，這樣無聲地教給學生一個很重要的學習方法：學會在教材中，提取信息，然后順勢去探究，這樣就會有章可循。在課堂初始，首先設置情境，創(chuàng)設氛圍。植樹節(jié)導入。第一、默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉學生分析、概括、表達能力。第二、品讀課文，體味作者的思想感情?！缎抡n標》強調(diào)：“教師是學習活動的組織者和引導者。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐?！彼晕乙龑W生自主地進入文本，調(diào)動學生的主動性和積極性，從而體會文本中所揭示的深層內(nèi)涵。我先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流。這樣能讓學生更深入地把握作者情感的同時，為下面分析作品主題，突破難點做好鋪墊。第三、理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。第四、讓學生各抒己見，我口說我心，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。在這堂課的教學過程中我注重讀，引導學生在讀中思考，在讀中悟，在讀的過程中注重朗讀的指導，體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)。但在精讀美文的環(huán)節(jié)中，我忽視了對文章內(nèi)涵更深的挖掘，為了提高教學的有效性，我將會進一步的去研究和探索。課標中對7---9年級語文學習的要求（一）識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

4．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

8．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間