《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思1

這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采納的是問題質(zhì)疑法進行教學(xué)，第一課時就讓學(xué)生看課題提問題，而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)覺的？二、發(fā)覺了什么？三、怎么樣發(fā)覺的？而后第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。

結(jié)合問題進行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要，學(xué)生讀的有目的。比方，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

感悟詞語方法多樣。比方在理解“要么??要么??〞，這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運用，“反復(fù)觀看比較〞用了追問的形式，問，達爾文是觀看比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀看比較，

最終找到答案了?！坝忻?，漸漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認識，我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的互相關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓(xùn)練。比方，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

翅膀刮大風(fēng)結(jié)果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風(fēng)生存

小的頂不住風(fēng)漸漸消失

用因為...所以...把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就漸漸消失了。

缺乏之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去查找正確答案，不停的提問多個同學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間思索，而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候，都告知自己也要給予耐煩的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽擱教學(xué)進度。

二、時間支配欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充分，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課支配的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導(dǎo)，感覺太緊。

三、語言含糊。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，自己的底氣實在是缺乏，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當(dāng)?shù)恼Z速。提煉自己的語言，不斷的學(xué)習(xí)完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后互相商量：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學(xué)家？他是怎么會成為有名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達爾文一起觀看事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理進展的特點。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理，培育學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學(xué)生對語文的理解，突出教學(xué)重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)覺之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“到底是什么緣由呢？〞從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？〞學(xué)生帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓舞質(zhì)疑

學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊急心理。因此，培育學(xué)生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要擅長擺正與學(xué)生相對地位，鼓舞學(xué)生大膽踴躍提出不同見解，敬重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的空間，表達學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“很多〞“反復(fù)〞“最終〞，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉因為興奮而漲得通紅，“我覺得捉觀看比較這些詞語也能表達出他的不簡單來。比方觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看……〞很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！“嘩——〞其他學(xué)生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道?比較?就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。〞“我如今知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段〞……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力〞地對學(xué)生進行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進入角色的時候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有許多詳情的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進著。

創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后互相商量：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學(xué)家？他是怎么會成為有名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達爾文一起觀看事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理進展的特點。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理，培育學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學(xué)生對語文的理解，突出教學(xué)重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)覺之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學(xué)生特別投入：

“驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“到底是什么緣由呢？〞從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？〞學(xué)生帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

一個優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是“授之以漁〞，讓孩子們“會學(xué)〞，而不是簡潔的“學(xué)會。〞人們總是把字典比方為不說話的“老師〞，可真正向這位“老師〞請教的孩子能有幾個？字典是小學(xué)生最常用的工具書，是孩子身旁珍貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學(xué)生查字典的方法。蘇教版二年級上冊支配了音序查字法的教學(xué)，分別支配在三個單元練習(xí)中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，嫻熟地把握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，然后開始教學(xué)查字典。

國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告知我，他已經(jīng)學(xué)會查字典了，看來孩子們已做好了充分的預(yù)備。于是第二節(jié)語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關(guān)介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數(shù)了，迫不及待地查黑板上的生字，學(xué)習(xí)熱情特別高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)覺了其中的隱秘，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間相互幫助，學(xué)習(xí)氣氛特別和諧融洽。做完了這道練習(xí)，大部分同學(xué)都學(xué)會了查字典。個別同學(xué)不嫻熟，主要緣由還是拼音把握得不好，在找到大寫字母后，查找音節(jié)比較困難，有待進一步加強生字拼音的穩(wěn)固。

通過今日的教學(xué)，我覺得蘇教版教材這樣支配特別合理，降低了教學(xué)難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我都是費好大的勁也效果不好。今日上課感覺特殊順利，孩子們也學(xué)得興趣盎然。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思2

培育小學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。教師要鼓舞學(xué)生大膽提出不同見解，敬重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。教師的提問應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開拓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的空間，表達學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學(xué)生都能找到“很多〞“反復(fù)〞“最終〞，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉因為興奮而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀看’‘比較’這些詞語也能表達出他的不簡單來。比方觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看……〞很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比〞……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力〞地對學(xué)生進行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進入角色的時候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思3

《好玩的發(fā)覺》這篇課文記敘了英國有名科學(xué)家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發(fā)覺了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他認真觀看、仔細探究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時揭示了這一發(fā)覺的重要意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己劇烈而樸實的心愿和全部孩子對祖國純真的愛。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存以下的道理，教師就必需創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進入到的情感世界，以體驗在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境〞，要解之情，首先必需入文章之“境〞。全文依循人們認識事物的規(guī)律，根據(jù)事情的順序，抓住“好玩的發(fā)覺〞這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)覺的內(nèi)容和過程揭示這個好玩的發(fā)覺，對達爾文后來的科學(xué)討論起到了特別重要的作用。這是一個特別好玩的故事，雖然學(xué)生對達爾文的進化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語記憶起來，為學(xué)生的詞語積累再添新磚。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思4

《好玩的發(fā)覺》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動，教師不行包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉〞，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參加意識和學(xué)習(xí)熱情漸漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動參加的熱情，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

其次，給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思索品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學(xué)觀賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思索，雖然學(xué)生談出的理由不十分充分，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在主動思想、強烈溝通中流淌出了無以比擬的學(xué)習(xí)之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個人的需要，也是對學(xué)生自身價值的認可，它能喚起學(xué)生主動探討的活力，學(xué)生的參加意識增添了，主體地位也得到了敬重。

第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“轉(zhuǎn)變單一的記憶、接受、模式的被動學(xué)習(xí)方式，進展學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新學(xué)問的能力、分析和解決問題的能力，以及溝通與合作的能力。〞

這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識；通過想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認識；通過問題的細心設(shè)計，培育收集信息、處理信息的能力，形成系統(tǒng)的思維過程。其中特殊需要指出的是：依據(jù)學(xué)生的認識水平和接受心理，設(shè)計四個可商量的話題，給學(xué)生思索的空間，再進行商量，全部這些看似同作文沒有直接的聯(lián)系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓(xùn)練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來的作文訓(xùn)練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開放的、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們主動學(xué)習(xí)，自主探究。閱讀——思索——探究——表達，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也給“過程比結(jié)果更重要〞作了最有力的詮釋，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

最終，呈如今學(xué)生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是學(xué)問的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的策劃；是創(chuàng)造性理解和使用教材，主動開發(fā)課堂資源的編??；是敏捷運用多種策略，鼓舞學(xué)生主動創(chuàng)新的導(dǎo)演；是奇妙引導(dǎo)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性的舵手。

其教學(xué)過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)，設(shè)計與之親密相關(guān)的“寫〞的內(nèi)容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內(nèi)容，學(xué)會鑒賞詩歌的方法，學(xué)會寫詩歌評論。由于它削減了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，表達了以人為本的思想，學(xué)生活動充分，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率可見一斑。

“假如是學(xué)生習(xí)慣于簡潔的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，假如是激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。〞第斯惠多的啟示將會在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思5

《好玩的發(fā)覺》這篇課文表達了一個關(guān)于達爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清晰故事內(nèi)容是一方面，怎樣完好的把一個故事說出來是訓(xùn)練的重點。

今日兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了?？偟膩碚f，孩子們今日下午還是比較協(xié)作的，第一課時從讀課文到認讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進行的都不錯，關(guān)于第一課時，我預(yù)備得不夠充分，因為我沒有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們在自讀課文的時候我本應(yīng)當(dāng)下去巡察的，結(jié)果就在黑板上抄寫生字了，以至于那些自覺性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問題，有同學(xué)問：我想知道好玩的發(fā)覺是什么？為什么這個發(fā)覺是好玩的？他是怎么發(fā)覺的？以后要加強孩子們質(zhì)疑的能力，讓孩子們學(xué)會問問題。

第二課時，我將課文的第2、3兩個自然段作為課文的重點，了解故事的起因，過程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問題：到底達爾文發(fā)覺了什么好玩的事？再指名學(xué)生讀課文第二自然段，其他同學(xué)思索。孩子們都挺聰慧的，一眼就看出來了，一個個小手舉得高高的。接著我用一句話過渡：達爾文是怎樣解決這個好玩的問題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說了哪幾種昆蟲，這些昆蟲怎么樣。孩子們很快就能找出來。在這里我疏忽了一點：沒有寫板書。應(yīng)當(dāng)寫上大翅膀的昆蟲怎么樣；沒翅膀的昆蟲怎么樣；小翅膀的昆蟲怎么樣。()寫上板書可能對于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課肯定記得要寫上板書。

最終一個環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時本課的教學(xué)重點，我說誰能不看書就能說出達爾文這個好玩的發(fā)覺，孩子們都不會說，我太高估二年級孩子的水平了，沒有人敢舉手，我就先讓他們自己說一說，結(jié)果還是沒有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，或許孩子們聽了示范就簡單一點了。示范完了又讓他們自己說一說，這時，楊超然敢舉手了，我沒想到楊超然說得特別好，語句流利，口齒清楚，故事說的完好，于是我馬上拿出兩顆星獎給他。果真星星的作用是特別大的，其他孩子觀察星星了也爭著要說，這樣孩子們的主動性就被我調(diào)動得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最終再讓他們說給同桌聽，說的都還不錯。我的發(fā)覺教學(xué)反思童年的發(fā)覺教學(xué)反思

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思6

反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動，教師不行包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉〞，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參加意識和學(xué)習(xí)熱情漸漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動參加的熱情，營造了一種活潑高漲的氣概。語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思索品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學(xué)觀賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思索，雖然學(xué)生談出的理由不十分充分，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在主動思想、強烈溝通中流淌出了無以比擬的學(xué)習(xí)之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學(xué)生個人的需要，也是對學(xué)生自身價值的認可，它能喚起學(xué)生主動探討的活力，學(xué)生的參加意識增添了，主體地位也得到了敬重。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思7

《好玩的發(fā)覺》一文要求復(fù)述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是勝利的一半。為了使這項訓(xùn)練有個良好的開端，應(yīng)當(dāng)做好鋪墊工作。

第一，讓學(xué)生通過讀書對每自然段的內(nèi)容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充分的時間，讀書商量，引導(dǎo)歸納大意。如《好玩的發(fā)覺》這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

1、達爾文是英國有名的科學(xué)家。

2、達爾文發(fā)覺一個驚奇的現(xiàn)象。

3、達爾文通過討論發(fā)覺了規(guī)律。

4、達爾文這一發(fā)覺的重要意義。

第二，給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語，做上標(biāo)記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)覺的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

漸漸消失

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“有名〞、最終一自然段的“特別重要〞這兩個詞語，學(xué)生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶，教師示范后學(xué)生會“遵路識斯真〞，通過第一次的良好開端逐步學(xué)會復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法，信任學(xué)生能根據(jù)老師給的提綱和關(guān)鍵詞進行正確復(fù)述，語文學(xué)習(xí)能力也就會逐步得到提高。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思8

教學(xué)本課我我先從"好玩"一詞入手，讓學(xué)生說說在你身邊有哪些好玩的事，讓孩子們主動想說自己身上的好玩的事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，然后結(jié)合多媒體課件，向?qū)W生展示一些帶翅膀不同的昆蟲的不同之處，引發(fā)學(xué)生的好奇心。順勢導(dǎo)入今日的課題。

在教學(xué)過程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句〞的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風(fēng)來臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小朋友們，如今大風(fēng)來臨了，你是哪種昆蟲？當(dāng)刮大風(fēng)時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來了，因為力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

我覺得教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生體驗勝利，感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師〞，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會有事半功倍的效果！

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思9

國慶前一天上了《好玩的發(fā)覺》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。

我從好玩一詞入手，先在黑板上寫下“好玩〞一詞，讓學(xué)生說說在你身邊有哪些好玩的事。孩子都主動想說自己身上的好玩的事〔有孩子說和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的?！澈⒆觽兌己逄么笮?，很快樂。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的留意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發(fā)覺〞，導(dǎo)入今日的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？〞激發(fā)了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的狀況。這時就有個別孩子開始留意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像平常一樣，點名，批判。而是讓他來讀詞語〔孩子在家都預(yù)習(xí)過了，所以讀得很好〕我就對他進行了表揚“你讀得真準(zhǔn)！假如你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！〞這時，孩子很乖，很聽話，馬上放下手中的東西，身體坐得特端正，留意力又回到了我這里。

在讓學(xué)生理解“有名〞一詞時，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，先讓他們說說在生活中你知道哪些出名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些出名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“有名〞一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個詞語。

教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生體驗勝利，感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師〞，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會有事半功倍的效果！

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思10

《好玩的發(fā)覺》是一篇有些科學(xué)性的課文。一開始我有點擔(dān)憂學(xué)生會不感興趣，課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。

首先我抓住“發(fā)覺〞入手。我在身上放一些特征性的東西，引學(xué)生觀看我。從而引出“發(fā)覺〞一詞，隨即讓學(xué)生和我一起寫“發(fā)覺〞。緊著我就是抓住“好玩〞。體會“誰會用‘好玩’說一句話嗎？〞，隨即板書，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解好玩，并學(xué)會用好玩說話?？偨Y(jié)課題，讓學(xué)生明白課文要講解并描述一個“發(fā)覺〞，而且是“好玩〞的發(fā)覺。

在講解并描述課文的時候，我并沒有先講解并描述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達爾文，并講解并描述有關(guān)他的故事，讓學(xué)生對課文的所要學(xué)習(xí)的學(xué)問有個了解，特殊是對達爾文，讓學(xué)生對“有名〞一詞有了深刻的理解。同時也提高了學(xué)習(xí)課文的興趣。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思11

《好玩的發(fā)覺》這篇課文記敘了生物學(xué)家達爾文發(fā)覺在太平洋中的`一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特殊大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)討論，最終最終找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)覺課文語言樸實，條理清楚，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng)新點，這樣怎么能參與賽講呢?經(jīng)過幾天的討論，我決定把重點放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上，于平實中見扎實。

今日最終講完了這節(jié)課，自我感覺教學(xué)效果還不錯，主要表達在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

回顧整節(jié)課，我到處注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“有名〞一詞，學(xué)生說出了“出名、知名〞,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味：用哪個詞好？從而讓學(xué)生體會到課文用詞的精確，也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這個好玩的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……〞一詞，學(xué)生用它練習(xí)說話，在具體的語境中明白了“要么〞連在一起用，表示在兩種狀況中選擇其中的一個，為下面感受“驚奇〞做了鋪墊。這樣的例子還有許多，比方對“反復(fù)、很多、最終〞等重點詞的理解，也讓學(xué)生知道了達爾文查找答案歷盡艱辛。課文對驚奇現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由的分析，用了三個因果關(guān)系的句子，假如把這個直接告知學(xué)生，二年級的孩子肯定不簡單理解。所以我問“文中用哪個詞語把緣由和結(jié)果連起來了？〞剛開始學(xué)生還不懂，但是在我的引導(dǎo)下，第三個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生肯定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有肯定的幫助。

二、在指導(dǎo)點撥中發(fā)揮教師的作用。

備課中，學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我都做了細心的預(yù)設(shè)，所以在課堂上，我能在學(xué)生遇著困惑時準(zhǔn)時點撥；學(xué)到學(xué)問時準(zhǔn)時總結(jié)提升，使學(xué)生加深認識。在理解“達爾文找來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到了答案。〞這句話時，我先讓學(xué)生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么？學(xué)生抓住“很多、反復(fù)、最終〞等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)：“短短的一句話，卻告知了我們達爾文查找答案的艱辛歷程。〞這樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法，又體會了句子的內(nèi)涵。

但是，講完課，我也發(fā)覺了很多不盡人意的地方，比方教學(xué)時間支配不夠合理。前半節(jié)課比較松散，到最終草草收兵。在備課時，讓學(xué)生“用自己的話說說這種驚奇現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由〞這一環(huán)節(jié)，我是預(yù)設(shè)先讓學(xué)生自己練習(xí)說，再找二、三個學(xué)生來說，可是由于時間關(guān)系，我只讓一名學(xué)生說了一下，沒有表達訓(xùn)練過程。最終的“齊讀全文，深入體會〞這一內(nèi)容也臨時取消。

另外，在課堂上，總感覺自己學(xué)問底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學(xué)習(xí)，多讀書，不斷充實自己。

總之，一節(jié)課下來，有收獲的喜悅，也有缺乏的思索。不管怎樣，這些都是我今后討論的財寶，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思12

今日進行了7、《好玩的發(fā)覺》的第二課時教學(xué)，取得了料想的效果。在進行第三段的教學(xué)時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學(xué)分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結(jié)果怎樣〞找重點詞，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能〞這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最終，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學(xué)生練說第三四句。學(xué)生有詞語作基礎(chǔ)，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復(fù)述。并讓學(xué)生試著復(fù)述第一、二自然段，由于預(yù)備充分，學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

《好玩的發(fā)覺》一文要求復(fù)述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是勝利的一半。為了使這項訓(xùn)練有個良好的開端，應(yīng)當(dāng)做好鋪墊工作。

第一，讓學(xué)生通過讀書對每自然段的內(nèi)容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充分的時間，讀書商量，引導(dǎo)歸納大意。如《好玩的發(fā)覺》這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

1、達爾文是英國有名的科學(xué)家。

2、達爾文發(fā)覺一個驚奇的現(xiàn)象。

3、達爾文通過討論發(fā)覺了規(guī)律。

4、達爾文這一發(fā)覺的重要意義。

第二，給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞語，做上標(biāo)記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)覺的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂，理出線索：

翅膀刮大風(fēng)結(jié)果

沒有的不會飛不大可能淹死

特大的能頂住能生存下來

小的頂不住漸漸消失

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“有名〞、最終一自然段的“特別重要〞這兩個詞語，學(xué)生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶，教師示范后學(xué)生會“遵路識斯真〞，通過第一次的良好開端逐步學(xué)會復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法，信任學(xué)生能根據(jù)老師給的提綱和關(guān)鍵詞進行正確復(fù)述，語文學(xué)習(xí)能力也就會逐步得到提高。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會容、易、研、究四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

3、理解課文內(nèi)容，會按課文內(nèi)容表演，評議。

教學(xué)程序

一、復(fù)習(xí)

1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

2、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《好玩的發(fā)覺》，學(xué)生齊讀課題。

二、精讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

〔一〕學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、細讀第一自然段

2、商量：達爾文是個怎樣的人？是什么意思？

3、小結(jié)：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今日全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習(xí)背誦。

〔二〕學(xué)習(xí)課文2至3自然段

提問：課題是好玩的發(fā)覺，那么達爾文到底有什么好玩的發(fā)覺呢？

1、同學(xué)們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來說說達爾文發(fā)覺了什么？

3、商量溝通。

4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀，感到很驚奇

5、指名讓同學(xué)讀好這句話，其他小朋友想一想驚奇在那里？

6、指名回答

7、達爾文看到這種驚奇的現(xiàn)象，會想些什么呢？〔如今你就是達爾文，你正在小島上考察。假如看到這種驚奇的現(xiàn)象會想些什么呢？〕

8、商量溝通

是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

9、朗讀第二自然段

10、那么為什么會出現(xiàn)這種驚奇的現(xiàn)象呢？達爾文又是怎樣做的呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思索后相互溝通，合作學(xué)習(xí)，然后匯報。

出示句子：原來，島上常常刮大風(fēng)便漸漸消失了。

13、讓學(xué)生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的狀況。

14、思索后商量

出示句式訓(xùn)練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特殊大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15、讓學(xué)生表演2至3自然段的內(nèi)容，集體評議。

16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？

板書：反復(fù)觀看比較

17、有感情地朗讀第三自然段

〔三〕細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復(fù)、觀看、比較，最終明白了只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來。

即適者生存，這才是達爾文最好玩最有意義的發(fā)覺。這個好玩的發(fā)覺對達爾文的科學(xué)討論成果有了很大的幫助。

三、學(xué)習(xí)生字

容、究、易、研

①觀看容、究兩個生字有什么共同之處？

②學(xué)生發(fā)覺回答

③說說怎樣記住易、研這兩個字。

④學(xué)生溝通

⑤老師范寫生字，學(xué)生監(jiān)寫、描紅。

四、復(fù)述課文

1、老師指導(dǎo)復(fù)述

考慮發(fā)覺觀看比較得出結(jié)論

2、學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述

3、同桌自己練習(xí)復(fù)述

4、指名復(fù)述

教學(xué)反思：

《好玩的發(fā)覺》這篇課文講的是英國科學(xué)家達爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)覺一個驚奇的現(xiàn)象。通過自己的努力，最終找到問題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，并學(xué)習(xí)達爾文認真觀看，仔細思索的科學(xué)精神。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的表達，學(xué)生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行觀看比較討論，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學(xué)生體會達爾文這一人物形象，學(xué)習(xí)他認真觀看、仔細思索的科學(xué)精神，我?guī)е⒆觽兗毤毱纷x，抓住關(guān)鍵詞語，從中感受到達爾文專注、執(zhí)著于科學(xué)討論的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問題入手“達爾文找到問題的答案，簡單嗎？你從哪兒看出來的？〞孩子們馬上找到了句子“達爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到了答案。〞

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語“很多〞、“反復(fù)〞、“最終〞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品讀。

達爾文為什么要抓“很多〞昆蟲呢？這樣是不是有點不愛惜小生命呀？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓很多昆蟲是為了觀看，他要觀看許多次，就需要許多昆蟲。是呀，達爾文抓了許多昆蟲，而且是許多種類的昆蟲，有翅膀特殊大的，還有沒翅膀的，只有認真觀看，這樣他才能作出比較呢。

“反復(fù)〞觀看比較說明什么呀？孩子們說達爾文觀看比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的觀看比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數(shù)字是越來越多。我跟孩子們說，反復(fù)就是討論的次數(shù)多，達爾文一次不勝利，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種仔細的討論看法可值得我們好好學(xué)習(xí)呀！

“最終〞是什么意思呀？“最終〞就是花的時間很長，遇到的困難許多?？梢姡_爾文找到問題的答案是多么的不簡單呀！

最終，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位認真觀看、仔細思索的達爾文，趁機我鼓舞孩子們向達爾文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他仔細鉆研的科學(xué)精神。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思14

課文《好玩的發(fā)覺》講解并描述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀看，發(fā)覺只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發(fā)覺中滲透科學(xué)思想的教育。

在教學(xué)這篇課文時，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定效果。一、習(xí)舊引新，遷情入境新課我是這樣導(dǎo)入的師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發(fā)覺。師：我們?nèi)缃裨偃タ催@棵小樹，又觀察了什么？生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。師：這是你們的又一個發(fā)覺?！矌煱鍟l(fā)覺〕師：“發(fā)覺〞的意思就是——生〔搶著答〕：就是觀察的意思。師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)覺就是“覺察、觀察〞。我們對小樹的觀看。有了一個好玩的發(fā)覺——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“好玩的發(fā)覺〞，課文里講了怎樣一個好玩的發(fā)覺呢？到底發(fā)覺了什么？如何的好玩？請小朋友去讀讀課文?！策@一部分的設(shè)計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面溝通的平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。〕二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后互相商量：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學(xué)家？他是怎么會成為有名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急迫地想了解達爾文。帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達爾文一起觀看事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理進展的特點。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊含的道理，培育學(xué)生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學(xué)生對語文的理解，突出教學(xué)重點。在讀了課文達爾文的發(fā)覺之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“驚奇“的感覺說出來。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“到底是什么緣由呢？〞從語氣到表情，學(xué)生可以說表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？〞學(xué)生帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學(xué)是那樣的自