《山中訪友》語文教學反思

《山中訪友》語文教學反思《山中訪友》語文教學反思1

【設計理念】

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。〞同時，“閱讀是學生的獨特化行為〞，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是有名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文?！皫е鴿M懷的好心情〞，走進山林，探訪山中的“朋友〞，與“朋友〞互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜愛之情。

【教學重點】

是感受對山里的“朋友〞那份深厚的感情，并體會表達情感的方法。

【教學目標】

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊含、神秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意〞等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

３、感受所描寫的境界，培育學生喜愛自然、親近自然的美妙情感。

４、學習運用比方、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學方法】

啟發(fā)誘導法、商量法。

【教學預備】

學生預習并完成預習作業(yè)；老師預備教學課件。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就讓我們“帶著滿懷的好心情〞，帶著豐富的想象，跟隨著有名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受的心，去會見“山中的眾朋友〞，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、

二、初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預習，讀準字音。〔課件〕

〔抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。〕

幽徑〔jìng〕唱和〔hè〕玄〔xuán〕奧梔〔zhī〕子津津〔jīn〕樂道

清亮〔chè〕樹冠〔guān〕湛〔zhàn〕藍凝〔níng〕靜

犬吠〔fèi〕吟〔yín〕詠憔〔qiáo〕悴禪〔chán〕心

２、教師范讀：學生初步感知課文，思索課后作業(yè)一：訪問了哪些朋友？怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友〞為題目。

３、回答思索的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴溝通明確：

要訪的都是自然界的`朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間，我們能真實地感受到在的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們溝通，它們成了我們的朋友。進山看景，自然便成了“山中訪友〞。

４、快速瀏覽說話：你喜愛課文中的哪些“朋友〞？用“我喜愛……因為〞同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下面，讓我們跟著，一起去拜見他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。

〔生齊讀第３自然段。〕

⑵一進山，一眼就看到這座古橋〔課件：課文插圖古橋〕，老朋友相見，是怎樣和他溝通，心里悄悄地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

〔默讀畫句，讀后溝通。〕

⑶引導理解“德高望重〞，說說你從哪體會到古橋的“德高望重〞的？

溝通明確：“德高望重〞：道德高尚，名望很大。

“德高望重〞的具體表達：

〔引導抓住“幾百年〞、“多少人馬〞、“躬著腰〞、“俯身凝視〞等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是悄悄無聞，任勞任怨?！?/p>

⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的消逝，只有他依舊如舊，悄悄地站在這澗水上，為大家服務。難怪一見到他，就由衷地贊美他，對他說──〔引讀：啊，老橋，你如……〕

⑸小結(jié)：

這就是拜見的第一位老朋友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

商量明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

２、自學課文其他部分，并溝通，教師適時點撥。自學提綱：〔課件〕

山泉部分：〔朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀?！?/p>

⑴這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了的哪些“朋友〞？它們各有什么特征？

⑶“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。〞這句話中的“你〞指什么？擅長聯(lián)想，由“懸崖〞想到“隱士和高僧〞，那么“懸崖〞“隱士和高僧〞有什么相似之處？

老柏樹部分：〔朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀?！?/p>

⑴請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

⑶文中加點的“恩澤〞一詞是什么含義？表達了什么感情？

⑷為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟〞？

⑸結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

３、為什么把“進山看景〞說成是“山中訪友〞？文章表達了“我〞怎樣的感情？

商量后歸納：字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達對大自然的喜愛之情。

構(gòu)思新穎，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景〞說成是“山中訪友〞，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不喜愛大自然，喜愛生活呢？

４、分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

商量后明確：

從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有長久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當中；要愛惜大自然，愛護人類的朋友──鳥類；要淳樸和善用愛心待人，不去搬弄是非；開心地投身于工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

《山中訪友》語文教學反思2

這是一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文?！皫е鴿M懷的好心情〞，走進山林，探訪山中的“朋友〞，與“朋友〞互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜愛之情。

在表達方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是到山中去拜見一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式表達，使讀者也進入到畫面中，進入到的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。依據(jù)表達的'需要，還恰當?shù)刈儞Q表達人稱，對山中的“朋友〞，有時用第三人稱表達，有時感情劇烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想象豐富、新穎，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。〞把自己想象為一棵樹，使樹與“我〞融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺立的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。〞想象中，懸崖好像成了一位智者。由此可見，想象使景物活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚。同時，還采納比方、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友〞的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會劇烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為喜愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入所描繪的美妙境界。

本文作為本組“感受自然〞的第一篇課文，目的一是通過感受描繪的境界，體會他一路上的好心情，培育學生喜愛自然、親近自然的美妙情感；二是學習通過比方、擬人、排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。

本課的重點是感受對山里的“朋友〞那份深厚的感情，并體會所表達情感的方法。

《山中訪友》語文教學反思3

作為一名教師，每個人都期望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的勝利課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上到達了預期的效果:

一、力求用“美〞感染學生。

我充分利用朗讀，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次利用插圖，讓學生的視覺充分得到美的享受。

二、力求挖出主題的深度，讓學生有新奇感。

對本課主題的`挖掘，我是分三步走的:通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的;通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受對大自然的愛，同時揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關(guān)懷大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它〞，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作商量將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，采納“讀〞、“說〞結(jié)合。這一“讀〞一“說〞，使學生的情、的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。最終，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是特別到位。

四、力求充分地表達學生的主體地位。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

《山中訪友》語文教學反思4

作為一名教師，每個人都期望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的勝利課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生溝通平臺

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓舞性語言，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生情愿、愿意與老師溝通。在我的主動引導下，學生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分表達了教師是引導者，學生是學習主體的新課改教學理念。

二、感悟語言，注重寫作方法的傳授

本課通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比方、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的.事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概。〞學生知道這句話運用了“擬人〞的修辭方法，表達了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、洪亮的特點。我以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是歡樂的。但課堂還有許多不盡完善之處，比方，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照看到學困生。

總之，在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》語文教學反思5

《語文課程標準》中關(guān)于文學作品教學的目標是：“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。〞基于這點，《山中訪友》一文的教學目標定為：敬重文本，突出觀賞，強調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個課堂狀況來看，本課的這些教學目標基本能一一落實。

綜觀全課，有兩點還是比較滿意的：

１、細心設計流程，鋪設對話梯度：

本堂課中，把教學流程設計為：先整體感知文本內(nèi)容與情感，，再以品味作品中精粹的語言為支點，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進行仿寫，進一步感受作品的魅力，實現(xiàn)學生與文本、教師、等的多重對話。其中，把教學重點放在品味語言、獨特美讀、仿照寫作這三個環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)覺、咀嚼語言之妙，獨特美讀就是感悟、觀賞語言之美，仿照寫作就是觸摸、習得語言之本，當然，這一切都必需建立在誦讀的基礎之上。假如說品味語言只是“明于心〞的話，那么獨特美讀就是“明于口〞，而仿照寫作就是“明于手〞，這樣的教學流程完全符合學生的認知規(guī)律，使得學生的語言和思維由模糊到清楚，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的進展，也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外，隨著這三個教學環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重于生本對話〔品味語言〕轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與的對話〔獨特美讀〕，最終開始與大自然、與自我對話〔仿照寫作〕，整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行，將對話進行到底，將對話逐步深入。

２、巧用音樂背景，創(chuàng)設對話情境：

馬克思說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺。〞自古以來，文學與音樂就有著難解之緣，優(yōu)美的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，也加深了學生對文本的理解。像教學《山中訪友》這樣的美文，就奇妙地選用了三段優(yōu)美的.音樂，的確起到了錦上添花的作用。上課之前，播放了第一段音樂，這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學生，形成了閱讀期盼。而學生的閱讀期盼越劇烈，與文本的沖撞就越激烈，在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后，為了幫助學生更好地獨特美讀，放了第二段音樂，音樂與朗讀的有機結(jié)合，既愉悅了師生的身心，又讓語文課在審美中進行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在仿照寫作時播放的第三段音樂，仿佛把學生帶到了一個奇妙的大自然中，較好地拓寬了對話的空間，引起了學生的共鳴，觸動了學生的情思，筆下的仿寫作品也越來越精彩。

總的來說，閱讀教學是學生、教師、文本、之間的多重對話，是思想碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程，要想使這個過程精彩紛呈、師生教學相長，選擇合適的教學策略和教學模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和缺乏，但教學像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪秀麗的景色、表達美妙的情感的散文，采納這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。

《山中訪友》語文教學反思6

作為一名教師，每個人都期望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的勝利課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，勝利的體驗對很多人來說是何其的寶貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的狀況下，在放棄生物從事語文教學的１０次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個勝利，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點閱歷。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上到達了預期的效果：

１、力求用“美〞的課件感染學生：

為了讓課件更“美〞一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的秀麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美〞，主體部分設置了“美文聽讀〞、“美文美讀〞、“美文研讀〞等環(huán)節(jié)，對學生“美〞的感知無形中又是一種強化。

２、力求挖出主題的深度，讓學生有新奇感：字串5

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受對大自然的愛，同時揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關(guān)懷大自然中的一切。

３、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來：字串9

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的'要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它〞，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作商量將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

４、力求充分地表達學生的主體地位：字串1

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

５、力求課堂教學的完好與和諧：字串3

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完好，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有肯定的聯(lián)系，不僅增添了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮〞了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮〞起來。

《山中訪友》語文教學反思7

聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。

“感悟語言文字的情感〞與“體會的表達方式〞是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友〞來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完好地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點〞，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是對老橋的傾訴：?。±蠘?，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依舊如舊。這段中一連用了四個〞你〞，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段轉(zhuǎn)換了觀看的角度，改為第三人稱表達，林中的“鳥兒〞召喚我的名字，“露珠〞與我交換眼神，“每一棵樹〞都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？〞聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？〞指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，假如我再追問一句：“還是像對老橋那樣傾訴嗎？〞學生可能就能體會到表達上的不同。這節(jié)課的'兩個重要的教學目標之一──“體會的表達方式〞就表達得明顯、到位，語文的工具性將得到表達了。

當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹〞對的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，卻說……鳥兒召喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，卻說……露珠與我交換眼神。明明是看著每一棵樹，卻說……每一棵樹都在望著我。〞為什么要這樣說？──這是關(guān)鍵的一問，惋惜，我給忘了。假如當時上課時，我能表達這一環(huán)節(jié)，信任學生對文章表達上的特點會更深刻。惋惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟與大自然融為一體的感情了，忽視了對表達方式的學習。

第5自然段的問候語，是與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的溝通：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……〞“你好！清涼的山泉，〞表達了對山泉的“情〞，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？〞是山泉對的情，不僅直接對山泉說話，連山泉對的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

假如說第3自然段的情感表達是：“我〞對“橋〞，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林〞對“我〞，第5自然段是物我相融，既有從“我〞對“山中的一切朋友〞的角度，又有從“山中的一切朋友〞對“我〞的角度。

假如在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情〞的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

假如再上這一課，我會以“情〞這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完善的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情〞；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情〞；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹〞對“我〞的親熱無間之情；與“山中萬物〞是“互訴心聲〞。

假如真是這樣，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性〞與“人文性〞的完善統(tǒng)一了嗎？

《山中訪友》語文教學反思8

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新穎，充滿童心童趣，構(gòu)思新穎。

我在導課時注重培育學生的想象力，讓學生看篆體字“友〞，從古文字入手，讓學生體會朋友之間需要什么？進而讓學生揣測文章的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課，學生談的豐富極了。

我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上到達了預期的效果：

一、力求用“美〞的課件感染學生。

為了讓課件更“美〞一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的秀麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美〞，主體部分設置了“美文聽讀〞、“美文美讀〞、“美文研讀〞等環(huán)節(jié)，對學生“美〞的感知無形中又是一種強化。

二、力求挖出主題的深度，讓學生有新奇感。

對本課主題的'挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受對大自然的愛，同時揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關(guān)懷大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它〞，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作商量將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地表達學生的主體地位。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

假如再上這一課，我會以“情〞這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完善的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情〞；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情〞；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹〞對“我〞的親熱無間之情；與“山中萬物〞是“互訴心聲〞。分頁標題#e#

《山中訪友》語文教學反思9

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎、富有想象力、充滿好奇心的散文?！皫е鴿M懷的好心情，〞走進山林，探訪善終的“朋友〞，與“朋友〞互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的喜愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不行忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思索練習題，鏈接起導讀文本的線索：

〔1〕揭題后，我讓學生猜想去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學生的閱讀期盼。

〔2〕在山中拜見了那些朋友？通過初讀課文，學生明白了拜見的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是的朋友。

〔3〕課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我〞和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我〞和山里的“朋友〞有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織溝通。

片段一：

師：下面，讓我們跟著，一起去拜見他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段?！采R讀〕

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，是怎樣和他溝通，心里悄悄對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫?！矊W生溝通〕

生：特別敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重〞的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把許多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重〞。

師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的消逝，只有他依舊如舊，悄悄地站在這澗水上，為大家服務。難怪一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……〞〔生齊讀〕

師：這就是拜見的第一位老朋友。在心中，古橋就像一位德高望重的老人。把老橋當作人來寫，把自己對老橋的'深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要專心地體會表達情感的方法。

〔4〕在教學快結(jié)束時，我問學生你是否也有過類似的體驗？學生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情開心，看到小鳥和樹枝隨風搖擺，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在歡樂地唱歌，樹枝好象也在快樂地舞蹈。我通過激發(fā)學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的歡樂和美好。

總之，在教學時，我更多地考慮讓學生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學生學會抓住主線理解全文，體會所表達的思想感情。

《山中訪友》語文教學反思10

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上到達了預期的效果。

一、以美的課件吸引學生。

為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的'秀麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美〞，主體部分設置了“美文聽讀〞、“美文美讀〞、“美文研讀〞等環(huán)節(jié)，對學生“美〞的感知無形中又是一種強化。

二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它〞，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作商量將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

三、不失時機地表達學生的主體地位。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

《山中訪友》語文教學反思11

1、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境

因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

2、導入激發(fā)閱讀興趣

有名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會仔細地把它學好。〞上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么懷疑？〞一石激起千層浪，學生抓緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領悟感受

在講課過程中應著重調(diào)動起學生對于美妙的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神〞、“每一課樹都在望著我〞這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜測它們當時可能在溝通些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？〞“見到你真高興，感謝你又來看我們了。〞------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告知我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上似乎長出了很多枝葉，我都頭發(fā)好像也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！〞看著他們開心的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應當創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。〞積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會的語言美。比方：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會與“朋友〞之間的親切與深厚的`感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了對大自然的敬重、喜愛、感謝等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中缺乏的是，時間安排的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動假如不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》語文教學反思12

《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的表達方式獨具匠心，采納想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的表達營造了一個活潑、跳動的童話世界。文章靈氣飛揚、新穎豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美目光，信任學生比我們更簡單接受、吸收這種構(gòu)思方式。

果真課堂上孩子異樣活躍,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最勝利之處，所以我努力讓學生發(fā)覺美，感受美，展示美。

一、發(fā)覺美

１、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學會發(fā)覺另類的朋友，再具體的問同學“假如你們?nèi)ド缴嫌瓮?，你會發(fā)覺哪些另類的朋友呢？〞

２、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應當是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟識，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴?。?/p>

３、然后我讓學生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點內(nèi)容就是興奮點。學生找到了美。

二、感受美

散文當然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀?？粗瑢W們投入的讀，我特別明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的溝通。

三、展示美

１、仿寫是本節(jié)課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的`真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在的親切的召喚聲中，在熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜測一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。

２、批注是教學在本節(jié)可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

四、缺乏

１、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮當心情不好。

２、批注時有個別學生做得不好、

３、讀時還有不到位的地方。

《山中訪友》語文教學反思13

山中訪友教學反思：反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個人都期望自己能上出一節(jié)大家都認可的勝利課。而作為一名初中語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。

我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的狀況下，放棄生物從事語文教學。在10次教學評估中，全部獲得的一類課。這個勝利，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點閱歷。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上到達了預期的效果：

一、力求挖出主題的深度，讓學生有新奇感。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真實切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受對大自然的愛，同時揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛惜、關(guān)懷大自然中的一切。

二、力求用“美〞的課件感染學生。

為了讓課件更“美〞一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的秀麗形象，讓學生的視覺充分得到美的`享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美〞，主體部分設置了“美文聽讀〞、“美文美讀〞、“美文研讀〞等環(huán)節(jié)，對學生“美〞的`感知無形中又是一種強化。

三、力求充分地表達學生的主體地位。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習溝通中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

四、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜愛的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它〞，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作商量將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

五、力求課堂教學的完好與和諧。

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完好，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有肯定的聯(lián)系，不僅增添了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮〞了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮〞起來。

《山中訪友》語文教學反思14

學習目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖。

3、學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，透過語言文字，感悟充滿詩意的畫面。

重點難點

1、重點：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩的寫作意圖。

2、難點：學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，透過語言文字，感悟充滿詩意的畫面。

教學方法與設想：提倡自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上主動探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延長；擬用一課時。

教學過程

1、導入

導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美妙可愛、暖和如春，真是個理想的境界。那么，我們今日要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個奇妙而奇妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領會一下那寄情山水，喜愛大自然的情懷。

生開始默讀，師順手板書課題。

二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友〞？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽預備點評指正。

一生主動讀過后,別人主動點評。師提示留意“玄奧〞的“玄〞字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同?！奥定曈袃蓚€音“l(fā)ù〞和“l(fā)u〞，本文中“露水〞和“露出〞都讀“l(fā)ù〞,“l(fā)u〞用于口語，如“露怯〞和“露馬腳〞。

四、師范讀，生靜聽，預備點評并預備回答“二〞中的兩個問題。

師讀過后，也請生指正。(鼓舞學生大膽地說，其實是對老師的幫助)

五、把握文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞，理出線索。(解決問題1)

生說師板書

寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。

六、商量問題2(題略，見前面)

生各說看法感受后，小結(jié)：

1)設下懸念，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2)使讀者也進到畫面中，進到的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“為什么把進山看景說成‘山中訪友’？〞的答案)

3)表達了對大自然的喜愛之情。

七、質(zhì)疑問難。鼓舞學生提問，啟發(fā)學生回答。

八、概括寫作技巧。

九、朗讀感受畫面美、語言美。

(你喜愛哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜愛的理由。)

十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內(nèi)容和情感。

落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

十一、作業(yè)：

(一)拓展延長。觀賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

1、陶淵明的《飲酒》〔五〕

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成課后練習二自由寫作。

結(jié)束語：本文把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美妙，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一

教案《新人教六年級語文上冊《山中訪友》教案及教學反思》，來自網(wǎng)！http://

杯白開水，越淡越純?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？〞我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？〞同學們，讓我們敞快樂扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

附《山中訪友》板書設計

《山中訪友》教案設計附頁：

飲酒(五)

陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠閑見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辯已忘言。

西江月·育盆景

山高峰險敢上，挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲，迎來多少歡騰。

繼木青松含翠，杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神，相伴人生奮進。

(注：唐灣校邊有一退休老人，老伴早逝，無以相伴，不愛煙酒牌，獨好育盆景，迄今十余載，盆景滿陽臺，情懷、志趣皆寄于斯，無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)

《山中訪友》教后反思

十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評。如今靜下心來細細反思，其間有得有失，有勝利缺乏，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：

一、課前做好充分的預備，才能有效地做到“自主、合作、探究〞。

課前預備是師生共同的事情。學生的預備主要是預習課文，除了依據(jù)書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的預備則更多，除了熟讀教材、熟識教學內(nèi)容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的學問儲備，以便上課時能夠游刃有余。

新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興