信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有許多明顯的好處，我歸結(jié)起來可分為 以 下 三 方 面 的 作 用 。1 、 激 發(fā) 興 趣 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 思 維“興趣是最好的老師”。運用信息技術(shù)于教學(xué)中，可以達(dá)到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這一點對于成績差的學(xué)生尤其關(guān)鍵：中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是較為普遍的，在一些生源和學(xué)風(fēng)質(zhì)量較差的學(xué)校，上課不聽講，課后不做作業(yè)，更有甚者考試也會交白卷。而在當(dāng)前的體制下，采用任何傳統(tǒng)的手段都不會有明顯的效果。這一點大多數(shù)的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認(rèn)為厭學(xué)的根本原因是“聽不懂”。學(xué)生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環(huán)。當(dāng)然這并不是學(xué)生的過錯，擇校生的素質(zhì)本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當(dāng)前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強烈感觀刺激的呈現(xiàn)手段將所傳授的知識具體而形象的展現(xiàn)出來，這樣才能夠 吸 引 學(xué) 生 聽 課 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 掌 握 知 識 。同時整合了信息技術(shù)的課堂教學(xué)是學(xué)生主體性更強的教學(xué)，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創(chuàng)新精神。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講授三角函數(shù)Sin的圖像其中有一個環(huán)節(jié)，用 “五點法”畫出函數(shù)的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要 30分鐘，學(xué)生的注意力很難保持集中，教學(xué)效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學(xué)生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點，再自動將這些點連接成函數(shù)曲線，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出最有代表性的五個點。當(dāng)然這是一道 “封閉式”的練習(xí)，結(jié)果是唯一的，但是每個學(xué)生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當(dāng)他們得到正確的結(jié)果時，思維能力得到了 鍛 煉 ， 創(chuàng) 新 精 神 被 深 深 的 烙 印 。2 、 化 難 為 易 ， 提 高 了 效 率教學(xué)內(nèi)容中一些重點、難點，利用常規(guī)教學(xué)手段，靠教師的自制學(xué)具難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而運用信息技術(shù)，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。例如在《單片機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數(shù)據(jù)的流向，難以將知識清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數(shù)據(jù)的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時省 力 ， 輕 松 突 破 難 點 。又比如，在《電力拖動》課程的教學(xué)中，經(jīng)常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學(xué)生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態(tài)的展現(xiàn)出來，既 簡 單 易 懂 ， 又 節(jié) 省 了 時 間 。3 、 學(xué) 習(xí) 自 主 化 ， 個 性 化傳統(tǒng)教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學(xué)生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學(xué)生和“吃不飽”的學(xué)生。通過信息化技術(shù)的運用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，每個學(xué)生可以針對自己的需要進(jìn)行 “點播”式學(xué)習(xí) ， 充 分 體 現(xiàn) 了 自 主 性 ，