《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

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《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系生活中的詳細(xì)物體，通過(guò)觀看和動(dòng)手操作，使同學(xué)初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，熟悉對(duì)稱圖形。

2、使同學(xué)能依據(jù)對(duì)稱圖形初步熟悉，在圖形中識(shí)別對(duì)稱圖形，用一些方法做出對(duì)稱圖形。

3、使同學(xué)在熟悉和制作簡(jiǎn)潔的對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)稱圖形的初步熟悉和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)稱圖形的初步熟悉。

教學(xué)預(yù)備：

1.師：課件等

2.生：剪刀、紙、等材料

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣。

1、你們喜愛玩嗎？給你們一張紙，你們能玩嗎？怎么玩？

2、你們猜猜老師會(huì)玩嗎？想知道老師是怎么玩的？〔撕紙〕

只有一張紙，先對(duì)折，仔細(xì)的撕一局部……同學(xué)們留意看老師是在很仔細(xì)的撕……

3、想學(xué)老師這樣玩嗎？請(qǐng)拿出紙玩玩。〔仔細(xì)的撕〕

4、作品展現(xiàn)

二、“認(rèn)〞對(duì)稱，悟特征。

1.以撕〔剪〕出的圖形為例。

撕〔剪〕出的圖形，有什么特點(diǎn)？

動(dòng)手試一試，相互交換試試。〔對(duì)折，完全重合?！?/p>

師：像這樣的圖形，對(duì)稱圖形?！舶鍟n題〕

對(duì)折，兩側(cè)完全重合，這個(gè)圖形就是對(duì)稱圖形，

2、穩(wěn)固推斷對(duì)稱圖形。課件

①同學(xué)們，我們剛剛熟悉了一種新的圖形〔對(duì)稱圖形〕。

問(wèn)：想一想,我們學(xué)過(guò)哪些圖形？

強(qiáng)調(diào)：

有些圖形看起來(lái)象是軸對(duì)稱圖形，但他們卻不是軸對(duì)稱圖形；

有些圖形看起來(lái)不象是軸對(duì)稱圖形，但他們卻是軸對(duì)稱圖形；

折一折，看一看哪些是對(duì)稱圖形，

投影出示，折一折，說(shuō)明是否是對(duì)稱圖形，并說(shuō)說(shuō)各緣由。

三、觀對(duì)稱，加強(qiáng)熟悉。〔課件〕

1、展現(xiàn)數(shù)學(xué)課件，觀賞圖片。

今日，老師為同學(xué)們帶來(lái)了一些漂亮的圖案。請(qǐng)看。

請(qǐng)推斷這些圖案是不是對(duì)稱圖形？〔課件〕

2、推斷電腦中的圖案是否是對(duì)稱的。〔同學(xué)說(shuō)說(shuō)推斷的依據(jù)〕。

四、猜圖案

自己想。選擇你喜愛的一個(gè)說(shuō)說(shuō)……

奧運(yùn)五環(huán)〔奧運(yùn)五環(huán)也稱為奧林匹克環(huán)，從左至右為天藍(lán)、黃、黑、綠、紅五色。五環(huán)的含義是“象征五大洲的團(tuán)結(jié)，全世界的運(yùn)發(fā)動(dòng)以公正、坦率的競(jìng)賽和友好的精神，在奧運(yùn)會(huì)上相見〞。〕

五、動(dòng)手做一做對(duì)稱圖形

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，想方法制造一個(gè)對(duì)稱圖形。

1、以小組為單位集體創(chuàng)作這幅作品，進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行創(chuàng)作。

2、溝通。同學(xué)說(shuō)出創(chuàng)作過(guò)程

懷疑：左右顏色不同，是對(duì)稱圖形嗎？〔是〕

六、小結(jié)。

這節(jié)課，你你有收獲嗎？給大家說(shuō)說(shuō)

老師：對(duì)稱圖形真的很漂亮，因此被用于各方面的設(shè)計(jì)中。盼望大家能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)把教室布置得更好

《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使同學(xué)感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象。通過(guò)觀看、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱圖形的特征，理解對(duì)稱軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。

2.力量目標(biāo)：在活動(dòng)中培育同學(xué)從詳細(xì)到抽象，再?gòu)某橄蠡氐皆敿?xì)的思維方法。培育觀看、操作、表達(dá)、思維力量與探究意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)的想像力、制造力，激發(fā)同學(xué)的審美觀點(diǎn)，培育同學(xué)制造美的力量。

3.情感目標(biāo)：讓同學(xué)在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鼓舞他們感受美、觀賞美、制造美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的魅力，激發(fā)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉軸對(duì)稱圖形，并能正確推斷。

教學(xué)難點(diǎn)：探究某些對(duì)稱圖形的對(duì)稱性。

教學(xué)預(yù)備

1.老師：課件、剪刀、彩紙、紙蝴蝶一只、尺、軸對(duì)稱圖形假設(shè)干。

2.同學(xué)：剪刀、彩紙、彩筆、尺、軸對(duì)稱圖形假設(shè)干。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出目標(biāo)

1、師：同學(xué)們：你們還記得《感動(dòng)中國(guó)》的電視節(jié)目嗎？給你留下深刻印象的是誰(shuí)呢？是呀，他們的故事都是那么感人，特殊是邰麗華姐姐，一位聾啞姑娘，他們表演的“千手觀音〞這個(gè)節(jié)目在2022年的春節(jié)晚會(huì)上感動(dòng)了億萬(wàn)中國(guó)觀眾，在殘奧會(huì)上感動(dòng)了世界。

師：“千手觀音〞這個(gè)節(jié)目由于內(nèi)容和形式的完善統(tǒng)一，深受觀眾的寵愛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看一看一些現(xiàn)場(chǎng)的畫面：〔觀賞“千手觀音〞節(jié)目的圖片〕

師：你覺得這些畫面中舞蹈演員的動(dòng)作造型美嗎？〔美〕

師：這些造型都表達(dá)一種藝術(shù)美對(duì)稱美〔板書：對(duì)稱〕

師：這節(jié)課我們就一起來(lái)討論有關(guān)《漂亮的對(duì)稱》的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，有哪些問(wèn)題值得我們討論呢？

讓同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)，再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕結(jié)合實(shí)例，感知對(duì)稱現(xiàn)象。

〔2〕熟悉對(duì)稱軸，能用剪刀剪簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。

二、互動(dòng)溝通，展現(xiàn)成果

〔一〕自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)展現(xiàn)。

師：老師帶你們觀賞一幅漂亮的圖片，晴朗的天空，碧綠的草地，小鳥自由拘束的飛行，瞧，蝴蝶也到了我們大家中間，小蝴蝶美麗嗎？它哪美呢？今日呀，小蝴蝶還給大家?guī)?lái)一個(gè)問(wèn)題,想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀看圖片〔蜻蜓、臉譜、樹葉、蝴蝶〕〔課前發(fā)的〕。

師：你覺得他們美嗎？生活中還有哪些圖形像這樣兩邊一樣大的呢？它們都有一個(gè)什么樣的共同特點(diǎn)呢？

1.小組內(nèi)個(gè)人展現(xiàn)

⑴同學(xué)輪番看這些圖片，發(fā)覺特點(diǎn)?！怖蠋熛鄼C(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，收集同學(xué)的學(xué)習(xí)信息，重在讓同學(xué)發(fā)覺我些圖形兩邊完全一樣，特殊是引導(dǎo)小組內(nèi)同學(xué)之間的溝通與探討〕。完成后在小組內(nèi)按學(xué)困生→中等生→優(yōu)生的挨次進(jìn)行展現(xiàn)，小組內(nèi)相互溝通、關(guān)心、質(zhì)疑問(wèn)難〕

生：這些圖片顏色真美！

生：這些圖片外形真美！

生：這些圖片畫得真好看！

生：這些圖左右對(duì)稱。

……

〔二〕全班展現(xiàn)，激發(fā)沖突。

1.全班溝通，取得共識(shí)。

師：剛剛看到同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)溝通的那么快樂(lè)，現(xiàn)在請(qǐng)你們把小組內(nèi)學(xué)到的學(xué)問(wèn)和全班同學(xué)一起共享吧。〔要求各小組合作展現(xiàn)成果后，其他小組可進(jìn)行質(zhì)疑〕

小組1：這些圖片看起來(lái)左右完全相同。

小組2：這些圖片兩邊一樣大。

小組3：這些圖片從中間對(duì)折兩半完全重合

小組4：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、青蛙、人、衣服等是稱圖形。

……

小結(jié)：這些圖形沿著一條直線對(duì)折以后完全重合，像這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線我們給他起個(gè)名字，叫做什么?(對(duì)稱軸)加深理解概念。留意對(duì)稱軸是一條直線，兩端可以無(wú)限地延長(zhǎng)。所以我們一般要畫的比圖形長(zhǎng)一些的虛線來(lái)表示對(duì)稱軸。

2、實(shí)踐制作，深化熟悉]

〔1〕老師呈現(xiàn)〔對(duì)折再翻開〕親自做的軸對(duì)稱圖形蜻蜓，并設(shè)疑：你知道我是怎么做的嗎？你能不能也做一個(gè)這樣的軸對(duì)稱圖形呢？

〔2〕同學(xué)進(jìn)入做一做的環(huán)節(jié)，想一想要求如下：

你能做一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？

①無(wú)從著手的你，假如你遇到什么困難，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)把你的問(wèn)題通過(guò)“我來(lái)說(shuō)〞發(fā)布在網(wǎng)上，和大家一起溝通。

②得心應(yīng)手的你，請(qǐng)把你的竅門發(fā)布在網(wǎng)上，或者回復(fù)給有困難的同學(xué)，告知他可以怎么做？〔小組內(nèi)進(jìn)行充分溝通爭(zhēng)論?！?/p>

師：引導(dǎo)同學(xué)利用課前預(yù)備的材料，結(jié)合軸對(duì)稱圖形的特征，自己動(dòng)手制造一個(gè)軸對(duì)稱圖形。〔同學(xué)動(dòng)手制作，老師著重引導(dǎo)同學(xué)剪的步驟?！?/p>

〔3〕展現(xiàn)作品，溝通做法。〔溝通時(shí)，著重引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎么制造的?！?/p>

生：第一步將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折；第二步依據(jù)自己要剪的圖形，在折好的一側(cè)畫出自己想畫圖形的一半。第三步對(duì)折的紙翻開就形成了對(duì)稱圖形。

生：把翻開對(duì)折的兩半，再沿折痕對(duì)折，我發(fā)覺了兩半完全重合。

生：對(duì)稱圖形兩邊一樣大。

生：我們對(duì)折的折痕就是對(duì)稱軸。

生：我們剪的這些圖形雖然外形不一樣，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是左右兩邊完全重合。

……

三、檢測(cè)成效，拓展延長(zhǎng)。

類化練習(xí)。

1、書上習(xí)題

師：老師這里也有一組圖形，看誰(shuí)能找到那些圖形是對(duì)稱圖形〔出示書上做一做第一題圖片〕

師：同學(xué)們觀看力量可真強(qiáng)，就請(qǐng)同學(xué)們把它們的對(duì)稱軸畫出來(lái)，〔生畫一畫〕.

2、找三個(gè)圖形的對(duì)稱軸

今日我們以前熟悉的三個(gè)圖形也來(lái)和我們一起上課了，但它們的對(duì)稱軸找不到了，盼望你們動(dòng)手折一折來(lái)關(guān)心它們?！采鷦?dòng)手折〕找到之后把它畫下來(lái)?！舱宫F(xiàn)〕

師：〔師作示范〕同學(xué)們請(qǐng)看，只要我們把圓反復(fù)對(duì)折后，就會(huì)發(fā)覺它有許多條對(duì)稱軸了，所以說(shuō)圓有很多條對(duì)稱軸.

四、觀賞總結(jié)，升華熟悉

同學(xué)們，今日我們熟悉了什么？我們熟悉、觀賞了軸對(duì)稱圖形，你有什么感受和收獲？

師：同學(xué)們，軸對(duì)稱圖形的確很美，很多聞名的設(shè)計(jì)師就依據(jù)他的特性設(shè)計(jì)出了很多著名中外的建筑。下面就讓我們一起來(lái)觀賞世界上的一些聞名的建筑物吧?！膊シ耪掌场灿^賞世界各地聞名建筑圖片〕

《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教學(xué)內(nèi)容：P68

二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀看、操作活動(dòng)，讓同學(xué)初步熟悉軸對(duì)稱圖形的根本特征；能夠推斷哪些圖形是對(duì)稱的，并畫出對(duì)稱軸。

2、使同學(xué)的觀看力量，想象力量得到培育，同時(shí)感受對(duì)稱圖形的美。

三、教具、學(xué)具預(yù)備：課件、長(zhǎng)方形、正方形和圓的各顏色紙。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：能夠識(shí)別對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。

五、教學(xué)過(guò)程：

〔一〕情景引入〔聽“小故事〞〕

〔二〕熟悉對(duì)稱圖形

1、熟悉軸對(duì)稱圖形的特征

〔當(dāng)同學(xué)說(shuō)出“兩邊一樣〞時(shí)，再消失課件演示，一個(gè)圖形對(duì)折后，左右兩邊完全重合，象這樣的圖形就叫對(duì)稱圖形〕今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形〞，

這里還有一些對(duì)稱圖形，還有一些剪出來(lái)的?！诧w機(jī)、魚、龜〕

2、動(dòng)手剪對(duì)稱圖形

〔爭(zhēng)論怎樣才能剪出對(duì)稱圖形〕

a、師示范剪對(duì)稱圖形

〔一張長(zhǎng)方形的紙，并對(duì)折，畫出一半的外形，剪下來(lái)，翻開，“左右兩邊完全一樣〞它是對(duì)稱圖形嗎？

b、同學(xué)動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，〔畫一畫、剪一剪，剪出一個(gè)自已喜愛的對(duì)稱圖形〕

c、同學(xué)展現(xiàn)自已剪的對(duì)稱圖形

〔三〕熟悉對(duì)稱軸

熟悉對(duì)稱軸〔每個(gè)對(duì)稱圖形中間都有一條折痕，你能不能給這條折痕取一個(gè)名字？〕對(duì)稱軸〔師畫虛線〕

〔四〕穩(wěn)固練習(xí)

1、觀賞對(duì)稱圖形〔你能列舉生活上的對(duì)稱圖形嗎？〕

2、P68〔做一做〕這里還有一些圖形，請(qǐng)你推斷；畫出它們的對(duì)稱軸。〔小魚的對(duì)稱軸在那〕對(duì)稱軸有橫的、還有豎的〕

3、P70第2題〔4人小組〕折正方形、長(zhǎng)方形、圓形各有幾條對(duì)稱軸？并畫出來(lái)。

4、P70第3題，畫出對(duì)稱圖形的另一半。

〔五〕總結(jié)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)到了什么？

《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)內(nèi)容：課本p68例2及練習(xí)十五中相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀看、操作活動(dòng)，讓同學(xué)初步熟悉軸對(duì)稱圖形的根本特征。

2、同學(xué)理解對(duì)稱軸的含義，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸

3、同學(xué)的觀看力量、想象力量得到培育，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，同時(shí)感受對(duì)稱圖形的美。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉軸對(duì)稱圖形的根本特征，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸

教學(xué)預(yù)備：圖片、紙和剪刀等。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞圖片，建立表象

1、師生談話：在我們的生活中有著很多漂亮的圖案，讓我們一起去觀賞這些漂亮的圖案吧。

2、出示一些漂亮的對(duì)稱圖形

同學(xué)觀賞各種對(duì)稱圖形。

[設(shè)計(jì)意圖]：關(guān)心同學(xué)建立豐富的關(guān)于對(duì)稱的表象，便于形成概念。

二、小組合作，探究對(duì)稱

1、引導(dǎo)觀看圖形

剛剛小伴侶看到的這些圖形在日常生活中還有許多許多，那么這些圖形中你發(fā)覺都有什么特征呢？把你的發(fā)覺在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

同學(xué)溝通。

2、組織同學(xué)進(jìn)行溝通匯報(bào)。

誰(shuí)情愿來(lái)把你們組的發(fā)覺說(shuō)給大家聽聽?！餐瑢W(xué)在匯報(bào)的時(shí)候老師盡量鼓舞同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)同學(xué)的一些不精確的表達(dá)無(wú)須過(guò)分強(qiáng)求，不必刻意訂正?！?/p>

3、教學(xué)“對(duì)稱〞

小伴侶剛剛觀看得特別認(rèn)真，發(fā)覺了這些各式各樣的圖形都有一個(gè)共同的特征，就是他們的左右兩邊都是完全一樣的。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為——對(duì)稱，這些圖形就是對(duì)稱圖形。老師揭示課題。

4、組織活動(dòng)——剪一剪

前面我們已經(jīng)熟悉了對(duì)稱圖形，老師這里給每個(gè)小組都預(yù)備一些紙張，大家能夠用剪刀試著剪出一個(gè)對(duì)稱圖形嗎？

在剪之前先想一想怎樣剪才能剪出對(duì)稱的圖形，然后動(dòng)手試一試。

同學(xué)小組合作，完成剪一剪

5、組織同學(xué)將自己小組剪出的對(duì)稱圖形進(jìn)行展現(xiàn)并匯報(bào)各自的剪法。

6、引導(dǎo)同學(xué)明確剪對(duì)稱圖形的方法。

要剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，可以先把紙張進(jìn)行對(duì)折然后再剪，最終沿對(duì)折的地方翻開，這就形成了一個(gè)對(duì)稱圖形。

7、引導(dǎo)同學(xué)熟悉對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。請(qǐng)同學(xué)用鉛筆畫出你們剪出的對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

同學(xué)熟悉對(duì)稱軸，畫出對(duì)稱軸。

8、找一找生活中的對(duì)稱軸。

同學(xué)找、說(shuō)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。

[設(shè)計(jì)意圖]：同學(xué)從大量的對(duì)稱圖形中查找其共同點(diǎn)，以把握對(duì)稱的本質(zhì)特點(diǎn)。并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)稱圖形的特征的理解和把握。拓展對(duì)稱圖形的熟悉，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、拓展延長(zhǎng)，穩(wěn)固深化

1、指導(dǎo)同學(xué)完成課本p68的做一做。

2、拓展性學(xué)習(xí)?！惭a(bǔ)充練習(xí)〕

四、課堂總結(jié)。

五、隨堂練習(xí)。

《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

“創(chuàng)設(shè)情境〞是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和學(xué)校生思維的詳細(xì)形象之間的沖突。在用新教材教學(xué)的這些日子里，我對(duì)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有了些新的體驗(yàn)。在教學(xué)人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這內(nèi)容時(shí)，我發(fā)覺班里許多同學(xué)喜愛剪紙，我想：假如從同學(xué)既熟識(shí)又喜愛的剪紙引入他們肯定會(huì)感愛好的。于是我在課余剪了很多簡(jiǎn)潔、美觀又有對(duì)稱特點(diǎn)的圖案，有“裙子〞“天安門〞“燈籠〞“松樹〞“金魚〞……，帶著這些作品，我布滿信念地進(jìn)入課堂。

課一開頭，我有意制造懸念：“小伴侶們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小伴侶露一手，想不想看？〞“想！〞嘹亮的聲音布滿了整個(gè)教室，每個(gè)同學(xué)奇怪地盯著我，此時(shí)，他們可是迫切想知道老師究竟有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，又有意在對(duì)折的痕跡處多按了幾下，“同學(xué)留意力那么高，肯定都看到我有心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)吧。〞我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子〞圖案，還沒(méi)等我綻開，幾個(gè)眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！〞“是不是呢？〞我綻開了作品?！耙?！……〞小家伙們發(fā)出了成功的喊聲。為了讓同學(xué)在更多詳細(xì)形象的圖形根底上充分感知軸對(duì)稱的特點(diǎn)，我把課前預(yù)備的作品一一向同學(xué)展現(xiàn)，我接著說(shuō)：“老師還帶了自己在課余時(shí)間剪的很多作品，想讓小伴侶們當(dāng)評(píng)委給老師的作品打打分怎么樣？〞“好?。『冒?！〞同學(xué)個(gè)個(gè)心情高漲，從來(lái)都是老師給同學(xué)打分，這次讓他們給老師打分，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么新穎的事??！這時(shí)我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個(gè)同學(xué)個(gè)個(gè)坐得筆直的！于是我一一展現(xiàn)對(duì)折后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹、天安門、燈籠……。〞在同學(xué)的搶答中，我綻開作品貼在黑板上?！艾F(xiàn)在該是聽聽評(píng)委的意見了。〞我笑著說(shuō)。同學(xué)表現(xiàn)更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的〞叫喊一片，有的說(shuō)：“這些作品剪的很好看，我打100分。〞有的說(shuō)：“我打98分，因?yàn)槔蠋煹奶彀查T這個(gè)圖案似乎剪的小了點(diǎn)看不清晰。〞也有的說(shuō)：“這些圖案五顏六色的很美麗，我也打100分〞……此時(shí)，班里的氣氛特別活潑，每張小臉上洋溢著歡樂(lè)的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。

“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒(méi)有共同的地方呢？〞我拋出了最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，滿懷信念地等待著同學(xué)做精彩的答復(fù)，沒(méi)想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神布滿了迷惑和不解。怎么回事？剛剛不是很簡(jiǎn)單猜出那些圖案嗎？我有意多按幾下的折痕應(yīng)當(dāng)也有人看到啊！我心理布滿了懷疑，此時(shí)的教室里是那樣的寧?kù)o，每個(gè)小伴侶都求助似的望著我，看來(lái)同學(xué)很難有所發(fā)覺，引導(dǎo)一下吧！“小伴侶們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)……〞我指了指每個(gè)作品對(duì)折后的兩邊。

“老師，都有顏色吧！〞突然冒出了一個(gè)不很確定的答案，那可是我們班的“聰慧王〞，現(xiàn)在連他都答復(fù)不到點(diǎn)子上，我的心更急了。

“沒(méi)有相同顏色的??！〞愛思索的朱夢(mèng)安立即反對(duì)。

“都有角吧。〞“還有線段。〞……

哎呀！不好，同學(xué)陷入盲目的瞎猜中去了，我抓緊來(lái)救場(chǎng)，干脆拿下一個(gè)作品把它對(duì)折：“小伴侶看，剛剛我們把每個(gè)圖形……〞我又演示了一邊對(duì)折，“對(duì)折后你有沒(méi)有發(fā)覺兩邊怎么樣呢？〞我提示著指了指對(duì)折后的兩邊。

“兩邊都一樣吧〞一個(gè)稍微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過(guò)來(lái)，原來(lái)是一向沉穩(wěn)的田文茜。

“對(duì)了。〞每個(gè)圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里給它一個(gè)特殊的名稱叫對(duì)稱圖形。〞好不簡(jiǎn)單冒出的一個(gè)答案被我牢牢地抓住再也不給其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)機(jī)，一口氣出示了對(duì)稱的概念，接著我課件動(dòng)態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對(duì)稱的東西……。

這節(jié)課在那么困難的引導(dǎo)下過(guò)去了，我的心理始終布滿了困惑：按理說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)是符合新課標(biāo)的要求?。　稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和求知欲，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。剪紙是同學(xué)熟識(shí)并喜愛的活動(dòng)，讓同學(xué)猜一猜、當(dāng)評(píng)委給老師打分也是同學(xué)感愛好的事，整個(gè)過(guò)程同學(xué)的樂(lè)觀性高漲，全部同學(xué)都特別主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的愛好是那么深厚！為何思維卻在原地打轉(zhuǎn)？為何不能從數(shù)學(xué)角度去發(fā)覺這些作品的共同特點(diǎn)而只停留在對(duì)圖形顏色等方面的熟悉呢？問(wèn)題究竟出在哪里呢？我百思不得其解。后來(lái)，我無(wú)意中看到美術(shù)教材中也有軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，忙對(duì)它們進(jìn)行比照，原來(lái)美術(shù)教材中注意培育同學(xué)觀賞對(duì)稱的美，那么數(shù)學(xué)課呢？應(yīng)當(dāng)注意“對(duì)稱〞的根本特征即左右兩邊相等吧！再回憶自己的教學(xué)過(guò)程，才覺察自己的導(dǎo)語(yǔ)：看老師水平如何？給老師打分，這些話語(yǔ)把同學(xué)引到對(duì)圖形的外觀美感上去觀看評(píng)價(jià)，缺少了讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀看，從數(shù)學(xué)角度去思索的過(guò)程，難怪同學(xué)說(shuō)不到點(diǎn)子上?？磥?lái)不是同學(xué)的問(wèn)題，而是我情境創(chuàng)設(shè)的失誤所致，找到癥結(jié)，我就進(jìn)行了二次改造后的教學(xué)。

在二次教學(xué)中，課開頭的情境引入和上次一樣，當(dāng)同學(xué)很興奮地喊出答案“裙子〞時(shí)，我并沒(méi)有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半??？〞

活潑好勝的劉靜怡驕傲地說(shuō)：“老師，我是自己猜出來(lái)的。〞

“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運(yùn)氣真好！〞我有意贊揚(yáng)他們運(yùn)氣好。

張佳樂(lè)不服氣地說(shuō)：“才不是運(yùn)氣好呢？我們自己想的啊！〞

“哦！自己想的？！〞我故作驚異地問(wèn)。

“恩〞全班同學(xué)很確定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“看來(lái)大家都還有一手本事?。≌l(shuí)情愿來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的呢？〞我笑著問(wèn)。

趙朋林生搶著說(shuō)：“這圖案是對(duì)折的，是吧！那邊和這邊一樣的，所以我覺得是裙子。〞還邊說(shuō)邊做手勢(shì)。

看來(lái)同學(xué)能說(shuō)出自己思維的過(guò)程，多讓同學(xué)說(shuō)，讓大家把思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，于是我有意問(wèn)：“老師還是不明白，誰(shuí)聽明白趙朋林說(shuō)的意思，能把她的意思清晰地說(shuō)出來(lái)呢？〞

“她的意思就是說(shuō)老師遮住的那邊和我們看到的這邊是一樣的，看的見的這邊是半條裙子，看不見的另一邊也應(yīng)當(dāng)是半條裙子，合起來(lái)就是一條裙子了。〞張佳樂(lè)胸有成竹地說(shuō)。

好家伙，說(shuō)的那么有條理，我心理暗喜，“大家聽明白了嗎？你們都是這樣想的嗎？〞小家伙個(gè)個(gè)用力點(diǎn)點(diǎn)頭，仿佛剛剛被冤枉了似的?！袄蠋熞猜犆靼琢?，原來(lái)大家并沒(méi)有偷看，也不是別人告知你們，而是依據(jù)老師給你們看的一半圖案，自己猜測(cè)看不見的另一半應(yīng)當(dāng)和這邊一樣，通過(guò)想象在頭腦中把它們結(jié)合起來(lái)才猜出來(lái)的。〞我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了小結(jié)。“究竟是不是和大家剛剛猜測(cè)的結(jié)果一樣呢？我們一起來(lái)看一看。〞我邊說(shuō)邊翻轉(zhuǎn)圖案，讓同學(xué)觀看剛剛看不到的一半圖案，再展現(xiàn)全幅完整的圖案。

“對(duì)了！對(duì)了！〞全班同學(xué)興奮地跳了起來(lái)，那是他們獲得正確猜測(cè)后的勝利體驗(yàn)。

“小伴侶們真了不起！不僅有一雙敏銳的眼睛，還有一個(gè)特愛思索，布滿想象的頭腦，老師帶的還有幾件作品全在這里，它們又分別是什么呢？現(xiàn)在我們分小組競(jìng)賽，看哪一小組猜的又快又準(zhǔn)，并把你們猜的理由在小組內(nèi)溝通一下，好嗎？〞我乘機(jī)組織同學(xué)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

同學(xué)還沉醉在剛剛獲得勝利的喜悅之中，各小組樂(lè)觀地溝通著，爭(zhēng)論著。

“現(xiàn)在哪組情愿來(lái)匯報(bào)一下，并說(shuō)說(shuō)你們猜的理由是什么？〞我的問(wèn)題一拋出，每個(gè)小組爭(zhēng)著發(fā)言，只見平常表現(xiàn)平平的劉洋也把小手舉得高高的生怕老師看不到。

“我們小組全都猜出來(lái)了，他們分別是飛機(jī)、松樹、青蛙、天安門、老鷹、金魚。〞劉洋自信地答道。

“先說(shuō)說(shuō)你們猜它是飛機(jī)的理由吧！〞我指了指飛機(jī)。

“我們小組和剛剛的方法是一樣的，看到這邊我們就想到看不見的那邊應(yīng)當(dāng)和這邊是一模一樣的，在頭腦中把它們合并起來(lái)就是飛機(jī)了。〞沒(méi)想到發(fā)言的是我們班平常最懶散的宋夢(mèng)。同學(xué)們都不由自主地鼓起掌來(lái)，匯報(bào)連續(xù)著，同學(xué)在說(shuō)想的過(guò)程思路是那么的清楚，看來(lái)他們是真正理解了對(duì)稱圖形的特征了。

“看來(lái)這些作品都逃不脫小伴侶們那雙鋒利的眼睛，真了不起！你們?cè)趺磿?huì)那么厲害，誰(shuí)情愿來(lái)說(shuō)說(shuō)你們獲勝的法寶呢？〞我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們，大家的心情更加高漲。

趙朋林感動(dòng)地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兌紕?dòng)腦筋想了的，不是亂猜的。〞

“我們看到這些圖形的一半，就想到看不見的那一半和看得見的一半是一樣的，所以就猜出來(lái)了。〞那是劉洋的心得體會(huì)。

“這些圖案都一樣的。〞平常從不發(fā)言的張?bào)阋材苷f(shuō)上一點(diǎn)來(lái)。

“它們對(duì)折后都是一樣的。〞坐在她后桌的李欣宇趕忙補(bǔ)充。

“這些圖案對(duì)折后兩邊一模一樣的。〞我們班的“數(shù)學(xué)王〞修揚(yáng)又進(jìn)行了補(bǔ)充。

“原來(lái)這些被小伴侶猜出的圖案都有一個(gè)共同的特點(diǎn)??！那就是……〞

“兩邊一模一樣。〞全班同學(xué)集體答復(fù)著。

“不僅老師黑板上的這些圖案對(duì)折后都一樣，生活中還有很多東西對(duì)折后也都是一樣的，你們想不想去觀賞一下呢？〞于是我課件動(dòng)態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉和天平秤。同學(xué)在觀賞的同時(shí)發(fā)出了一聲聲的贊美，那是他們感受到了對(duì)稱的美?！斑@些漂亮，美麗的各種各樣?xùn)|西由于他們擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)王國(guó)里給他們起了一個(gè)很特殊的名字。〞我邊說(shuō)邊在黑板上寫出了“對(duì)稱圖形〞這幾個(gè)字?！笆煜?？我們齊讀一遍來(lái)熟悉它，記住它。〞“現(xiàn)在誰(shuí)能介紹一下，怎樣的圖形叫它是對(duì)稱圖形呢？〞

“對(duì)折后左右兩邊一模一樣的就是對(duì)稱圖形。〞成靖超搶著說(shuō)。

“老師我有意見，不肯定左右，有的是上下，像那金魚是對(duì)折后上下一模一樣的。〞愛思索的韓笑發(fā)表了不同的看法。

“那怎么說(shuō)比擬精確一點(diǎn)呢？〞

“就是對(duì)折后一模一樣的圖形就是對(duì)稱圖形。不管是上下對(duì)折還是左右對(duì)折都沒(méi)有關(guān)系。〞……

回憶與反思：

經(jīng)受了兩次不憐憫境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)我有了更深的熟悉。情境是老師為了支持同學(xué)的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè),它是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)規(guī)律之間的重要橋梁，是將凝固的課程學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是使同學(xué)更簡(jiǎn)單地把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，而是使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，讓原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)、形象。因而在情境創(chuàng)設(shè)上，我們不能只把新理念當(dāng)作標(biāo)簽、只浮于形式，必需將其細(xì)化、效勞于課堂。

首先，數(shù)學(xué)情境要突出“數(shù)學(xué)味〞。情境本身是為探究效勞的，所以創(chuàng)設(shè)情境要留意實(shí)效性，老師必需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能提煉出數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的情境，促進(jìn)同學(xué)的探究向深層次推動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童進(jìn)展需要的情境是特別重要的工作。數(shù)學(xué)教學(xué)情境具有兩個(gè)功能：一是貼近孩子的生活、符合孩子的生活愛好。第二