釣魚的啟示教學反思15篇

釣魚的啟示教學反思15篇釣魚的啟示教學反思1

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。

《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必需難度的。在“簡簡潔單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求進展〞的新教學理念指導下，我細心設計了教學環(huán)節(jié)。

課堂上，我緊緊抓住“難〞字展開教學。問：什么是“是〞、什么是“非〞，就釣魚這件事來說，什么是“是〞、什么是“非〞。這么簡潔的道理，為什么說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組商量：“難在哪里？〞就在學生感受到了魚很迷人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生經(jīng)過對關(guān)鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的苦痛、無奈，以及三十四年后的為之傲慢的情感改變。從啟示〔理論〕——到故事〔釣魚、放魚〕——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思索，學生真正的理解了實踐道德的“難〞，也實現(xiàn)了文本的情、的'情、向?qū)W生移情。

在此基礎上，我又讓學生再次小組商量：“父親難在哪里〞我覺得這是升華主題的問題，所以在學生溝通后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德選擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氣氛到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示〞奠定了基礎，當學生紛紛說出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么情景下，當面臨道德選擇時，都必需自覺遵守道德。從而突出主題。

當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比方：我在教學中過于注重人物心理改變的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩的表達方法。

在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、進取改善，讓語文課堂永久不乏語文味。

釣魚的啟示教學反思2

《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于支配的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

這一節(jié)課，我在“簡簡潔單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求進展〞的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節(jié)課堂的教案很簡潔。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白擅長讀懂生活，就會有所發(fā)覺，得到啟示。介紹拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培育學生擅長提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情改變？〞“為什么我舍不得放？〞兩個問題理解課文。教學環(huán)節(jié)比較簡潔。從學生層面看，這是簡潔的學生。這節(jié)課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡潔自由。從老師層面看，上課也很簡潔。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受不舍得放魚的心情，學生感受深刻。從的“依依不舍〞的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我〞對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課

學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探究。

一、朗讀要有層次性。

羅老師說：“朗讀要有必需的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。〞依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

二、朗讀要做必要的技術(shù)指教

怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應給與指教，如體會不舍得放魚時能夠把“漸漸地〞、“依依不舍〞讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就明白該怎樣做。

三、朗讀應營造必需的情境。

林老師說：“朗讀還應營造情境，在必需的情境中更能激發(fā)學生的情感，增添朗讀的效果。〞“興趣是最好的老師。〞老師創(chuàng)設必需的`情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

課中還有很多的缺乏之處，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。

一、鉆研教材，走進文本

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

1、先理解字詞句在課文中的意思。

2、朗讀課文。

3、正確領會遣詞造句、謀篇布局的意圖。

4、仔細思索課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底。

二、熟識學生，走進心靈

課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時情愿輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。

三、重視評價，拉近距離

對學生的回答做出精確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要認真傾聽，發(fā)覺其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的進展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師專心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村〞。我們要提升自己的底蘊，多與人溝通，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。

四、仔細反思，收獲精彩

引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，勝利和失誤都是收獲。寫教學反思事實上是對自己的備課及實施的總結(jié)。仔細寫三年教案的人，不必需成為優(yōu)秀教師；但仔細寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

釣魚的啟示教學反思3

這是一篇說理性文章,期望學生通過學習能體會"我"得到的啟示,從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵抗出生活中的種種誘惑。

在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么改變？〞“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的'？‘我’從釣魚中得到什么啟示？〞等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？〞最終創(chuàng)設情境，讓學生自己去選擇，但說出來簡單，做起來難。讓孩子自己去體驗道德實踐難。最讓我感動的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應當蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨一無二的。

遺憾與缺乏

在教學中，也存在缺乏。一是指導學生朗讀的方面。當學生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導學生？這方面還明顯不夠。二是對學生思維的引導。比方在感受兒子的心理改變時，我分析兒子在月光下懇求父親和依依不舍放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想象，思索：此時的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時間的關(guān)系，我沒讓學生充分說，有點遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機靈。在今后的教學實踐中還要多思索，多揣摩，多學習。

釣魚的啟示教學反思4

學習目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜秀麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我〞和“父親〞的心理活動，并能概括“我〞的心情改變的過程。

3、理解父親沒有商議?余地地要“我〞將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我〞從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的士氣和力量，提高抵抗“魚〞的誘惑的能力。

學習重點：

抓住重點詞句，體會“我〞釣到鱸魚和放回鱸魚的心情改變。

學習難點：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我〞從釣魚中受到的啟示。

學習預備：

多媒體課件

學習支配：

第一課時

課時目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點詞句體會“我〞和“父親〞的心理活動，并能概括“我〞的心情改變的過程。

4、理解父親沒有商議?余地地要“我〞將鱸魚放回湖中的理由。

學習過程：

一、談話溝通，揭示課題。

1、猜謎導入：

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻到處都是學問；書上沒有的姓名，但每個人都是書的。猜一猜這本書叫什么——生活。擅長讀這本書的人，會從中有所發(fā)覺，得到啟示。

2、介紹：

今日老師向大家介紹一位擅長讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的有名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了全部人的敬重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美妙品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)受的啟示，今日我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

〔設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白擅長讀懂生活，就會有所發(fā)覺，得到啟示。介紹意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義?！?/p>

二、檢查預習，初知內(nèi)容。

1、學習字詞

捕撈操縱懇求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

當心翼翼不容爭論筋疲力盡依依不舍道德選擇道德實踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚〞〔鱸魚：魚名。鰭科。體長〔可長達60多厘米〕，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕?！?/p>

3、了解課文內(nèi)容

生字自學得不錯，課文內(nèi)容也肯定知道不少吧！誰來告知大家,課文主要寫了一件什么事?

學生溝通，教師準時評價?！舶鍟横烎~放魚啟示〕

4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？

鼓舞學生擅長提問。

同學們在讀書的時候擅長思索，要解決這些問題還要從書中查找答案。

〔設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培育學生擅長提問的能力?！?/p>

三、細讀課文，探究情感改變

〔一〕感受“我〞的不舍之情。

1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不簡單釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？

出示句子：我漸漸地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地搖擺著身子，一轉(zhuǎn)瞬便消失在湖水中了。

你體會到了“我〞放鱸魚時是怎樣的心情？〔失望、難受、沮喪……〕〔板書：沮喪〕把你的感受融進去讀一讀。

〔板書：依依不舍〕

(二)默讀課文,說說“我〞不情愿把鱸魚放回湖里的理由.學生溝通。

到底是什么緣由讓詹姆斯那么不愿放魚呢？請同學們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？

1、觀賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地觀賞著這條美麗的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到此時的`心情。學生溝通?！哺吲d、興奮……〕〔板書：得意〕

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

〔這么大，這么美麗的鱸魚深深吸引著我，我當然不情愿放?！?/p>

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚特別難釣？讀第三自然段，劃一劃表達大魚難釣的詞。

學生自由讀，劃、溝通、品味。

〔原來這條大魚是我好不簡單才釣到的，難怪我不情愿把它放回去?！?/p>

感情朗讀句子。

〔設計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從的“依依不舍〞的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我〞對大鱸魚的寵愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

“我〞好不簡單釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么肯定讓我把它放了呢？我從中又獲得了怎樣的啟示？

〔板書：？〕

五、課外作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

釣魚的啟示教學反思5

經(jīng)過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，留意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一，以體驗促閱讀在引導學生體會我的心理活動時，我鼓舞學生在有關(guān)的句子想一下假如自我就是的體會，進而在師生的溝通，商量中完善體驗。例如對'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭論著，竟然哭出了聲這句話的理解，學生體會到了難過，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就我和父親還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓舞學生發(fā)表不一樣的觀點，進行爭辯。

二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。同學經(jīng)過商量找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

四，缺乏及改善措施在教學中，也存在缺乏。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的`方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索，探究。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我依據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。缺乏及改善措施：在教學中，也存在缺乏。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思索，探究。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學生商量后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學反思6

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。

余老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設計理念貼合“詩意閱讀，隨堂練筆〞的要求，余老師不管是從導語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學永久不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，余老師將大部分時刻還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我〞和“父親〞的`心情的改變，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領悟“父親〞告誡中深刻的做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，余老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的奇妙，體會到的感受，從而使他們對詩意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學中，余老師依據(jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

縱觀整節(jié)課，充滿了詩意的味，其中支配了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！

釣魚的啟示教學反思7

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探究深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得好玩呢?依據(jù)班上孩子的實際狀況，我采納了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚〞還是“啟示〞，起點是不一樣的。假如一開始就關(guān)注“啟示〞，抓住“啟示〞的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚〞入手，體會放魚之難和父親教育之嚴厲?，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見〞?，F(xiàn)代教學實踐也說明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學討論說明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參加學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的主動性。因此，語文教學中肯定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我〞的心理改變的語句，父親要“我〞把魚放回湖里的語句，“我〞得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我〞的心理改變以及父親看法的.語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我〞的人物形象飽滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我〞的形象。二是角色體驗法。課文對“我〞的角色著墨多，形象鮮亮;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象活靈活現(xiàn)，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我〞再次向父親投去懇求的目光，引導學生想象：兒子向父親“懇求〞，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭論〞，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來懇求的目光時，你會“不容爭論〞地說些什么?

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我〞的心情有什么改變?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;

問題二：父親要“我〞把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛“我〞嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我〞的嚴格的道德教育。

問題三，“我〞從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;公路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到肯定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示〞的理解。

通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思索，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

釣魚的啟示教學反思8

《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有肯定難度的。而對于我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探究深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示〞作為教學的難點，引導學生理解。

在教學中針對此文，我采納進展學生獨特閱讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的`興奮、被迫放掉大魚的苦痛、悲傷和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之傲慢的情感改變，從啟示〔理論〕——到故事〔釣魚、放魚〕——再到啟示，層層剖開，真正地理解到通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非〞引導學生展開商量。就釣魚這件事來說什么是“是〞什么是“非〞，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。

我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么改變？〞“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？〞等問題展開思索商量，找出表現(xiàn)“我〞的心理改變的語句，父親要“我〞把魚放回湖里的語句，“我〞得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我〞的心理改變以及父親看法的語句時，讓學生設身處地，換位思索：“假如這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？〞

在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚〞是什么意思？你在生活中遇到過類似的狀況嗎？是怎樣做的？〞此時我引導學生商量認識到：無論在任何狀況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否情愿都必需遵守，從而突出主題。

釣魚的啟示教學反思9

上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的尊敬之情，眼前還出現(xiàn)著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課最終上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。

《地震中的父與子》講解并描述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆忙趕來的家長悲哀欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起〞。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生漸漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

１、注重了情境的.創(chuàng)設：

課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，主動地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。

2、抓關(guān)鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。〞“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。〞中找父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結(jié)構(gòu)簡潔樸實，表達了高年級閱讀教學的特點。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不得，清楚明了；一條主線，“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起！〞，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了進展。

二、挖掘資源，培育學生素養(yǎng)

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力。〞在這堂課的教學中，我留意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不得。對父親的了不得有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象漸漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并敏捷地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培育了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的進展。

但還是有缺乏之處，只抓住了文本的主干部分卻忽視了其他微小的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸告〞父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危險。

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在《釣魚的啟示》一文中，以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)受：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親看法堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲傷，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親確實是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為臨時的利益所動，而是毅然決然地指令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學生對這個問題進行商量后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你或許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的`行為對上述問題的商量，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必需能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)受的類似問題的思索。這種思索或許尚不成熟，或許不能立即轉(zhuǎn)變其固有的價值觀，但他們必需能透過這樣的思索把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學中，我還將不斷查找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習慣。

釣魚的啟示教學反思11

2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：

生自學后文，圈點批劃。

【設計意圖：設計懸念，激發(fā)學生自主探究的興趣?！?/p>

板書設計

13釣魚的啟示

啟示

教學反思：葉圣陶先生一再告誡我們：教任何功課，最終目的都在于到達不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的學問和嫻熟的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地、漸漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必需從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的改變，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎。

動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設情景外，還細心設計了過渡語言，以推動學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的`用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣，他不容爭論地說生讀

釣魚的啟示教學反思12

《釣魚的啟示》這篇我特別喜愛，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣〞與“放〞過程中“我〞的心路歷程，父親由“得意〞——“盯〞——“不容爭論〞的內(nèi)心改變，進而品悟主題，理解重點句子的含義。

在品悟“魚大〞，釣之“不易〞的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？〞“為什么而‘得意’？〞〔“得意〞的理由有哪些？〕讀出“我〞的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學更顯飽滿，而環(huán)節(jié)流程進一步精簡，必定使教學推動更加緊湊。教學中的支配：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必需提供小組內(nèi)溝通的機會，讓學生的學習收獲有個展示溝通，思維碰撞的過程。

在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，學生依據(jù)自己的在生活中的感悟而來，學生內(nèi)容各具特點，但是能夠從生活中總結(jié)出簡潔的道理。

“把學習的主動權(quán)還給學生：敬重學生獨特的閱讀感受！〞這是我們在課改中最洪亮的.呼聲，課堂上老師在調(diào)動學生主動性的同時，還必需擅長駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國有名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。〞學生作為一個獨特鮮亮的生命個體，總是帶著自己已有的學問、閱歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀獨特是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。〞因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學生閱讀反思的時空。學生通過閱讀反思，開啟了心智，培育了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確全面。當學生在回答下列問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否認，而是讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，愛護學生的閱讀的主動性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。

釣魚的啟示教學反思13

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學生來說，是比較難學的。我在本課的教學中，我讓