第七講 學習與遷移

第七講學習與遷移第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一第七講學習與遷移

第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一案例：將軍希望占領一個位于鄉(xiāng)村中部的要塞。要塞有多條向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分隊可安全通過這些通道，而大隊人馬通過時會引爆地雷。因此大規(guī)模的直接攻擊是不可能的。將軍的解決辦法是把他的軍隊分成多個小分隊，讓每個小分隊走一條路，最后各個小分隊同時在要塞會合。

第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一你是一名醫(yī)生，面對一位胃部患惡性腫瘤的病人。病人不能動手術，除非腫瘤被摧毀，否則病人會死去。有一種射線可用來摧毀腫瘤。如果所有這些射線一起照射腫瘤，且密度足夠高的話，腫瘤是會被摧毀的，但周圍組織也會受到損害。低密度射線對健康組織無害，但它們也不會對腫瘤造成影響。采用哪一種步驟來摧毀腫瘤，同時又避免傷及健康組織呢？第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一一．遷移概述1．遷移的定義學習的遷移（transferoflearning）是指已經獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。簡言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。

第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一學習遷移既可以是先前的學習對后繼學習的影響，也可以是后繼學習對先前學習的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個定義是：把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。

第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．遷移的種類

⑴．根據(jù)遷移的性質分正遷移和負遷移。⑵．從影響遷移的方面分順向遷移和逆向遷移。第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．加涅的遷移分類橫向遷移和縱向遷移橫向遷移，是指先前學習的材料對難度和復雜程度大致相當?shù)暮罄^學習發(fā)生遷移的現(xiàn)象。縱向遷移是指先前學習對高一級的后繼學習發(fā)生遷移的現(xiàn)象。第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一3．遷移與學校教學目標

從教育目標的觀點著眼，我們所期望的是一種學習對另一種學習的促進影響（正遷移）。學習的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學的效果也就越好。

第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一二．遷移理論及其研究1．傳統(tǒng)的遷移理論

⑴．形式訓練說形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說把訓練和改進大腦的機能，作為教學的最重要的目標。

第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑵．相同要素說

桑代克提出了相同要素說。后來被伍德沃斯修改成為共同成分說，意思是只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習（即產生遷移）。

這種共同的成分或心理機能指得是共同的刺激和反應的聯(lián)結。

第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．概括化理論

賈德（C．H．Judd）認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。這一理論因而被稱為“概括化理論”或“類化理論”。

第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一學習A學習B過去經驗（遷移實驗狀況）

順向作用

逆向作用

圖７－１順向遷移與逆向遷移第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑷．關系轉換說

格式塔心理學家提出了關系轉換說。關系轉換說強調“頓悟”是遷移的一個決定因素。他們認為，遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在的關系的結果。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。

第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑸．學習定勢說

學習定勢說認為，學習情境的重復刺激使得學習者學會在解決問題時如何改進方法，并做好進一步學習的準備，即形成定勢。這種定勢有助于類似的其它課題的學習。

學習定勢，在某些條件下也可能干擾需要靈活性的課題的學習。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．當代的遷移理論

⑴．認知結構遷移理論認知結構是學生頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一奧蘇伯爾認為，在有意義學習中，先前的學習不只是Ａ，還應該包括過去的經驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。

因此，無論在接受學習或解決問題中，凡有已形成的認知結構影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑵．產生式遷移理論

遷移的產生式理論是由認知心理學家安得森（J．R．Anderson）提出的。這一理論用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一安德森認為，這一遷移理論是桑代克共同元素說的現(xiàn)代化。

信息加工心理學家用產生式和產生系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實質。所以，導致先后兩項技能學習時產生遷移的原因，應該用它們之間共有產生式的數(shù)量來解釋。第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．認知策略遷移理論

心理學家進行的研究，證實學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素。

要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應重視策略性知識的學習和遷移。第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一認知策略遷移說，為教學改革指明了新的方向。但認知策略遷移研究的實驗結果要轉化為學校的教學實踐，仍有許多路要走。因為傳統(tǒng)學校教材中并沒有把策略性知識作為學校教學的獨立目標，教師也沒有受過策略性知識教學的專門訓練。

第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一三．影響學習遷移的因素1．學習對象之間的共同因素

凡是先前的學習同后來的學習之間有著相同或相似的地方，就能產生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學習內容、學習方法、學習態(tài)度等方面。

第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．已有經驗的概括水平

學習遷移是已有經驗的具體化和新課題的類化過程。已有經驗的概括水平，必然影響到遷移的效果。原有的知識經驗概括水平越高，就越容易用過去理解事物本質的經驗、知識去理解新事物的本質，并把它納入到已有的經驗系統(tǒng)中去，使遷移順利進行。

第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一3．學生分析問題的能力

如果學生思維品質較好，善于分析問題，比較事物之間的異同，就能根據(jù)課題的特點準確分類，找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點進行猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一4．定勢的影響

思維定勢把某些知識的運用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對問題的解決有積極的促進作用，產生正遷移；當情況發(fā)生變化時，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產生負遷移。

第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一盧欽斯的量水實驗

給參與者提供三個大小不同的容器，要求他們每次用給定的容器按要求量出一定量的水?！诙摚菜氖?，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實驗使用的問題課題序列提供的三個容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一136名大學生解答6、7題的實驗結果分組人數(shù)采用三桶法獲得正確答案者%采用兩桶法獲得正確答案者%方法錯誤者%實驗組控制組79578101710020第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一5．影響遷移的其他因素

情境

初始學習的情境也會影響到遷移，人們有可能在一種情境中學習，但卻不能遷移到其他情境。在教學中，一定要使學生能夠對所學的知識進行抽象和概括，這樣才有利于知識的遷移。

第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一問題的表征

通過教學幫助學生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。

研究證明，大量的遷移發(fā)生在表層結構大相徑庭但具有共同的抽象結構的問題的解決過程中。教學中應幫助學生超越具體情境和例證在抽象層面表征經驗。第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一總之，學習的幾個關鍵特征影響到人們遷移所學知識的能力。初始學習的數(shù)量和種類是決定專業(yè)知識發(fā)展和知識遷移能力的關鍵。將時間用于學會理解比僅用于簡單記憶教材或講授事實或程序會產生不同的效果。學生需要監(jiān)控自己的學習，主動評估其策略和目前的理解水平。第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一一個人的學習情境也是促進遷移的一個重要方面。僅在單一的情境中接受的知識與在多樣化的情境中學到的知識相比更不利于遷移。

問題的抽象表征也有利于遷移。第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一所有的新學習都涉及遷移。先前的知識可能幫助或妨礙新信息的理解。

有效的教學促進正遷移，這是通過主