第七講 學(xué)習(xí)與遷移

第七講學(xué)習(xí)與遷移第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一第七講學(xué)習(xí)與遷移

第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一案例：將軍希望占領(lǐng)一個(gè)位于鄉(xiāng)村中部的要塞。要塞有多條向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分隊(duì)可安全通過這些通道，而大隊(duì)人馬通過時(shí)會引爆地雷。因此大規(guī)模的直接攻擊是不可能的。將軍的解決辦法是把他的軍隊(duì)分成多個(gè)小分隊(duì)，讓每個(gè)小分隊(duì)走一條路，最后各個(gè)小分隊(duì)同時(shí)在要塞會合。

第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一你是一名醫(yī)生，面對一位胃部患惡性腫瘤的病人。病人不能動手術(shù)，除非腫瘤被摧毀，否則病人會死去。有一種射線可用來摧毀腫瘤。如果所有這些射線一起照射腫瘤，且密度足夠高的話，腫瘤是會被摧毀的，但周圍組織也會受到損害。低密度射線對健康組織無害，但它們也不會對腫瘤造成影響。采用哪一種步驟來摧毀腫瘤，同時(shí)又避免傷及健康組織呢？第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一一．遷移概述1．遷移的定義學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。簡言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)遷移既可以是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個(gè)定義是：把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。

第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．遷移的種類

⑴．根據(jù)遷移的性質(zhì)分正遷移和負(fù)遷移。⑵．從影響遷移的方面分順向遷移和逆向遷移。第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．加涅的遷移分類橫向遷移和縱向遷移橫向遷移，是指先前學(xué)習(xí)的材料對難度和復(fù)雜程度大致相當(dāng)?shù)暮罄^學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的現(xiàn)象?？v向遷移是指先前學(xué)習(xí)對高一級的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移的現(xiàn)象。第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一3．遷移與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)

從教育目標(biāo)的觀點(diǎn)著眼，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響（正遷移）。學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。

第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一二．遷移理論及其研究1．傳統(tǒng)的遷移理論

⑴．形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)大腦的機(jī)能，作為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。

第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑵．相同要素說

桑代克提出了相同要素說。后來被伍德沃斯修改成為共同成分說，意思是只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)（即產(chǎn)生遷移）。

這種共同的成分或心理機(jī)能指得是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．概括化理論

賈德（C．H．Judd）認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。這一理論因而被稱為“概括化理論”或“類化理論”。

第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B過去經(jīng)驗(yàn)（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）

順向作用

逆向作用

圖７－１順向遷移與逆向遷移第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑷．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

格式塔心理學(xué)家提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。他們認(rèn)為，遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識。

第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑸．學(xué)習(xí)定勢說

學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的重復(fù)刺激使得學(xué)習(xí)者學(xué)會在解決問題時(shí)如何改進(jìn)方法，并做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，即形成定勢。這種定勢有助于類似的其它課題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)定勢，在某些條件下也可能干擾需要靈活性的課題的學(xué)習(xí)。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．當(dāng)代的遷移理論

⑴．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中，先前的學(xué)習(xí)不只是Ａ，還應(yīng)該包括過去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。

因此，無論在接受學(xué)習(xí)或解決問題中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移。第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑵．產(chǎn)生式遷移理論

遷移的產(chǎn)生式理論是由認(rèn)知心理學(xué)家安得森（J．R．Anderson）提出的。這一理論用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。

第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一安德森認(rèn)為，這一遷移理論是桑代克共同元素說的現(xiàn)代化。

信息加工心理學(xué)家用產(chǎn)生式和產(chǎn)生系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實(shí)質(zhì)。所以，導(dǎo)致先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生遷移的原因，應(yīng)該用它們之間共有產(chǎn)生式的數(shù)量來解釋。第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一⑶．認(rèn)知策略遷移理論

心理學(xué)家進(jìn)行的研究，證實(shí)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)是影響策略遷移的一個(gè)重要因素。

要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移。第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一認(rèn)知策略遷移說，為教學(xué)改革指明了新的方向。但認(rèn)知策略遷移研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，仍有許多路要走。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)校教材中并沒有把策略性知識作為學(xué)校教學(xué)的獨(dú)立目標(biāo)，教師也沒有受過策略性知識教學(xué)的專門訓(xùn)練。

第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一三．影響學(xué)習(xí)遷移的因素1．學(xué)習(xí)對象之間的共同因素

凡是先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似的地方，就能產(chǎn)生相互遷移的作用；而且它們之間相同或相似的因素越多，遷移就越容易發(fā)生。共同因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一2．已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

學(xué)習(xí)遷移是已有經(jīng)驗(yàn)的具體化和新課題的類化過程。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然影響到遷移的效果。原有的知識經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，就越容易用過去理解事物本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、知識去理解新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，使遷移順利進(jìn)行。

第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一3．學(xué)生分析問題的能力

如果學(xué)生思維品質(zhì)較好，善于分析問題，比較事物之間的異同，就能根據(jù)課題的特點(diǎn)準(zhǔn)確分類，找到新舊知識之間的聯(lián)系，把新課題納入舊知識系統(tǒng)中去，選擇合適的解題方法。如果分析能力差，往往只能根據(jù)表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測，盲目嘗試，或死套公式，影響遷移。

第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一4．定勢的影響

思維定勢把某些知識的運(yùn)用，解題的方式固定化，在情況不變的條件下，對問題的解決有積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移；當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)，定勢對問題的解決則有消極的干擾作用，產(chǎn)生負(fù)遷移。

第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一盧欽斯的量水實(shí)驗(yàn)

給參與者提供三個(gè)大小不同的容器，要求他們每次用給定的容器按要求量出一定量的水。〓第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)使用的問題課題序列提供的三個(gè)容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一136名大學(xué)生解答6、7題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分組人數(shù)采用三桶法獲得正確答案者%采用兩桶法獲得正確答案者%方法錯誤者%實(shí)驗(yàn)組控制組79578101710020第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一5．影響遷移的其他因素

情境

初始學(xué)習(xí)的情境也會影響到遷移，人們有可能在一種情境中學(xué)習(xí)，但卻不能遷移到其他情境。在教學(xué)中，一定要使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行抽象和概括，這樣才有利于知識的遷移。

第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一問題的表征

通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力。

研究證明，大量的遷移發(fā)生在表層結(jié)構(gòu)大相徑庭但具有共同的抽象結(jié)構(gòu)的問題的解決過程中。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生超越具體情境和例證在抽象層面表征經(jīng)驗(yàn)。第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一總之，學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵特征影響到人們遷移所學(xué)知識的能力。初始學(xué)習(xí)的數(shù)量和種類是決定專業(yè)知識發(fā)展和知識遷移能力的關(guān)鍵。將時(shí)間用于學(xué)會理解比僅用于簡單記憶教材或講授事實(shí)或程序會產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，主動評估其策略和目前的理解水平。第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一一個(gè)人的學(xué)習(xí)情境也是促進(jìn)遷移的一個(gè)重要方面。僅在單一的情境中接受的知識與在多樣化的情境中學(xué)到的知識相比更不利于遷移。

問題的抽象表征也有利于遷移。第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期一所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移。先前的知識可能幫助或妨礙新信息的理解。

有效的教學(xué)促進(jìn)正遷移，這是通過主