第七講學習心理

第七講學習心理第一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一玉不琢，不成器；人不學，不知義

——《三字經》學而時習之，不亦說乎？

——孔子《論語》第二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一一、目標計劃與學習第三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一對現(xiàn)實的判斷

詩人紀伯倫：因為走得太遠，忘記了為什么出發(fā)。第四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一案例一個人在工地上跟三個砌磚工人談話。問第一個工人：“你在干什么？”工人回答：“我為拿工資而工作?！眴柕诙€工人，回答是：“我在砌磚?！眴柕谌齻€工人，他熱情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”那三個人在做同一種工作，但只有第三個人工作受到遠見的指引。他看見了那幅宏圖，宏圖給他的工作增添了價值和快樂。

這段故事給你的啟示是什么？第五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一如果你對自己的未來沒有計劃，你就會成為別人計劃里的一枚棋子！第六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一沉錨效應，一般又叫錨定效應，是說以一個位置為錨，其變動范圍受這個錨的限制。所以這個錨的位置其實已經大約決定了最后的結果。這一效應常應用在商場或者談判中。對學生而言，錨定什么樣的學習目標。你的心理和行為就會一直指向什么樣的目標區(qū)域。“沉錨”效應第七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一“沉錨”效應舉例假設現(xiàn)在請一組人都回答兩個問題：

1．土耳其的人口超過3,500萬嗎？

2．你猜土耳其的人口有多少？再請另一組人回答兩個類似的問題。

1．土耳其的人口超過1億嗎？

2．你認為土耳其的人口有多少？你認為在兩種情況下對土耳其人口的估計會有什么樣情況第八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一大學四年目標發(fā)展的基本趨勢

1、目標失落大一學生較為普遍地存在目標失落問題。階段目標、具體目標不清楚，第一學期的學習目標不清楚、不明確。主要表現(xiàn)為：不清楚大學4年究竟該干什么，每個學期、每個月、每天該干些什么，這種失落感一般持續(xù)0.5-2年。第九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一2、目標重建大二時期，在經歷了目標失落、焦慮不安后，開始認真回顧分析得失與經驗教訓，經過對專業(yè)基礎課及部分專業(yè)課的學習，開始思考自己的專業(yè)發(fā)展。進入大三基本完成了目標重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向明確和專業(yè)目標的確立。第十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一大學生經歷目標失落到目標重建的過程顯示出較大的個體差異。有的學生這一過程較短，這些學生主要是進校后就有較明顯的學習目標，主導目標明確，有助于其他目標的建立。也有少數(shù)學生始終沒有正確的目標，或用非學習目標代替學習目標。第十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一制定目標的理想模式形成合理結構，促進全面發(fā)展第十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一做一做：找出大學最重要的目標請每人在紙上寫出你大學幾年所要完成的5件大事。然后按如下要求選擇：如果現(xiàn)在有特殊事件發(fā)生，你必須在5件大事中抹掉2項現(xiàn)在又有特殊事件發(fā)生，請你再抹掉1件還要抹掉1件現(xiàn)在只剩下1件，這就是你四年內最想干的，對你來說也是最重要的一件大事，這就是你當前為之奮斗的目標。第十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一二、大學生的智力與學習特點第十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（一）智力理論1、概念智力（或稱為智能）是指在人的認識過程方面所表現(xiàn)出來的能力。

智力是認識活動的綜合能力。

智力構成：感覺能力(如感受性的大小)觀察力記憶力想象力和思考力(如理解力、判斷力、抽象概括能力和推導能力)等。其中以思維能力為核心。

第十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一2、智力理論（1）多元智力理論（加德納）（theoryofmultipleintelligence）語言智力

邏輯和數(shù)學智力

音樂和節(jié)奏智力

身體運動智力

視覺和空間智力人際智力

內省智力

情感智力

意志智力

道德智力第十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一語言智力智力成分：對語詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過程；解釋,教學和學習；幽默；識記和回憶；元語言分析。

代表人物：詩人,小說家,公開演講者,雄辯家。

練習學習內容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。第十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一邏輯和數(shù)學智力智力成分：抽象的模式識別；歸納推理；關系辨別。

代表人物：科學家,數(shù)學家,邏輯學家,統(tǒng)計學家。

學習內容：對符號和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計算，譯解代碼，表達關系，演繹推理，問題解決，游戲模仿。第十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一音樂和節(jié)奏智力智力成分：對音樂結構的理解；音樂聽覺模式辨認；對聲音的敏感性；音調和節(jié)奏的創(chuàng)造；對音調質量的敏感性。

代表人物：音樂家,作曲家,樂隊指揮,錄音工程師。

學習內容：節(jié)奏練習，發(fā)音練習，作曲，創(chuàng)作，打擊樂器，低音練習，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調模仿練習，音樂表演。

第十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一身體運動智力智力成分：自主運動的控制；預設運動的控制；身體運動的知覺和表達；運動模仿能力；對體能狀態(tài)的改良。

代表人物：運動員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。

課程內容：民間舞蹈和自編舞蹈訓練，角色扮演，身體姿勢訓練，戲劇演出，武術，身體語言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運動和游戲。第二十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一視覺和空間智力

智力成分：不同角度的感知；空間關系再認；繪畫表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。

代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。

課程內容：肖像指導，想象訓練，配色訓練，構圖和設計，著色練習，素描練習，心理地圖，異想天開，雕刻練習，攝影欣賞。第二十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一人際智力

智力成分：對他人觀點的感知；群體合作；對他人特征的區(qū)別；非言語溝通。

代表人物：教師,社會工作者,演員,政治家,推銷員，售貨員。

課程內容：反饋發(fā)出訓練，直覺他人感情，合作學習，人際溝通，移情訓練，勞動分工，合作技能練習，反饋接受訓練，他人動機覺察訓練，小組計劃練習。第二十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一內省智力

智力成分：專注；留心；元認知；不同感受的識別和表達式；自我意識；思維和推理的順序性。

代表人物：心理學家,哲學家，禪師，和尚。

課程內容：沉思方法，元認知技術，思維策略，自知之明訓練，留心練習，心理聚焦技巧訓練，高層次的順序推理，復雜的自我表象，自我中心訓練。第二十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一情感智力

智力成分：識別（自己、他人）情緒，表達情緒，對情緒強度的評估，控制（管理）情緒，理解他人情緒，延遲滿足，減輕壓力。

代表人物：親密朋友，宗教領袖，群眾領袖。

課程內容：檢查有無自我壓抑的消極想法，尋找情緒產生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學習減輕壓力的方法（如運動、想象放松等），表達自己的感受，學習建立親密的人際關系，培養(yǎng)自豪感，培養(yǎng)自我解嘲的能力，學習合理地爭論。第二十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一意志智力

智力成分：決心，信心，恒心；對頑強、主動、勇敢、果斷、獨立、堅定等品質及其作用的認識。

代表人物：著名運動員，政治領袖，軍事家，信仰追求者。

課程內容：體育運動（長跑、游泳、摔跤、爬山等），做單調的工作，挫折（耐挫力）訓練，多誘因訓練，責任訓練。第二十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一道德智力智力成分：公平，正義，平等，誠實；對弱者（老幼、小動物）的同情、對社會道德規(guī)范的認同，對游戲規(guī)則的遵守，對錯誤的懺悔，對傷害的抱歉。

代表人物：教師,社會工作者，宗教領袖，信仰追求者。

課程內容：遵守游戲規(guī)則訓練，熱愛生命（對花草樹木的珍惜）觀的訓練，感恩訓練，致歉訓練。第二十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（2）三元智力理論及其成功智力（斯騰伯格）三元智力理論人的智力有三種成分：情境智力、經驗智力和成分智力。主體的內部世界(成分亞理論)現(xiàn)實的外部世界(情境亞理論)聯(lián)系主體內、外部世界的經驗世界(經驗亞理論)這三個維度來分析和描述智力，形成了三元智力理論

第二十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一成功智力1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現(xiàn)實取向的成功智力理論。成功智力是用以達到人生中主要目標的智力，它能導致個體以目標為導向并采取相應的行動，是對個體現(xiàn)實生活起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功:其一，是個體通過努力能夠最終達到的人生理想目標的成功；其二，是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。第二十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一成功智力三個關鍵方面：

成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力；創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產生新觀念的能力；實踐性智力是把經驗應用于適應、塑造和選擇環(huán)境的能力；成功智力是一個有機的整體：

斯騰伯格認為“只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調、平衡時才最為有效。具有成功智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地運用這些能力”。第二十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一具有成功智力者有這20個特征（斯騰伯格認為）：

能自我激勵；學會了控制自己的沖動；知道什么時候應堅持；知道如何充分發(fā)揮自身的能力；能將思想轉變?yōu)樾袆?；以產品成果為導向；完成任務并能堅持到底；都是帶頭者；不怕失敗的風險；從不拖延；第三十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一接受合理的批評和指責；拒絕自哀自憐；具有獨立性；尋求克服個人困難的辦法；能集中精力達到自己的目標；既不會對自己要求過高，也不會對自己要求過低；具有延遲滿足的能力；既能看到樹木，也能看到森林；具有合理的自信及完成其目標的信念；能均衡地進行分析性、創(chuàng)造性和實踐性的思維。第三十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一3、高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人

好奇心強邏輯思維好

愛思考和提問接受新事物能力強

富有形象力適應能力強

反應快有洞察力

富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性

觀察能力強富有想象

記憶力強自信

動手操作能力強獨立性強

模仿能力強富有好奇心

興趣廣泛記憶力好第三十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一4、影響智力的因素（1）遺傳：智力低下呈現(xiàn)家族聚集現(xiàn)象。吸煙、酗酒，使卵子或精子的遺傳基因發(fā)生變異。

（2）寶寶在胎兒期受到了不良環(huán)境的刺激，像射線、電磁波、被鎘污染的空氣（3）孕婦在妊娠期感染了某些疾?。?）孕期母體缺乏營養(yǎng)（5）出生過程中引起顱內出血、嚴重窒息第三十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（二）大學生學習特點廣博性專精性自主性創(chuàng)新性

第三十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（三）記憶與遺忘1、記憶（1）概念記憶是過去經驗在人腦中的反映。

記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。第三十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（2）記憶的過程記憶過程識記→保持→回憶（再認）從信息加工觀點來看，記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。遺忘：對識記過的材料既不能回憶，也不能再認的現(xiàn)象。第三十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（3）記憶的分類按記憶的內容分類：

形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶

邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內容的記憶

情緒記憶：以體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

運動記憶：以做過的運動或動作為內容的記憶

在實際生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系著的，只是為了研究的需要，才作這樣的分類。第三十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一按記憶活動特點分類根據(jù)記憶活動的特點，可以將記憶分為三個儲存系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又是對信息進行加工的一個階段。

感覺記憶（瞬時記憶）：在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25～4秒

短時記憶：是記憶信息保持的時間在一分鐘以內的記憶

長時記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶

長時記憶是一個真正的信息庫，記憶容量極大，保持的時間長。第三十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一記憶的信息加工模型感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細復述提取遺忘?維持復述遺忘遺忘行為反應第三十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一聽覺編碼<1分鐘短時記憶物理形象<4秒瞬時記憶保持形式保持時間長時記憶﹥1分鐘語義、形象容量大7±2無限第四十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一其他分類：外顯記憶和內隱記憶內隱記憶：個體在無法意識的情況下，過去經驗對當前作業(yè)產生的無意識的影響，又稱無意識記憶。外顯記憶：在意識的控制下，過去經驗對當前作業(yè)產生的有意識的影響，又稱受意識控制的記憶。程序性記憶和陳述性記憶（內容）陳述性記憶：指對有關的事實和事件的記憶。程序性記憶：指如何做事情的記憶第四十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一2、遺忘遺忘的一般概念內涵：記憶的內容不能保持或者提取有困難就是遺忘。遺忘的進程艾賓豪斯：遺忘曲線遺忘（或記憶）的影響因素：①識記材料的性質與數(shù)量②學習的程度③識記材料的系列位置④識記者的態(tài)度第四十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢）第四十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一遺忘理論的比較：理論主要觀點衰退說記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱干擾說學習和回憶之間受到其它材料的干擾而導致了遺忘。壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因為沒有找到合適的提取線索。第四十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一前攝抑制：是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。后攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先學習材料的干擾作用。第四十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一前攝抑制與后攝抑制的比較學習經濟學學習心理學經濟學測驗后攝抑制學習心理學學習經濟學經濟學測驗前攝抑制第四十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一行為主義的心理學研究斯金納：學習是反應－強化的過程班杜拉：學習是通過觀察而實現(xiàn)的（模仿）孩子學習暴力影片學習利他行為桑代克：學習是一種嘗試錯誤的過程第四十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一三、大學生學習的非智力因素第四十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（一）動機與學習動機：是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到以一定目標的內在動因。第四十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一

適當?shù)膶W習動機有利于提高學習效率

耶基斯—多德森定律動機與工作效率的關系第五十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一學習動機意義1）動機決定著學習方向，動機是以目的為出發(fā)點，是推動學生為達到一定目的而努力學習的動力。2）動機決定著學習過程，是否能持之以恒，差異在學習動機，美國心理學家阿特金森于1980年全面探討了有關動機研究得出了“完成某項學習任務所需要的時間與對這項任務的動機水平為正相關”；3）動機影響著學習效果。沃爾伯特研究了動機水平與學習成就的關系后得出“學習動機越強烈的被試，其學習成績越好，其正相關達98%”。第五十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（二）態(tài)度與學習態(tài)度：是指一個人對人、對事、對物、對某種活動所持有的一種接近或背離、擁護或反對的穩(wěn)定的心理傾向性。它包括認識、情感與意向三種成份。學習態(tài)度：是指學生在學習情境中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。第五十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（三）情感與學習孔子將學習分為三個不同層次認識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學是最高層次的學習熱情。1）情緒逐步向情操發(fā)展

情緒的表現(xiàn)形式有激情、心境與熱情，統(tǒng)稱為情緒狀態(tài)。

情操則是習得的、高級、復雜的情感，與人的社會需要聯(lián)系，表現(xiàn)方式為理智感、道德感和審美感，統(tǒng)稱為高級社會情感。在學習中良好的心境和飽滿的熱情是學習的重要心理品質，而情操是推動學習的強大動力，是個體取得學業(yè)成就的先決條件。第五十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一2）情感與認識相互促進，相互干擾美國心理學家沙赫特提出“情緒三因素說”即刺激作用、生理因素與認知因素。人的情感隨著認識的發(fā)展而發(fā)展，認識越豐富，則情感越豐富、越深刻。與此同時，人的認識又可以反作用于人的認識活動。第五十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一3）情感與需要相互制約。情感是在需要的基礎上產生與發(fā)展起來的，情感又可以調節(jié)一個人的需要。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感，反之就會產生否定的、消極的情感。第五十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（四）意志與學習荀子提出“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；蘇軾也說：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。有人對大學生的學習曾做了這樣的描述：大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力?。〉谖迨摚舶耸豁?，編輯于2023年，星期一與學習有關的意志活動的四個特征一是意志由簡單意志發(fā)展到復雜意志，由軟弱意志發(fā)展到堅強意志

簡單與軟弱性意志的體現(xiàn)是：其一，愿望不穩(wěn)定，此所謂有志者，立長志，無志者，常立志。其二，容易沖動，不能克制自己；其三，易受暗示，容易跟風。第五十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一二是意志過程的三個階段：決心、信心與恒心密切相關，相互促進。1、決心決心是意志過程的第一階段，這個階段往往有一系列復雜的心理活動，其主要表現(xiàn)是確定行動的目的，選擇達到目的的行為方式方法；

2、信心信心的樹立取決于三個因素，即活動的結果、他人的態(tài)度和自我評價。第五十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一恒心是意志過程的第三個階段。一是善于抵制不符合行動目的主觀因素的干擾二是善于持久地維持已經開始的符合目的的行動。3、恒心第五十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一三是“意志”與“行動”不可分割。意志行動又稱為意志行動過程。在學習活動中，必須通過困難來鍛煉自己的意志，用于學習中，就是能夠克服學習中遇到的困難，勇敢攀登高峰。四是意志的強度與克服困難的大小、多少呈正相關關系。第六十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（五）性格與學習陶行知先生從教育實踐中得出良好的性格特征主要有以下四個方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”；二是實事求是，“知之為知之，不知為不知”；三是獨立意識，“獨立的意志，獨立的思想，獨立的生計與耐勞的筋骨”；四是創(chuàng)造精神。個體具有優(yōu)良的性格特征，就會有正確的學習動機，穩(wěn)定的學習情緒，持久的學習興趣和頑強的學習意志，提高心智的活動水平，獲得學習的成功。第六十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一順從性性格更愿意做教師眼中的好學生，認為自己的好壞取決于教師、家長與外部因素，其成就動機往往是外源性的；獨立性性格傾向通過自己的努力獲得成功，其動機是內源性的，獨立性的學生有較高水平的成就動機，特別是面臨失敗時心理穩(wěn)定，成就動機依然穩(wěn)定，能有“咬定青山不放松”的意志品質；其一，順從性性格與獨立性性格的學習差異第六十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一其二，內傾與外傾性對內傾性學生而言，表揚比批評更有效；對外傾性格而言，批評比表揚有效。第六十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一四、大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)第六十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一四種類型人才中國社科院鄒東濤提出“十”字型人才概念。把人才分為四種類型：第一種是“一”字型人才：知識面比較寬，但缺乏深入地研究和創(chuàng)新；第二種是“1”字型人才：在某一專業(yè)方面比較深，但知識面太窄，難將各種知識融會貫通和創(chuàng)造性研究；第三種是“T”字型人才：知識面比較寬，且在某一點上還有較深入，弱點是不能冒尖，沒有創(chuàng)新；第四種是“十”字型人才：既有較寬的知識面，又在某一點上有比較深入的研究，更重要的是敢于出頭、冒尖、有創(chuàng)新。第六十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一三個通行證在“面向21世紀教育國際研討會”上，澳大利亞未來委員會主席埃利雅博士提出的“三張通行證”。一是學術性通行證。它體現(xiàn)教育的傳統(tǒng)作用，強調讀寫和運算能力，強調要獲得能使自己在社會上起有意義的、滿足自我作用的知識。二是職業(yè)性通行證。它指的是集中進行的在一個技術快速變化的世界上從事某種勞動所需要的教育。三是事業(yè)心和開拓能力的通行證。其特征是：積極靈活地適應變化，有事業(yè)心和開拓技能，能從容自如地處理危險、難題和未知。能提出創(chuàng)造性思維并堅定不移地付諸實施，善于交流、談判、規(guī)劃和組織，積極、有信心。第六十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一大學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)1、奇特聯(lián)想（故事）2、數(shù)字記憶1－鉛筆2－鴨子3－螃蟹4－小旗3、定位聯(lián)想椅子－金字塔耳朵－鯉魚第六十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一派克筆的啟示

派克先生原來是一個銷售自來水筆的小店鋪的店主。他每天凝視著那些待出售的筆發(fā)呆，真想制造出質量高的筆，但是無從下手。終于有一天，他豁然開朗，把這一問題分成若干部分進行思考，從筆的成分構成、原料組成、造型、功能等多方面，對現(xiàn)有筆的長短處進行綜合分析。如從筆的構成方面分析，就可將之分為筆桿、筆尖、筆帽等幾個方面，這幾個方面又可以進一步細化。如對筆帽從功能方面進行分析，就有旋擰式、插入式、流線型等。最后，他對筆進行改進，以流線型、插入式的筆帽形式結構獲得專利。這就是世界著名的派克自來水筆的由來。派克先生利用了創(chuàng)造技法從而有所發(fā)明。第六十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一策略之一：獲得創(chuàng)造技法（一）核表法1、加一加——可在這件東西上添加什么嗎？（時間或次數(shù)？加高一些、加厚一些？把它與其他東西組合在一起？）2、減一減——可在這件東西上減去些什么嗎？（時間或次數(shù)？把它降低一些、減輕一些？）3、擴一擴——在功能、結構上還可擴展嗎？4、縮一縮——在功能、結構上還可縮減嗎？5、變一變——可以變化嗎？（形狀、顏色、音響、氣味、味道、次序？）6、改一改——何處可以改進？第六十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一7、聯(lián)一聯(lián)——與其它有什么聯(lián)系呢？8、代一代——可用別的代替嗎（材料、零件、方法等？）9、搬一搬——這個想法、道理、技術搬到別的場合可用嗎？10、反一反——反過來考慮會怎樣？（如果把一件東西、一個事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外，顛倒一下，會有什么結果？）11、定一定——還要規(guī)定些什么呢？12、用一用——能用新技術嗎？第七十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一應用舉例：電風扇

1、加，加個電腦，帶電腦的電扇；2、減，減去吊桿，吸頂電風扇；3、擴，擴大送風角度，全方位電風扇；4、縮，縮小尺寸，微型電風扇；5、變，改變結構，球式電風扇；6、改，改進使人著涼的不足，保健電風扇；7、聯(lián)，與催眠聯(lián)系，催眠電風扇；8、代，用其它材料代替，木葉片電風扇；9、搬，搬到電視機上，電視機用電風扇；10、反，冬天也用電扇，熱風扇；11、定，規(guī)定節(jié)能標準，節(jié)能電風扇；12、用，用新技術，太陽能風扇。試一試：用檢核表法去對身邊事物（比如書籍、電視等）提出問題。第七十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一（二）智力激勵法（又稱頭腦風暴法）會議的具體組織辦法：

1、選擇好會議的主持人

2、選擇好會議的記錄員，及時記錄下大家提出的新設想。

3、確定好會議的主題。

4、選擇好會議的參加者和時間

5、組織好會議

6、延遲評價第七十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一智力激勵法英國大文豪肖伯納崇尚思想交流，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！迸c肖氏思維同出一轍的創(chuàng)造學家a·f·奧斯本，則直接向發(fā)明創(chuàng)造者大聲疾呼：“讓頭腦卷起風暴，在智力激勵中開展創(chuàng)造！”

第七十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一什么是“頭腦風暴”？什么叫“智力激勵”？我們還是先看一個有趣的故事。有一年，美國北方格外嚴寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴重影響通訊。過去，許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來，電訊公司經理應用奧斯本發(fā)明的頭腦風暴法，嘗試解決這一難題。他召開了一種能讓頭腦卷起風暴的座談會，參加會議的是不同專業(yè)的技術人員，要求他們必須遵守以下四項基本原則：第七十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一四項基本原則：

第一，自由思考。即要求與會者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延遲評判。即要求與會者在會上不要對他人的設想評頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”、“這種想法太離譜了！”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對設想的評判，留在會后組織專人考慮；

第三，以量求質。即鼓勵與會者盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在；

第四，結合改善。即鼓勵與會者積極進行智力互補，在增加自己提出設想的同時，注意思考如何把兩個或更多的設想結合成另一個更完善的設想。第七十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期一按照這種會議規(guī)則，大家七嘴八舌地議論開來。有人提出設計一種專用的電線清雪機；有人想到用電熱來化解冰雪；也有人建議用振蕩技術來清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘坐直升飛機去掃電線上的積雪。對于這種“坐飛機掃雪”的設想，大家心里盡管覺得滑稽可笑，但在會上也無人提出批評。相反，有一工程師在百思不得其解時，聽到用飛機掃雪的想法后，大腦突然受到沖擊，一種簡單可行且高效率的清雪方法冒了出來。他想，每當大雪過后，出動直升飛機沿積雪嚴重的電線飛行，依靠高速旋轉的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“用直升飛機扇雪”的新設想，頓時又引起其他與會者的聯(lián)想，有關用飛機除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時，與會的10名技術人員共提出90多條新設想。

第七十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星