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文檔簡介
三年級語文上冊第24課《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇司馬光,字君實(shí),號迂叟,世稱“涑水先生”,乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號,就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨首領(lǐng),他一生都在和新黨首領(lǐng)王安石死磕究竟,乃至做到宰相之后盡廢新法,讓王安石郁郁而終。
司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物?司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評
1、司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員,是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人,所以他的外號叫司馬牛!司馬光是個(gè)具有深厚儒家思想的學(xué)問分子,他積極入世,全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé),不貪戀高位,做官是選著做,別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求,而司馬光卻淡然處之,他只想在適宜的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思,宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”,但司馬光不愿意,他連上五道奏章,堅(jiān)決請辭,理由是“實(shí)非所長”,但宋仁宗就是不松口。不久,宋仁宗又任命司馬光為起居舍人,同知諫院。諫院的工作很簡單也很重要,反正從皇帝到大臣,理論上都在他的監(jiān)視之下。雖然司馬光忠厚狡猾不喜愛整人,但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間,司馬光上書170多道,忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道,敢于直諫,從不阿諛奉承;他舉忠斥奸,不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜愛看戲,尤其喜愛帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年,宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲,看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí),文武百官樂不行支群情激揚(yáng),但司馬光很愁悶,他甚至很生氣。司馬光馬上上書指責(zé)皇帝,做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思,叫“司馬?!?,和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū),都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事,直到自己的建議被接受為止。
2、司馬光的思想持證平穩(wěn),不喜愛冒險(xiǎn),表現(xiàn)在政治上,就是劇烈反對王安石變法,他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策,叫節(jié)流,意思是只要政府削減開支,國家就會強(qiáng)大起來,他的這個(gè)理論叫破屋理論!
和狂飆突進(jìn)的王安石相比,司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人,這被后人視為宋代最大的保守派,其實(shí)這是歷史的誤會。司馬光不反對改革,但盼望改革要平穩(wěn)地進(jìn)展。對于改革,他有一套聞名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室,敝則修之,非大壞不更造也”,由于“大壞而更改,非得良匠美材不成,今二者皆無,臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)展了曠日長久的辯論和拉鋸,但王安石是個(gè)雄辯的演說家,而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力,反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭非常慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”,舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了,在全國雷厲風(fēng)行地推行新法,最終,司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨,在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后,眾望所歸的司馬光出任宰相,將王安石的新法盡數(shù)廢除,活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后,司馬光感覺完成了歷史使命,溘然離世。
3、司馬光是司馬遷之后最宏大的歷史學(xué)家,他的資治通鑒,光芒而不朽!
在王安石如日中天的時(shí)候,他很清晰自己的境況,就以退為進(jìn),懇求辭職,自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年,司馬光用心著述,編著了與司馬遷的《史記》雙星閃爍的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說:“臣今筋骨癯瘁,目視昏近,齒牙無幾,神識衰耗,目前所謂旋踵而忘。臣之精力,盡于此書?!彼抉R光編書的條件實(shí)在艱難,他買不起高宅大院,住的是低矮窄小的房子,夏天悶熱難耐,他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑,砌上磚,修成一間“地下室”,他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里用心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確,就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中,讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加欣賞,說它“鑒于往事,有資于治道”,賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意,清代學(xué)者王鳴成說,“此天地間必不行無之書,亦學(xué)者必不行不讀之書”,成為中華民族珍貴的精神遺產(chǎn)。
4、司馬光在私人生活上,就是個(gè)不近女色的不粘鍋,在政治上,是官員的榜樣,在道德上,是北宋的道德榜樣,是中國君子人格的典型代表!
《宋史》對他進(jìn)展了高度的評價(jià),“光孝友忠信,恭儉正直,居處有法,動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本,“自少至老,語未嘗妄”,意思是說,司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,特意囑咐管家要告知買主,這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知,司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他,以至于有人干了壞事,都會說,司馬光莫非不知道嗎。可見司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠信的狡猾人,還是個(gè)心胸寬大的人,是個(gè)典型的`宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說,他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容,能受人話,不管你怎么反對,他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩:“君來坐樹下,飽食攜其余。歸舍遺兒子,懷抱不行虛?!币馑际浅院蔑埌咽o埵2舜虬鼛ё?,一點(diǎn)都不鋪張,可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣,自律甚嚴(yán),不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣,夫人很焦急,大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子,盼望司馬光能開花結(jié)果,但司馬光對此很不感冒,幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很珍貴,他沒時(shí)間思索下半身的事情,他的時(shí)間都花在了思索國家大事和編著《資治通鑒》上!
司馬光教學(xué)反思篇二
初次拿到課文《司馬光》,由于是古文,雖短,但我的反響是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會有些無從下手,但生活中也有過一些積存,如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會太生疏。所以我打算采納圖文對比、結(jié)合解釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫忙學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的一樣之處,培育學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中,有很多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助解釋學(xué)習(xí),如,先舉出解釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。或許有些教的味道,但是,我想當(dāng)然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先固然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作溝通可以根本到達(dá)的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣特別深厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也特別恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這肯定不是簡潔的朗讀,而是入情入境地品讀。
文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)靈,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組扮演群兒,一人扮演司馬光,一人扮演落甕兒,一人旁白。果真,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大局部都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來。
在比照現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時(shí),學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的閱歷,再讓學(xué)生合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒,我發(fā)覺學(xué)生再讀文言文時(shí)的確老練了很多,而且是特別饒有興趣地去探究語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推舉了了一些簡短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
司馬光教學(xué)反思篇三
教學(xué)時(shí),我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上表達(dá)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究,教放結(jié)合的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、多種讀法相結(jié)合,以“讀”促“學(xué)”。
課標(biāo)中明確指出,小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培育語感,在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)展朗讀,特殊是要留意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓。我采納一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩,一不當(dāng)心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生認(rèn)真聽,留意教師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比擬重,哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),他們很快就體會了小朋友掉進(jìn)水缸是由于“一不當(dāng)心”。所以在讀這個(gè)長句時(shí),要讀出對小朋友的擔(dān)憂及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),在讀時(shí)加上自己的動作,不但理解的快了、準(zhǔn)子,而且讀起來也更形象了。
二、激活表演欲,突破重點(diǎn)難點(diǎn)
為了能更生動形象演示課文內(nèi)容,突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們讓學(xué)生們觀看課件,在創(chuàng)設(shè)情境,讓他們當(dāng)堂表演,既熬煉了他們的表演,復(fù)述的力量,以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,可謂“一舉兩得”。
在表演過后,學(xué)生們還沉醉在砸缸救人的一剎那,去爭論還有什么方法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,各抒已見,得出結(jié)論,司馬光的方法最簡潔易行,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對這一主題,由衷地對司馬光起了敬意,情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生
課文的分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探究完成的,教師只是領(lǐng)路人,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身,從學(xué)生承受學(xué)問過程出妯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上學(xué)生爭論熱鬧,發(fā)言踴躍,即培育了學(xué)生語言表達(dá)力量,又培育了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。
總之,我覺得這樣上課,學(xué)生愛學(xué),人人動起來,人人參加,真正做了學(xué)習(xí)的仆人。
司馬光教學(xué)反思篇四
《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)展了大膽嘗試,轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回憶本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)缺乏”。
兩個(gè)亮點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組競賽讀,跟著教師讀,最終對學(xué)生的朗讀進(jìn)展檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生溝通課文的疑難詞句后,我轉(zhuǎn)變了原來的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個(gè)缺乏:
1、在對課文進(jìn)展感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問題:通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的答復(fù)都局限于:我們遇到危急時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜,擅長動腦筋思索問題;遇到危急要急中生智,想個(gè)好方法;遇到危急……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)展不到危急的地方玩耍的安全學(xué)問教育。也就是在向?qū)W生傳授語文學(xué)問的同時(shí),不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后,沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)展總結(jié)。
“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備。
司馬光教學(xué)反思篇五
我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說出你的理由?”學(xué)生開頭行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué),她說:“由于課文中寫道別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌?!蔽掖_定了她的說法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說;“由于是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光?!蔽冶頁P(yáng)他會讀書,會思索。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)展的很順當(dāng),學(xué)生說的也很好。
接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒想到的狀況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人?!痹谧寣W(xué)生仿照小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說仿照的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我立刻進(jìn)展了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭?!凹偃缒阍谂赃?,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得立刻救他,要不然他會死的?!蔽覝?zhǔn)時(shí)進(jìn)展了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家很焦急,不行能會笑”。教室里又恢復(fù)了安靜。我又請了其次個(gè)學(xué)生來仿照,這個(gè)學(xué)生仿照的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)展了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的圓滿。
在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在消失意外狀況時(shí)也進(jìn)展了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種嬉戲,對同學(xué)入情入境的仿照報(bào)以哄堂大笑,我們的學(xué)生究竟缺失了什么?我陷入了深深地深思。
《司馬光》教學(xué)反思篇六
教是為學(xué)效勞的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松開心呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀看、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,并扎實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字,使課堂靈動高效。詳細(xì)做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)展奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際動身,教師結(jié)合文章的詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷,在學(xué)生理解的根底上,加上教師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,感情朗讀則水到渠成。
司馬光教學(xué)反思篇七
《司馬光》一文,是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌,鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。
在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、仿照動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多把戲地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意熬煉孩子們的表達(dá)力量,很自然地進(jìn)展德育教育,讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低年級教學(xué)閱歷的缺乏,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。
其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動筆寫的時(shí)機(jī)。確實(shí),我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中催促了孩子們在課前預(yù)備好課堂練習(xí)本。
其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。
)由于時(shí)
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