三年級語文上冊第24課《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

三年級語文上冊第24課《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨首領(lǐng)，他一生都在和新黨首領(lǐng)王安石死磕究竟，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。

司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評

1、司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有深厚儒家思想的學(xué)問分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé)，不貪戀高位，做官是選著做，別人對位高權(quán)重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在適宜的位置上發(fā)揮自己的作用。

嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不愿意，他連上五道奏章，堅(jiān)決請辭，理由是“實(shí)非所長”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很簡單也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監(jiān)視之下。雖然司馬光忠厚狡猾不喜愛整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書170多道，忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛奉承；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。

宋仁宗喜愛看戲，尤其喜愛帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂不行支群情激揚(yáng)，但司馬光很愁悶，他甚至很生氣。司馬光馬上上書指責(zé)皇帝，做了與其身份很不相符的事。

蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬?！?，和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū)，都是性格耿直見了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事，直到自己的建議被接受為止。

2、司馬光的思想持證平穩(wěn)，不喜愛冒險(xiǎn)，表現(xiàn)在政治上，就是劇烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策，叫節(jié)流，意思是只要政府削減開支，國家就會強(qiáng)大起來，他的這個(gè)理論叫破屋理論！

和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤會。司馬光不反對改革，但盼望改革要平穩(wěn)地進(jìn)展。對于改革，他有一套聞名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，由于“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)展了曠日長久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。

司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭非常慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最終，司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨，在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數(shù)廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺完成了歷史使命，溘然離世。

3、司馬光是司馬遷之后最宏大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光芒而不朽！

在王安石如日中天的時(shí)候，他很清晰自己的境況，就以退為進(jìn)，懇求辭職，自己躲到洛陽去。在洛陽的十五年，司馬光用心著述，編著了與司馬遷的《史記》雙星閃爍的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書?！彼抉R光編書的條件實(shí)在艱難，他買不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里用心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確，就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中，讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加欣賞，說它“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說，“此天地間必不行無之書，亦學(xué)者必不行不讀之書”，成為中華民族珍貴的精神遺產(chǎn)。

4、司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的榜樣，在道德上，是北宋的道德榜樣，是中國君子人格的典型代表！

《宋史》對他進(jìn)展了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語未嘗妄”，意思是說，司馬光從小到大就沒說過謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉，特意囑咐管家要告知買主，這匹馬在夏季會犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會說，司馬光莫非不知道嗎。可見司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。

司馬光不僅是個(gè)講究誠信的狡猾人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的`宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話，不管你怎么反對，他都不發(fā)火。據(jù)說蘇東坡以司馬光為原型寫過一首詩：“君來坐樹下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不行虛?！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё?，一點(diǎn)都不鋪張，可見司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴(yán)，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很焦急，大公無私地替司馬光物色年輕貌美的女子，盼望司馬光能開花結(jié)果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很珍貴，他沒時(shí)間思索下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思索國家大事和編著《資治通鑒》上！

司馬光教學(xué)反思篇二

初次拿到課文《司馬光》，由于是古文，雖短，但我的反響是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積存，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太生疏。所以我打算采納圖文對比、結(jié)合解釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫忙學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的一樣之處，培育學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

在這篇古文中，有很多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助解釋學(xué)習(xí)，如，先舉出解釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。或許有些教的味道，但是，我想當(dāng)然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)展適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先固然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以根本到達(dá)的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣特別深厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也特別恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這肯定不是簡潔的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機(jī)靈，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大局部都能夠根據(jù)課文內(nèi)容演出來。

在比照現(xiàn)代文與文言文的區(qū)分時(shí)，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓學(xué)生合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)覺學(xué)生再讀文言文時(shí)的確老練了很多，而且是特別饒有興趣地去探究語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推舉了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。

司馬光教學(xué)反思篇三

教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上表達(dá)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教放結(jié)合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種讀法相結(jié)合，以“讀”促“學(xué)”。

課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，本課文是一則故事，因此全文要用講故事的口吻進(jìn)展朗讀，特殊是要留意指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中的停頓。我采納一種朗讀的方法，一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段，只有一句話，“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不當(dāng)心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生認(rèn)真聽，留意教師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比擬重，哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們很快就體會了小朋友掉進(jìn)水缸是由于“一不當(dāng)心”。所以在讀這個(gè)長句時(shí)，要讀出對小朋友的擔(dān)憂及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn)，在讀時(shí)加上自己的動作，不但理解的快了、準(zhǔn)子，而且讀起來也更形象了。

二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

為了能更生動形象演示課文內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生們觀看課件，在創(chuàng)設(shè)情境，讓他們當(dāng)堂表演，既熬煉了他們的表演，復(fù)述的力量，以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

在表演過后，學(xué)生們還沉醉在砸缸救人的一剎那，去爭論還有什么方法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見，得出結(jié)論，司馬光的方法最簡潔易行，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜鎮(zhèn)靜應(yīng)對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵所在。

三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生

課文的分析理解都是在學(xué)生主動積極中自主探究完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動身，從學(xué)生承受學(xué)問過程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生爭論熱鬧，發(fā)言踴躍，即培育了學(xué)生語言表達(dá)力量，又培育了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

總之，我覺得這樣上課，學(xué)生愛學(xué)，人人動起來，人人參加，真正做了學(xué)習(xí)的仆人。

司馬光教學(xué)反思篇四

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)展了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回憶本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)缺乏”。

兩個(gè)亮點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著教師讀，最終對學(xué)生的朗讀進(jìn)展檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的連續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)缺乏：

1、在對課文進(jìn)展感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的答復(fù)都局限于：我們遇到危急時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急要急中生智，想個(gè)好方法；遇到危急……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)展不到危急的地方玩耍的安全學(xué)問教育。也就是在向?qū)W生傳授語文學(xué)問的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)展總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備。

司馬光教學(xué)反思篇五

我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開頭行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說：“由于課文中寫道別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?！蔽掖_定了她的說法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P(yáng)他會讀書，會思索。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說進(jìn)展的很順當(dāng)，學(xué)生說的也很好。

接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒想到的狀況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生仿照小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說仿照的很像。這時(shí)，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立刻進(jìn)展了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭?！凹偃缒阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的?！蔽覝?zhǔn)時(shí)進(jìn)展了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家很焦急，不行能會笑”。教室里又恢復(fù)了安靜。我又請了其次個(gè)學(xué)生來仿照，這個(gè)學(xué)生仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)展了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的圓滿。

在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過角色互換，體會當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在消失意外狀況時(shí)也進(jìn)展了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種嬉戲，對同學(xué)入情入境的仿照報(bào)以哄堂大笑，我們的學(xué)生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司馬光》教學(xué)反思篇六

教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松開心呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀看、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動高效。詳細(xì)做法為：

課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)展奇妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際動身，教師結(jié)合文章的詳細(xì)內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷，在學(xué)生理解的根底上，加上教師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，感情朗讀則水到渠成。

司馬光教學(xué)反思篇七

《司馬光》一文，是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、仿照動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多把戲地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意熬煉孩子們的表達(dá)力量，很自然地進(jìn)展德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂的事。但由于我低年級教學(xué)閱歷的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動筆寫的時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們班有的小朋友課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。

）由于時(shí)