教師招聘考試《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》考前點(diǎn)題二

教師招聘考試《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》考前點(diǎn)題二[單選題]1.黨的十八大報(bào)告提出了“三個(gè)自信”，即：道路自信、理論自信和()。（江南博哥）A.發(fā)展自信B.國(guó)家自信C.小康自信D.制度自信參考答案：D參考解析：十八大報(bào)告指出：中國(guó)特色社會(huì)主義道路，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，中國(guó)特色社會(huì)主義制度，是黨和人民九十多年奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就，必須倍加珍惜、始終堅(jiān)持、不斷發(fā)展；全黨要堅(jiān)定這樣的道路自信、理論自信、制度自信。[單選題]2.傳統(tǒng)的電影放映是播放電影拷貝膠片上的畫面，銀幕上人物幾秒鐘的靜止實(shí)際上是由放映機(jī)播放的數(shù)十張膠片上相同的畫面形成的，該現(xiàn)象包含的辯證法哲理是()。A.機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最基本的運(yùn)動(dòng)形式B.物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者C.靜止是物質(zhì)具體形態(tài)的存在形式D.靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài)參考答案：D參考解析：靜止是運(yùn)動(dòng)的一種特殊狀態(tài)，是指物質(zhì)存在的平衡狀態(tài)、平穩(wěn)狀態(tài)和量變狀態(tài)。題干的關(guān)鍵句“銀幕上人物幾秒鐘的靜止實(shí)際上是由放映機(jī)播放的數(shù)十張膠片上相同的畫面形成的”是“靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài)”的反應(yīng)。AB兩項(xiàng)，與題干無(wú)關(guān)；C項(xiàng)，表述錯(cuò)誤，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)所固有的根本屬性，是一切物質(zhì)形態(tài)的惟一的存在方式。[單選題]3.2015年5月4日起，全國(guó)法人和其他組織統(tǒng)一()登記制度率先在福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)平潭、廈門、福州三個(gè)片區(qū)正式試點(diǎn)實(shí)施。A.社會(huì)信用代碼B.社會(huì)保險(xiǎn)代碼C.社會(huì)醫(yī)療代碼D.個(gè)人誠(chéng)信代碼參考答案：A參考解析：按國(guó)務(wù)院要求自2015年5月4日起，全國(guó)法人和其他組織統(tǒng)一社會(huì)信用代碼登記制度率先在福建自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)平潭、廈門、福州三個(gè)片區(qū)正式試點(diǎn)實(shí)施，致力于營(yíng)建社會(huì)誠(chéng)信體系，形成一個(gè)覆蓋中國(guó)社會(huì)的誠(chéng)信體系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各部門信息共享。[單選題]4.2015年5月7日，中國(guó)自主三代核電技術(shù)()首推示范工程——中核集團(tuán)福清核電站5號(hào)機(jī)組正式開工建設(shè)，標(biāo)志著我國(guó)核電建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。A.“蛟龍一號(hào)”B.“華龍一號(hào)”C.“東風(fēng)一號(hào)”D.“神舟一號(hào)”參考答案：B參考解析：“華龍一號(hào)”是由中國(guó)兩大核電企業(yè)——中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司和中國(guó)廣核集團(tuán)研發(fā)的先進(jìn)百萬(wàn)千瓦級(jí)壓水堆核電技術(shù)，其安全指標(biāo)和技術(shù)性能達(dá)到了國(guó)際三代核電技術(shù)的先進(jìn)水平，具有完整自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。該核電機(jī)組的開工建設(shè)標(biāo)志我國(guó)核電建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。[單選題]5.《學(xué)記》提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這句話強(qiáng)調(diào)()。A.課內(nèi)與課外相結(jié)合B.德育與智育相結(jié)合C.教師與學(xué)生相結(jié)合D.教師與家長(zhǎng)相結(jié)合參考答案：A參考解析：《學(xué)記》中指出“藏焉修焉，息焉游焉”“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。這是說(shuō)既有有計(jì)劃的正課學(xué)習(xí)，又有課外活動(dòng)和自習(xí)，有張有弛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到老師、同學(xué)的可親可愛(ài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。[單選題]6.歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲，主要有三種類型，西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制屬于()。A.單軌制B.中間型學(xué)制C.雙軌制D.分支型學(xué)制參考答案：C參考解析：西歐雙軌制是古代等級(jí)特權(quán)在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中遺留的結(jié)果，以英國(guó)為代表，法國(guó)、西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學(xué)校多從古代學(xué)校發(fā)展而來(lái)，各方面條件都比較優(yōu)越，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)可升到大學(xué)以上，屬學(xué)術(shù)性的一軌。另一軌是為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)的新學(xué)校，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)從事勞動(dòng)生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。[單選題]7.“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()。A.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法B.巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法C.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法參考答案：D參考解析：情境陶冶式教學(xué)模式，以保加利亞的洛扎諾夫?yàn)榇?，指使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)包括：創(chuàng)設(shè)情景；參與各類活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化。實(shí)施的主要原則是：愉快而不緊張；有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一；暗示手段相互作用。這旨在使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的影響，建立無(wú)意識(shí)的內(nèi)在傾向以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在態(tài)度。[單選題]8.馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人?！边@體現(xiàn)了德育的()原則。A.正面教育B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合C.導(dǎo)向性D.教育一致性與連貫性參考答案：B參考解析：尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，指在進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！耙M量多地要求一個(gè)人”體現(xiàn)了嚴(yán)格要求的德育原則，“盡可能地尊重一個(gè)人”體現(xiàn)了尊重學(xué)生的德育原則。[單選題]9.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)教育”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和()。A.“安全教育”B.“藝術(shù)學(xué)習(xí)”C.“體育與健康教育”D.“研究性學(xué)習(xí)”參考答案：D參考解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。[單選題]10.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合的管理方式是()。A.平行管理B.常規(guī)管理C.民主管理D.目標(biāo)管理參考答案：A參考解析：平行管理是指班主任在管理集體中影響個(gè)人，在管理個(gè)人中影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。B項(xiàng)，常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；C項(xiàng)，民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理模式；D項(xiàng)，目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。[單選題]11.教師課件上的字不宜太小，這是運(yùn)用感知規(guī)律的()。A.差異律B.活動(dòng)律C.強(qiáng)度律D.組合律參考答案：C參考解析：感知的強(qiáng)度律是指對(duì)被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。一般人對(duì)雷鳴電閃是容易感知的，因?yàn)樗母兄獜?qiáng)度很高，而對(duì)于昆蟲的活動(dòng)，如對(duì)螞蟻行走的聲音就難以覺(jué)察。教師課件上的字不宜太小是運(yùn)用感知規(guī)律的強(qiáng)度律。A項(xiàng)，差異律是針對(duì)感知對(duì)象與它的背景的差異而言的。凡是觀察對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就被感知得越清晰；B項(xiàng)，活動(dòng)律是指活動(dòng)的物體比靜止的物體容易感知；D項(xiàng)，心理學(xué)的研究告訴我們凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致的觀察對(duì)象容易形成整體而為我們清晰地感知。[單選題]12.()是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。A.暈輪效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.社會(huì)刻板效應(yīng)D.首因效應(yīng)參考答案：A參考解析：暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他則傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征；B項(xiàng)，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象；C項(xiàng)，社會(huì)刻板效應(yīng)指人們對(duì)不同社會(huì)集團(tuán)的人所持的固定劃一的看法；D項(xiàng)，首因效應(yīng)是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)，如第一印象。[單選題]13.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換、改造。這些觀點(diǎn)符合()。A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論參考答案：A參考解析：建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)的，在具體的問(wèn)題解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，知識(shí)需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化；學(xué)生觀認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在日常生活或先前學(xué)習(xí)中已獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，對(duì)所接受到的信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人的意義或者說(shuō)自己的理解。[單選題]14.下列最適合矯正考試焦慮的方法是()。A.系統(tǒng)脫敏法B.厭惡療法C.自由聯(lián)想法D.宣泄療法參考答案：A參考解析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)個(gè)體對(duì)某事物產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，可以在求治者身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，誘導(dǎo)其緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的，比較適合矯正考試焦慮。B項(xiàng)，厭惡療法是應(yīng)用具有懲罰的厭惡刺激來(lái)矯正和消除某些適應(yīng)不良行為的方法；C項(xiàng)，自由聯(lián)想法是從精神分裂癥病人的特殊病理聯(lián)想方面歸納出診斷該病的主要標(biāo)準(zhǔn)，亦稱為“聯(lián)想心理學(xué)”；D項(xiàng)，宣泄療法的基本原則是讓求診者將心中積郁的苦悶或思想矛盾傾訴出來(lái)，以減輕或消除其心理壓力，并能較好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。[單選題]15.比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是()。A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)參考答案：D參考解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為從低到高的8個(gè)層次，依次為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。其中概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)，高于其復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)有規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系）、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的）。[單選題]16.我國(guó)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定的依據(jù)是()。A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》參考答案：C參考解析：為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，特制定《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[單選題]17.《中華人民共和國(guó)教育法》第七十九條規(guī)定，在國(guó)家教育考試中作弊的，有權(quán)宣布考試無(wú)效的機(jī)構(gòu)是()。A.學(xué)校教育處B.學(xué)校C.教育行政部門D.司法部門參考答案：C參考解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第七十九條規(guī)定，在國(guó)家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無(wú)效，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。[單選題]18.某中學(xué)學(xué)生小洋，在課外活動(dòng)結(jié)束后從操場(chǎng)回宿舍途中與同學(xué)邊說(shuō)邊走，上樓時(shí)涼鞋前端在樓梯上絆了一下，摔倒在地頭破血流。學(xué)校一邊將小洋送往醫(yī)院，一邊通知家長(zhǎng)。在此事故中，應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任的是()。A.學(xué)校B.家長(zhǎng)C.小洋D.聊天同學(xué)參考答案：A參考解析：根據(jù)《學(xué)生校園意外傷害事故處理辦法》的規(guī)定，學(xué)校傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。題干所述是在學(xué)校的負(fù)有管理職責(zé)的教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的傷害事故，在沒(méi)有第三方介入的情況下，學(xué)校負(fù)主要責(zé)任。[單選題]19.教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一，它包括()。A.洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力B.適應(yīng)力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、辨別力C.創(chuàng)新力、親和力、決策力、判斷力、應(yīng)變力D.創(chuàng)新力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力參考答案：A參考解析：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，是教師必須具備的基本素質(zhì)之一。它包括洞察力、思維力、反應(yīng)力、判斷力、應(yīng)變力。[單選題]20.教育心理學(xué)的任務(wù)是用()對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出有科學(xué)依據(jù)的回答。A.問(wèn)卷調(diào)查法B.實(shí)證研究法C.文獻(xiàn)研究法D.理論分析法參考答案：B參考解析：實(shí)證研究法是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，向人們提供實(shí)在、有用、確定、精確的知識(shí)研究方法，其重點(diǎn)是研究現(xiàn)象本身“是什么”的問(wèn)題。實(shí)證研究法試圖超越或排斥價(jià)值判斷，只揭示客觀現(xiàn)象的內(nèi)在構(gòu)成因素及因素間的普遍聯(lián)系，歸納概括現(xiàn)象的本質(zhì)及其運(yùn)行規(guī)律。教育心理學(xué)的任務(wù)是用實(shí)證研究的方法對(duì)師生在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做出有科學(xué)依據(jù)的回答。[多選題]1.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是()。A.基礎(chǔ)性B.科學(xué)性C.普遍性D.強(qiáng)制性參考答案：ACD參考解析：義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定，對(duì)一定年齡的兒童免費(fèi)實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育，又稱強(qiáng)迫教育，是適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育，它具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。[多選題]2.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。A.認(rèn)知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域參考答案：ACD參考解析：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)有：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次；情感領(lǐng)域的目標(biāo)有：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀或價(jià)值觀體系的個(gè)性化五個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)有：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化五個(gè)層次。[多選題]3.直觀教學(xué)包括()直觀。A.實(shí)物B.模象C.思維D.言語(yǔ)參考答案：ABD參考解析：直觀性教學(xué)是指在教學(xué)中要通過(guò)使學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。[多選題]4.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。下面有關(guān)論述正確的是()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的B.它要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來(lái)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)參考答案：ABCD參考解析：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力指一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來(lái)。誘發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景相聯(lián)系等方法。[多選題]5.有意義學(xué)習(xí)的特征包括()。A.參與性B.自發(fā)性C.滲透性D.排他性參考答案：ABC參考解析：人本主義主張有意義的自由學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)具有滲透性：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。[多選題]6.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其解決策略主要包括()。A.啟發(fā)式策略B.嘗試策略C.實(shí)踐策略D.分析策略參考答案：AB參考解析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的策略包括嘗試策略與啟發(fā)式策略。嘗試策略，也稱算法式，指把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題；啟發(fā)式策略指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。它可以迅速解決問(wèn)題，但也有可能失敗。[多選題]7.下列選項(xiàng)中，屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展措施的是()。A.加快薄弱學(xué)校改造B.教師配置向農(nóng)村傾斜C.鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)D.促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合參考答案：ABC參考解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展：加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平；建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜；鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)。[多選題]8.下列是教師申訴環(huán)節(jié)的是()。A.提出B.受理C.審理D.處理參考答案：ABD參考解析：教師申訴制度是指教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理維護(hù)自己合法權(quán)益的制度。教師申訴的程序有：申訴的提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)，并依次序進(jìn)行。[多選題]9.在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，屬于通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域基本要求的是()。A.了解中國(guó)教育基本情況B.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)C.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí)D.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)參考答案：ABC參考解析：教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與條件性知識(shí)。其中通識(shí)性知識(shí)的廣泛性和深刻性在一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果，其基本要求是：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。[多選題]10.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括()。A.地方課程B.國(guó)家課程C.學(xué)校課程D.特色課程參考答案：ABC參考解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性與選擇性。其中課程體系的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段，將10％～12％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。[判斷題]1.道家的教育思想主張“道法自然”，這與西方自然主義教育思想是一致的。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：道家的“道法自然”教育思想，是要讓人完全地融入大自然中，達(dá)到自然與人的統(tǒng)一。而西方的自然主義教育思想是要使人的自然本性得到張揚(yáng)，要求把人作為中心，是要培養(yǎng)自然狀態(tài)的人，能夠充分利用人的自然本性，發(fā)揚(yáng)人的自然本性。兩者存在本質(zhì)區(qū)別。[判斷題]2.教育目的與教育方針的主要區(qū)別在于教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格，而教育方針強(qiáng)調(diào)“辦什么樣的教育，怎樣辦教育”。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等總的要求；教育目的是指國(guó)家對(duì)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果，是教育方針的重要組成部分。[判斷題]3.程序教學(xué)是以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是一種個(gè)別化教學(xué)。代表人物有美國(guó)的普萊西、斯金納。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)特別編制的程序化了的教材，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、掌握技能，并使自己的自學(xué)能力得到發(fā)展；程序教學(xué)的關(guān)鍵在程序教材；程序教學(xué)一般有直線式程序、分支式程序和板塊式程序等三種形式；程序教學(xué)的實(shí)施遵循小步子、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、積極反饋等幾大原則。[判斷題]4.課程是自上而下由國(guó)家負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國(guó)家課程是國(guó)家設(shè)計(jì)開發(fā)的，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。但是地方課程和校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體是地方和學(xué)校，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性。[判斷題]5.有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。教給別人的知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)是他人的認(rèn)識(shí)成果，是第二手資料；自己發(fā)現(xiàn)和同化的知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)主體親自獲得的第一手材料。學(xué)習(xí)中以間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。題干表述片面地強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和同化學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)而否定了間接經(jīng)驗(yàn)的重要性。[判斷題]6.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”這一概括性高的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形這一概括性低的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。而上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。[判斷題]7.智力與創(chuàng)造性成正比，一個(gè)人有高的智商就會(huì)有高的創(chuàng)造性。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是：①低智商不可能具有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。智力與創(chuàng)造性不存在絕對(duì)的線性關(guān)系。[判斷題]8.某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生。[判斷題]9.教師專業(yè)化概念是社會(huì)對(duì)教師的要求也是教師提高自己地位的途徑。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化既是社會(huì)的要求，又是提高教師自身地位的途徑。[判斷題]10.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是主體性評(píng)價(jià)觀。()A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。關(guān)注發(fā)展過(guò)程，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，使教師、學(xué)生和學(xué)校課程的發(fā)展成為評(píng)價(jià)的組成部分，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。[問(wèn)答題]1.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的方法（要求寫出5種方法）。參考答案：德育方法是指在德育過(guò)程中為達(dá)到德育目的，采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和，既包括教育者的教學(xué)方式，也包括受教育者的學(xué)習(xí)方式。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，行之有效的德育方法可使德育工作事半功倍，中學(xué)德育常用的方法，具體如下：（1）說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理使受教育者明辨是非、善惡，掌握行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高品德水平的一種方法，是德育的基本方法。說(shuō)服的形式有：運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育的方式，主要包括參觀、訪問(wèn)和調(diào)查等。（2）榜樣示范法榜樣示范法是指以他人高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德，使青少年在富于形象性、感染性和可信性的范例中促進(jìn)品德的發(fā)展的方法。（3）實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是指教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)的需要，使學(xué)生參加到日常生活和社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐中，教育和鍛煉學(xué)生形成良好思想品德和行為能力的方法。其內(nèi)容有：執(zhí)行制度、委托任務(wù)、組織活動(dòng)等。（4）陶冶教育法陶冶教育法是指教師創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其種類有：人格感化，即教育者靠自己高尚品德和人格去感化學(xué)生；環(huán)境陶冶，即通過(guò)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境感染學(xué)生；藝術(shù)熏陶，即通過(guò)文化藝術(shù)活動(dòng)熏陶學(xué)生。（5）自我教育法自我教育法是在教育者指導(dǎo)下，學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制以促進(jìn)良好品德的形成的方法。它是一個(gè)人在品德修養(yǎng)上自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)，是學(xué)生思想進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。自我教育是品德教育的重要目標(biāo)，也是道德水平發(fā)展的重要標(biāo)志。（6）品德評(píng)價(jià)法品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。主要形式有獎(jiǎng)勵(lì)，分贊許、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞三種形式；懲罰，包括批評(píng)、譴責(zé)和處分；操行評(píng)定，包括寫評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)定兩種形式。[問(wèn)答題]2.試結(jié)合實(shí)際，論述問(wèn)題解決的影響因素有哪些。參考答案：?jiǎn)栴}解決是指將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種認(rèn)知加工過(guò)程。影響問(wèn)題解決的因素，具體如下：（1）問(wèn)題表征問(wèn)題中的事件及物體將以某種特點(diǎn)呈現(xiàn)在人們面前，如空間位置、舉例、時(shí)間順序以及物體當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的特定功能，這些特點(diǎn)及其之間的關(guān)系可影響人們對(duì)問(wèn)題的理解和表征。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性就越大。但若大量的知識(shí)是以雜亂無(wú)章的方式貯存在頭腦中的，則對(duì)于有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。（3）定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的影響有積極的，也有消極的。積極的作用表現(xiàn)為在條件不變的情況下，快速解決問(wèn)題；消極的作用表現(xiàn)為用舊的方法解決新的問(wèn)題，妨礙新方法或者簡(jiǎn)單方法的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。（4）功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要，常常成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。（5）原型啟發(fā)對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物稱為原型。原型啟發(fā)是指從其它事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑與方法。通過(guò)聯(lián)想，可以從原型中找到解決問(wèn)題的新方法。某事物能否起啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點(diǎn)，還取決于問(wèn)題解決者的心理狀態(tài)。（6）動(dòng)機(jī)和情緒人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、認(rèn)識(shí)興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，影響到問(wèn)題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。情緒對(duì)問(wèn)題解決也有一定影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，而樂(lè)觀、平靜、積極的情緒將有助于問(wèn)題的解決。（7）人際關(guān)系人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問(wèn)題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也會(huì)受到人與人之間相互關(guān)系的影響。團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助，是問(wèn)題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關(guān)系緊張則會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。（8）個(gè)性心理品質(zhì)個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理品質(zhì)也制約著問(wèn)題的解決的方向和效果。[問(wèn)答題]3.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。學(xué)生李某從小父母離異，跟著年老多病的祖父生活。祖父對(duì)他管教不嚴(yán)，他經(jīng)常和社會(huì)上的一些無(wú)業(yè)青年混在一起，打架斗毆。父親偶爾回家，對(duì)他不是打就是罵，在學(xué)校，他破壞課堂紀(jì)律，拖欠作業(yè)，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，還欺負(fù)小同學(xué)，全班同學(xué)都看不起他、疏遠(yuǎn)他，但他喜歡運(yùn)動(dòng)，是班級(jí)籃球隊(duì)的主力隊(duì)員。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)析李某不良品德行為形成的原因。（6分）（2）聯(lián)系材料分析班主任應(yīng)如何對(duì)李某進(jìn)行教育。（9分）參考答案：（1）李某不良品德行為的形成受外部條件和內(nèi)部條件的影響。①?gòu)耐獠恳蛩厣峡矗绊憣W(xué)生品德發(fā)展的因素有家庭、學(xué)校、社會(huì)與同伴群體等。a.家庭教養(yǎng)方式的影響。民主型的教養(yǎng)方式有利于青少年品德的發(fā)展；專制型的教養(yǎng)方式容易使他們產(chǎn)生逆反心理和反抗行為；放任型的教養(yǎng)方式常常導(dǎo)致青少年任性、自我中心、懶惰、依賴成性等人格。材料中，一方面李某的父母離異，跟著祖父生活，祖父對(duì)他是一種放縱式的教育；另一方面父親回家對(duì)他的管教是一種權(quán)威式的管教，李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對(duì)的情緒。b.社會(huì)風(fēng)氣的影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年越來(lái)越廣泛地接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)對(duì)他們的影響越來(lái)越大，社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)風(fēng)氣及人際關(guān)系，這些都會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生耳濡目染的影響，影響其品德形成與發(fā)展。材料中，李某因?yàn)榻?jīng)常和社會(huì)上的無(wú)業(yè)青年在一起，沾染了社會(huì)不良的風(fēng)氣。c.同伴群體的影響。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青少年期后，同伴群體的影響已經(jīng)超過(guò)了家長(zhǎng)和教師的影響。良好的同伴關(guān)系不僅能使青少年情緒社會(huì)化，具有安全感和歸屬感，而且有利于青少年自我概念和人格的發(fā)展；不良的同伴群體關(guān)系則導(dǎo)致學(xué)生不良品德的形成。材料中，李某在班級(jí)里經(jīng)常違反紀(jì)律并欺負(fù)弱小，全班同學(xué)都看不起他、疏遠(yuǎn)他，致使他對(duì)班級(jí)沒(méi)有歸屬感，與大家遠(yuǎn)離，更易出現(xiàn)不道德行為。②內(nèi)部因素上看，影響學(xué)生品德發(fā)展的因素有認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)和道德認(rèn)知等。其中道德認(rèn)知的影響是指品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。材料中李某結(jié)交社會(huì)無(wú)業(yè)青年，在學(xué)校中欺負(fù)小同學(xué)，說(shuō)明其在道德認(rèn)知上缺乏正確的理解，產(chǎn)生錯(cuò)誤的道德判斷等。（2）李某的不良品德行為的形成更多的是受外部因素的影響，作為班主任老師應(yīng)該本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求，關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，給予他安全感，讓他首先感受到學(xué)校環(huán)境的溫暖。具體可以采用以下一些做法：①有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。針對(duì)材料中李某的行為，班主任可以考慮他原有的態(tài)度對(duì)，有效利用正、反論據(jù)，以理服人，并發(fā)揮情感的作用，以情動(dòng)人。②樹立良好榜樣。教師要以他人高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德。材料中，班主任在呈現(xiàn)榜樣時(shí)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)受人尊敬的、地位較高的有吸引力的榜樣，比如用籃球明星的事跡來(lái)影響李某，并注意榜樣行為的示范方式要多樣，且反復(fù)進(jìn)行。③利用同伴的約定。經(jīng)集體成員共同談?wù)摏Q定的規(guī)則，對(duì)成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。成員如有違反行為會(huì)受到其他成員的壓力，迫使其改變行為。材料中，班主任可以組織班級(jí)集體討論班級(jí)制度，著重強(qiáng)調(diào)李某的建議。④價(jià)值辨析。價(jià)值辨析是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。材料中，班主任要經(jīng)常幫助李某進(jìn)行價(jià)值判斷與辨析，獲得更多的道德認(rèn)知與正確的道德判斷力。⑤給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。材料中，班主任可以對(duì)李某的積極行為進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)其不良的行為進(jìn)行必要的懲罰，促進(jìn)其品德的健康發(fā)展。[問(wèn)答題]4.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。上課鈴聲一響，教師走進(jìn)教室。他首先把課本中要演示的教具擺放在講臺(tái)上，接著宣布考試成績(jī)，然后開始講授新課。很快，他便發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以集中注意力。問(wèn)題：（1）教師的哪些教學(xué)行為造成學(xué)生難以集中注意力？（4分）（2）運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律，提出四條集中學(xué)生注意力的有效措施。（12分）參考答案：（1）老師在講課前展示教具、宣布考試成績(jī)兩種行為造成了學(xué)生難以集中注意力。①無(wú)意注意的產(chǎn)生。無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意。刺激物的變化、新意程度等都會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意。材料中，老師將課本中要演示的教具擺放在講臺(tái)上，教具是一種新異刺激，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。②注意的轉(zhuǎn)移發(fā)生困難。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度與新注意對(duì)象的吸引程度都會(huì)影響注意的轉(zhuǎn)移。材料中，相對(duì)于新課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)更加感興趣，對(duì)考試成績(jī)更加關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生不易將注意轉(zhuǎn)移到新課上來(lái)。（2）提高學(xué)生注意力的措施集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的有意注意的措施具體如下：①對(duì)目的任務(wù)的理解。人對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解越清晰深刻，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與任務(wù)完成有關(guān)的一切事物都能引起人的有意注意。上課前，教師要明確告知學(xué)生這節(jié)課的目的和任務(wù)；②排除無(wú)意注意的干擾。外界刺激物的感染和內(nèi)部身體狀態(tài)、情緒等都會(huì)干擾到有意注意，要發(fā)揮意志的力量，采取措施排除干擾。教師要盡量排除與課程無(wú)關(guān)的刺激的干擾，如宣布成績(jī)、發(fā)放作業(yè)等可安排在新課程結(jié)束后；③增加注意對(duì)象的吸引力。把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在智力活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際操作，是維持有意注意的重要手段，維持著智力活動(dòng)的方向，使注意保持在解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師要合理設(shè)計(jì)課程，安排教具呈現(xiàn)的時(shí)間和順序，引導(dǎo)學(xué)生自己操作教具，保持教具作為新刺激的相對(duì)強(qiáng)度，用豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容與教具來(lái)吸引和保持學(xué)生的注意力。④培養(yǎng)間接興趣。興趣是引起和維持注意的強(qiáng)大動(dòng)力，尤其是培養(yǎng)間接興趣對(duì)維持有意注意具有重要作用。在實(shí)際活動(dòng)中，不可能只有有意注意或無(wú)意注意一種，只有有意注意伴隨的活動(dòng)會(huì)變得枯燥無(wú)趣，只有無(wú)意注意的活動(dòng)也會(huì)難以維持、深入下去，只有將二者相互配合才能使人自覺(jué)地、有興趣地、全身心地投入到活動(dòng)中去。教師要設(shè)計(jì)合理的與內(nèi)容相關(guān)的無(wú)意注意來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，并將其應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。⑤培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。主體具備堅(jiān)