談學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的成因及教育對策

談學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的成因及教育對策高校中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指感官和智力水平正常，由于多種主客觀因素引起其學(xué)習(xí)成績下降，不能夠按學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格且所欠的學(xué)分達(dá)到一定數(shù)量,并因此而影響升學(xué)、畢業(yè)，甚至影響心理健康狀態(tài)以及其正常發(fā)展的大學(xué)生。由于所處的發(fā)展的階段不同，我們把高校的學(xué)習(xí)困難學(xué)生稱為學(xué)業(yè)困難生。一、學(xué)業(yè)困難生的成因（一）主觀因素.U!一是學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有及時(shí)確立新的奮斗目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的根源。高中階段，許多學(xué)生將考取大學(xué)作為唯一的和最終的目標(biāo)來激勵自己埋首苦讀。在考上大學(xué)后,部分學(xué)生受社會上一些錯誤的大學(xué)觀和享樂主義價(jià)值觀的影響,認(rèn)為自己的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，進(jìn)了大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，在大學(xué)里可以好好放松、好好享樂一番,瀟灑地靜待大學(xué)畢業(yè)。還有一些大學(xué)生自我控制能力較差，雖然主觀上也想好好學(xué)習(xí)，但又不知如何管理自己的課余時(shí)間，很容易受其他因素的影響，牽涉過多精力甚至沉迷于一U!些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，比如談戀愛、打游戲等等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下降，甚至出現(xiàn)幾門課考試不及格,面臨著留級或勸退的危險(xiǎn)。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)能力差。由于高考升學(xué)的壓力中學(xué)教育普遍采取的是灌輸式的教育方式，學(xué)生大多是在升學(xué)的激烈競爭及學(xué)校、社會、家庭等巨大的壓力下被動地學(xué)習(xí),因此，大部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)被動的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)生有很大的差別，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性,這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的理念和方式，但轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)適應(yīng)的過程。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差異，適應(yīng)的快慢也因人而異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，惰性大，依賴性強(qiáng)，習(xí)慣晚自修有老師或家長的陪伴，進(jìn)大學(xué)后，一旦無人監(jiān)督，就有些手足無措，一時(shí)無所適從。他們不知如何安排學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)大學(xué)這種沒人“管”的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動學(xué)習(xí)的方式，這就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的問題。三是心理素質(zhì)較差，心理調(diào)適能力弱。進(jìn)人大學(xué)后，每個(gè)同學(xué)都會經(jīng)歷一個(gè)心理調(diào)適期，能及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)、保持積極樂觀向上的情緒對提高學(xué)習(xí)大有幫助。部分學(xué)習(xí)困難生是因?yàn)椴荒芙邮苓M(jìn)人大學(xué)后失去的原有優(yōu)勢，又不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)所致。這部分學(xué)生發(fā)覺在強(qiáng)手如林的新的集體內(nèi)，中學(xué)時(shí)那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感蕩然無存，無形中在心理上產(chǎn)生一種失落感。由于心理素質(zhì)較差，心態(tài)失衡又不能很好地調(diào)整，長時(shí)間苦悶壓抑，以致影響學(xué)習(xí)。此外，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或重視不夠等問題，喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，使得自己的學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗退；有的學(xué)生不能正確對待個(gè)人得失，情緒起伏大，意志消沉；有的學(xué)生因人際關(guān)系不和諧，脫離集體，學(xué)習(xí)熱情下降；有的學(xué)生因?yàn)閼賽凼艽靽?yán)重影響了學(xué)業(yè)。四是專業(yè)思想不穩(wěn)，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。高等教育是專業(yè)化教育，很多學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前對所的學(xué)專業(yè)并不了解。有的是聽從父母安排、學(xué)校老師推薦，有的是考慮市場需求及將來的就業(yè),有的是隨大流，有的是憑自己的主觀想象和對專業(yè)名稱的顧名思義等等。當(dāng)進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在,或不是自己的所長，不能面對現(xiàn)實(shí)和正確對待，不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。因此，產(chǎn)生嚴(yán)重的專業(yè)思想情緒，抵觸本專業(yè)學(xué)習(xí)、厭學(xué)、逃避現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)總是處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下降，以致留級、退學(xué)。（二）客觀因素。一是生源地的教育水平和生源的差異。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了教育水平的差異。這種差異主要分兩種情況:一方面是來自云南、貴州、廣西、西藏等邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)生。這部分地區(qū)教育水平相對落后，學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，雖然多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動,非常刻苦，但往往學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面是來自上海、北京等大城市的學(xué)生。這部分學(xué)生的特點(diǎn)是人學(xué)時(shí)成績不高，但見識廣，思想活躍，興趣愛好廣泛,其中部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，生活無憂無慮，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)的投人不夠，缺乏刻苦精神，把主要精力放在發(fā)展愛好、休閑娛樂上。二是學(xué)習(xí)氛圍的影響。一個(gè)人的行為往往會受到周圍環(huán)境的影響，從心理學(xué)角度講，就是一種從眾心理。在同一個(gè)環(huán)境中，如住在同一個(gè)宿舍的學(xué)生往往會出現(xiàn)相同的興趣和行為，一個(gè)平時(shí)喜歡貪玩的學(xué)生可能會影響周圍的同學(xué)跟著其一起玩樂 ,而一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀又有號召力的學(xué)生往往能帶動其周圍的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并且產(chǎn)生良性競爭。事實(shí)上,同一個(gè)院系不同的班級、不同的宿舍，往往學(xué)風(fēng)濃的班級和宿舍,學(xué)習(xí)困難生的比率相對較低。而處在學(xué)習(xí)氛圍較差的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會受到很大的影響。二、教育對策（一）輔導(dǎo)員定期督促。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)習(xí)落后的原因來自懶惰、貪玩和自制力查，因此，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注和督促。經(jīng)常找這部分同學(xué)談心，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)的給予鼓

勵和幫扶。幫助他們克服惰性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。真正讓他們感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，只有啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)動學(xué)生本身的精神力旦量。（二）多作表揚(yáng)，切忌嘲諷?！酢酢酢鯇W(xué)習(xí)困難生的自尊心特別強(qiáng)，對他們要多表揚(yáng)，少批評,絕對不可挖苦諷刺。嘲諷會刺傷他們的自尊心,其后果或是產(chǎn)生自卑感，或是產(chǎn)生對立情緒，很顯然這對他們的學(xué)習(xí)是很不利的。相反，適時(shí)的表揚(yáng)會使他們認(rèn)識到自己的價(jià)值，從而不斷的樹起信心，自信心增強(qiáng)后學(xué)習(xí)積極也會隨之增強(qiáng)?！酢酢酢酰ㄈ┘訌?qiáng)教育引導(dǎo)力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平和自我調(diào)控能力。根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)心理特點(diǎn)，及時(shí)地為其建立積極的認(rèn)知來取代消極的認(rèn)知，使對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的苦樂觀，讓學(xué)生了解“苦”的價(jià)值,樹立以苦為樂的信念，從而實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。同時(shí)還必須讓大學(xué)生重新全面地