人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)反思

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇1

“四則運(yùn)算〞是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問(wèn)的主要位置，可見計(jì)算能力的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最終求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，把握混合運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生把握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。

2．讓學(xué)生經(jīng)受探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成仔細(xì)審題、獨(dú)立思索等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住把握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤會(huì)應(yīng)值得教師留意。

〔1〕對(duì)“先〞字的理解，我發(fā)覺在許多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤會(huì)現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫在前面，如計(jì)算12+〔13—4〕—6就會(huì)這樣些=9+12—6把先算的.括號(hào)寫在前面，還如12+5×6—15就會(huì)這樣寫=30+12—15，打亂運(yùn)算的順序。

〔2〕在理解“先乘除，后加減〞時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12—3+6就寫成=12—9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先〞字的理解先算出現(xiàn)的誤會(huì)現(xiàn)象值得教師留意糾正指導(dǎo)。

2、許多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？〞一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與〞、“和〞兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤會(huì)，特殊是“和〞的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)覺許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂通曉陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師肯定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)，這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)受探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)狀況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的把握不過(guò)關(guān)，主要表達(dá)在：

①順序出錯(cuò)；

②抄題時(shí)抄錯(cuò)；

③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看〔仔細(xì)看題〕、二畫〔運(yùn)算順序〕、三算〔仔細(xì)計(jì)算〕、四查〔檢查計(jì)算結(jié)果〕〞來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)潔的“畫順序線〞，即可增添形象感。

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四則運(yùn)算是本冊(cè)教材的重點(diǎn)，四則運(yùn)算的學(xué)問(wèn)和技能是聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的基本學(xué)問(wèn)和基本技能。學(xué)生把握四則運(yùn)算順序，能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算，不僅僅豐富了計(jì)算學(xué)問(wèn)，提高了計(jì)算潛力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它運(yùn)算做好預(yù)備，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的潛力。

運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)潔的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然講解例題時(shí)學(xué)生知道先算什么？再算什么？，但在作業(yè)時(shí)，有的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)潔的運(yùn)算并不是只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處在于：

1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，先算什么？再算什么？最終算什么？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。促進(jìn)學(xué)生把握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

2、在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思索的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維潛力都得到進(jìn)展。當(dāng)然，由于學(xué)問(wèn)閱歷的缺乏，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案〞閃耀著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做完后相互講解，找出錯(cuò)誤加以改正。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問(wèn)體系。

3、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生表述能力的培育，聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言障礙，不愿說(shuō)話，在表達(dá)解題思路時(shí)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)描述解題思路，說(shuō)清道理在計(jì)算?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培育這種表述方法，以后就不會(huì)再成為難關(guān)了。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有許多缺乏：

1、在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來(lái)，過(guò)渡比較生硬。

2、學(xué)生發(fā)言不專心。

3、時(shí)間支配不夠合理。

4、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，缺乏敏捷的應(yīng)變潛力。

改善措施：

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把復(fù)習(xí)和新授自然地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、使用激勵(lì)性語(yǔ)言，和多種途徑讓全體學(xué)生發(fā)言。

3、在課前做好充分的預(yù)設(shè)，做好敏捷處理的預(yù)備。

4、把握好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學(xué)方法，積累教學(xué)閱歷。

5、和其他教師多學(xué)習(xí)，逐步提高自我的教學(xué)水平。

6、結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)提高計(jì)算效率。

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運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)潔的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算順序仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)潔的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)潔，只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算，在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問(wèn)題也許多，主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面，不計(jì)算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫出來(lái)，出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況；還有的把先算的'部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我陷入了思索。出現(xiàn)這些問(wèn)題的緣由許多，比方受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來(lái)。如何解決這些難題呢？

第一，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算順序。

第二，熟記運(yùn)算順序，到達(dá)張口就來(lái)的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算順序的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。

第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告知學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參加計(jì)算的要原搬照抄，參加計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。

第四，練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，到達(dá)生生之間的合作溝通。

第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生把握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。

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勝利之處：

1、將理解運(yùn)算順序與解決問(wèn)題相結(jié)合

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主體驗(yàn)，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問(wèn)題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺假如不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)〞的錯(cuò)誤結(jié)果，認(rèn)識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的有用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，印象更加深刻。

2、注重培育學(xué)生把握解決問(wèn)題的步驟和策略。

解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀題意，重點(diǎn)解讀“假如每30位游人需要一名保潔員〞，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培育了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3、從不同的角度進(jìn)行對(duì)比、分析，強(qiáng)化小括號(hào)的作用。

在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)括號(hào)、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受〞，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的'認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培育了學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣。

缺乏之處：

1、還存在操之過(guò)急的現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號(hào)計(jì)算。這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合題來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以不行以，為什么。那么在課堂中是由我來(lái)告知學(xué)生的。

2、對(duì)于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不存在障礙?？梢允菍?shí)際解決的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題比較多，表達(dá)在不參加計(jì)算的數(shù)怎么辦，運(yùn)算順序不清楚等等。那么在教學(xué)過(guò)程中，雖然針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了準(zhǔn)時(shí)的講解，但也始終在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無(wú)從下手的狀況的緣由是什么。感覺還是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)把握得不夠扎實(shí)，另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的能力。

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勝利之處：

1、通過(guò)一家三口去“冰雪天地〞游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特殊喜愛，主動(dòng)的投入到了這節(jié)課中，仔細(xì)的思索起老師提出的問(wèn)題。

2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友〞的小游戲，其實(shí)就是平常學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來(lái)找和自己的計(jì)算順序相同的。通過(guò)這個(gè)游戲，我發(fā)覺學(xué)生參加度廣了，平常不喜愛舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，也使枯燥的課堂變的活躍起來(lái)了，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。

3、注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和合作能力的`培育，本節(jié)課中對(duì)應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來(lái)提出，自己來(lái)分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

缺乏之處：

1、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉(cāng)促；

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過(guò)多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就比較多。

總之來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本上學(xué)生對(duì)于新學(xué)問(wèn)能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)把本節(jié)課中存在的缺乏的地方漸漸改正。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇6

在四年級(jí)下冊(cè)的第一單元《四則混合計(jì)算》中，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生把握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與以前的'教材編排有很大的不同，應(yīng)當(dāng)是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。

然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是許多，因此以學(xué)生比較熟識(shí)的情境主題圖中的實(shí)例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀看，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看〞再“定〞最終“算〞。以解決實(shí)際問(wèn)題為經(jīng)，以運(yùn)算順序?yàn)榫暎呀鉀Q問(wèn)題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

四則混合運(yùn)算，是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生出錯(cuò)率最高的題型之一。因此，計(jì)算題的審題教學(xué)，特殊要注重培育學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣和敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)的能力，這樣，才能使學(xué)生對(duì)計(jì)算題算得正確、快速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴(yán)格訓(xùn)練，我信任肯定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇7

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。

教學(xué)時(shí)我采納了學(xué)問(wèn)的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

一、主要收獲：

在混合運(yùn)算的教學(xué)中我準(zhǔn)備抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

〔一〕運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。

在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除〞等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字表達(dá)題作了必要的滲透。

〔二〕引導(dǎo)學(xué)生探究并把握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。

1．觀看：觀看題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

2．分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

3．確定：通過(guò)觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要準(zhǔn)時(shí)檢查、準(zhǔn)時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

〔三〕能運(yùn)用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最正確方案，最省錢。

1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。

2、分析與解答：通過(guò)理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。

3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最正確方案并作答。

二、教學(xué)中的問(wèn)題：

我原以為學(xué)生只要把握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)狀況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

〔1〕同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的'寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)?；蛘哌€是從左往右計(jì)算。

〔2〕計(jì)算看法有問(wèn)題，比較馬虎，如抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

〔3〕對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是遺忘加。

〔4〕特殊是78+26—38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生常常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤，沒有仔細(xì)審題目中的符號(hào)，就先算兩邊，再算中間了。

將以上學(xué)生的問(wèn)題排列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、改良措施：

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。

2、對(duì)于有特點(diǎn)，簡(jiǎn)單造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生仔細(xì)審題的意識(shí)和自覺性。

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從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的把握不過(guò)關(guān)，主要表達(dá)在：

①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24—8×2=16×2=32。

②理解問(wèn)題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的'身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③有些學(xué)生對(duì)括號(hào)的作用理解不夠，在計(jì)算完括號(hào)里的第一步就把括號(hào)丟了，如486—〔107+54×3〕=486—107+162

④少部分同學(xué)簡(jiǎn)潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。

⑤抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要從以下幾點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、先估算。

二、做作業(yè)時(shí)仔細(xì)看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過(guò)程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式一致。

三、檢查運(yùn)算順序有無(wú)錯(cuò)誤。

四、依據(jù)估算的結(jié)果檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。

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回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算〞，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算順序的狀況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)受創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1、注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，把握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最終求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的根據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們轉(zhuǎn)變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，使內(nèi)容生活化，并留意了開放性，即問(wèn)題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜愛的信息解答問(wèn)題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正表達(dá)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間，在情境中探究新符號(hào)，并把握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合，使學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，自由地思索、實(shí)踐、計(jì)算。

2、給予學(xué)生進(jìn)展思維的`空間，交給學(xué)生思索的主動(dòng)權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的學(xué)問(wèn)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)問(wèn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)覺學(xué)問(wèn)的討論者。教師傳授學(xué)問(wèn)技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)寶。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思索的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到進(jìn)展。當(dāng)然，由于學(xué)問(wèn)閱歷的缺乏，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案〞閃耀著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問(wèn)體系。

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計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注詳情〞的要求下許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的改變和進(jìn)步，但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進(jìn)過(guò)一個(gè)假期的放松指望今日一下把他們拉回來(lái)，還是不行的，需要時(shí)間！在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)潔的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來(lái)講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的.練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生漸漸醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。再做題的過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便他們帶動(dòng)更過(guò)的孩子。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的勝利之處在于：

1、教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。

2、給予學(xué)生進(jìn)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動(dòng)權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思索會(huì)有錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯(cuò)誤的答案閃耀著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想，閱歷最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做完后相互講解，找出錯(cuò)誤加以改正。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。

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新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要把握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。

從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者期望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計(jì)了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級(jí)運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數(shù)孩子已經(jīng)把握了計(jì)算方法，我個(gè)人結(jié)合我們班的.狀況認(rèn)為沒有必要把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算方法上。從孩子們做題的狀況看，順序已經(jīng)比較明確，馬虎計(jì)算的問(wèn)題仍舊讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計(jì)算，看來(lái)培育孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇12

新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要把握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者期望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、以新的應(yīng)用題型為經(jīng)，以運(yùn)算順序?yàn)榫?。視學(xué)生狀況，各有側(cè)重。

應(yīng)用題型的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)，找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。比方說(shuō)，教材的例1是加減法的混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)有了簡(jiǎn)潔的兩步運(yùn)算的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，明白了加減法運(yùn)算的算理，因此例題的'重點(diǎn)可以放在列綜合算式和運(yùn)算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運(yùn)算。從應(yīng)用題本身來(lái)說(shuō)，又是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的狀況，都去突破，是不現(xiàn)實(shí)的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，逐個(gè)突破，各有側(cè)重。當(dāng)然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運(yùn)算順序，幫助突破重難點(diǎn)，就能較好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。

從單元內(nèi)容來(lái)看，這個(gè)單元的教材沒好玩味性，一味枯燥的運(yùn)算學(xué)生不感興趣，當(dāng)然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習(xí)可以這么支配：

1、添括號(hào)練習(xí)：添括號(hào)練習(xí)也要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，但形式上只需要學(xué)生添加括號(hào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣比較大。

2、算24點(diǎn)。二十四點(diǎn)作為比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，除了動(dòng)腦外，也可以考察學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的把握狀況。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)運(yùn)算，保證計(jì)算正確率：

四則運(yùn)算的前提是加減乘除的基本運(yùn)算，只有保證這些基本運(yùn)算的正確性，才能在遞等式計(jì)算的時(shí)候保證計(jì)算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時(shí)，可以抽取早自習(xí)等時(shí)間，進(jìn)行四至五道基本運(yùn)算的練習(xí)，時(shí)間短，教師便于掌握，學(xué)生正確與否能得到準(zhǔn)時(shí)的反饋。

新教材對(duì)于運(yùn)算的難度已經(jīng)有所下降，比方除數(shù)是三位數(shù)的除法，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法都在教材中不設(shè)例題了。但是卻在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生由兩位數(shù)乘除法推導(dǎo)三位數(shù)除法和三位數(shù)乘法的方法。光把握方法，怎么考察呢？星星點(diǎn)點(diǎn)有練習(xí)在作業(yè)中出現(xiàn)，因此在教材外教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)習(xí)題，布置學(xué)生演算，以到達(dá)肯定的成熟度。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇13

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做預(yù)備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的潛力。

勝利之處：

1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些學(xué)問(wèn)閱歷。在上課伊始，透過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要根據(jù)從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開始新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃耀著渴望的`目光。透過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。

2、探求解題思飄過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)受并感受四則運(yùn)算順序的必要性，把握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。

3、多角度思索問(wèn)題，嘗試用不一樣方法解決問(wèn)題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋〔85－44〕=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際好處，獨(dú)特是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好表達(dá)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是透過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人。〞學(xué)生十分簡(jiǎn)潔地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是透過(guò)學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個(gè)例題中，學(xué)生透過(guò)獨(dú)立思索，合作溝通，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅僅培育了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。

缺乏之處：

1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際好處還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。

2、學(xué)生計(jì)算潛力欠缺。透過(guò)練習(xí)的反饋，發(fā)覺學(xué)生計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

再教設(shè)計(jì)：

1、削減師生之間一對(duì)一地對(duì)話，增加生生對(duì)話，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)潛力。

2、習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)資料。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇14

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做預(yù)備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

勝利之處：

1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些學(xué)問(wèn)閱歷。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要根據(jù)從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開始新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到特別的興奮，特別想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃耀著渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。

2.探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)受并感受四則運(yùn)算順序的`必要性，把握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。

3.多角度思索問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋〔85－44〕=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特殊是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好表達(dá)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人。〞學(xué)生特別輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。

在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索，合作溝通，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培育了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

缺乏之處：

1.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。表如今只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。

2.學(xué)生計(jì)算能力欠缺。通過(guò)練習(xí)的反饋，發(fā)覺學(xué)生計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

再教設(shè)計(jì)：

1.削減師生之間一對(duì)一地對(duì)話，增加生生對(duì)話，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇15

1、小數(shù)小數(shù)的認(rèn)識(shí)與整數(shù)的認(rèn)識(shí)一樣，重點(diǎn)仍舊是讓學(xué)生從數(shù)的概念去把握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。

2、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律。其中四則運(yùn)算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運(yùn)算和整數(shù)四則運(yùn)算。運(yùn)算定律內(nèi)容包括加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律及簡(jiǎn)便計(jì)算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)分，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就有必要支配讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的.相同點(diǎn)和不同點(diǎn)練習(xí)，旨在使學(xué)生穩(wěn)固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并比較嫻熟地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來(lái)。

3、空間與圖形本冊(cè)“空間與圖形〞復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個(gè)部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)對(duì)方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對(duì)原有的學(xué)問(wèn)的一個(gè)復(fù)習(xí)與提高；對(duì)于三角形，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)按角和邊分類的不同三角形的特征，穩(wěn)固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)分。

4、統(tǒng)計(jì)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過(guò)的單式拆線統(tǒng)計(jì)圖。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特別功能：在折線統(tǒng)計(jì)圖中，既可以看出每個(gè)數(shù)據(jù)的肯定數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)改變的整體趨勢(shì)，還讓學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)覺一些信息，提出富有開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)慨念,提高計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)展空間觀念,統(tǒng)計(jì)觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的勝利體驗(yàn),全面到達(dá)本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《運(yùn)算》教學(xué)反思篇16

開學(xué)來(lái)第一節(jié)課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)潔的混合運(yùn)算，然后和大家一起來(lái)看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達(dá)出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來(lái)看，絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做，錯(cuò)誤的緣由主要包括：運(yùn)算順序不清楚、計(jì)算馬虎等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。

〔1〕本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過(guò)，并且多數(shù)孩子已經(jīng)把握了計(jì)算方法，開始先是采納我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的狀況開看，順序已經(jīng)比較明確，馬虎計(jì)算的問(wèn)題仍舊讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也肯定不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培育孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

依據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的狀況，這學(xué)期支配學(xué)生預(yù)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)肯定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量〞還要下大力氣。

〔2〕這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問(wèn)題。許多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的狀況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)特別的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：〔32×15〕—〔32÷4〕。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有轉(zhuǎn)變運(yùn)算順序，并沒有必要加。

為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用，我們練習(xí)了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數(shù)讀出來(lái)，在告知孩子先算什么后算什么，依據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。

〔3〕關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟識(shí)，看似簡(jiǎn)潔卻包含許多學(xué)問(wèn)，特殊是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)〞要做到充分的理解不是很簡(jiǎn)單。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：0+5=5，0+任何數(shù)=任何數(shù)。

在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，先請(qǐng)孩子依據(jù)“0÷5=0〞說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0〞，接著就有孩子提出了反對(duì)意見，學(xué)生講完后，我把他們的`意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商〞來(lái)解釋為何“0不能做除數(shù)〞。學(xué)生看似明白了，做題也能作對(duì)，不過(guò)我感覺還有部分孩子不是很理解

〔4〕本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有把全部的學(xué)問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是依據(jù)平常學(xué)生把握的狀況，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)?？此坪?jiǎn)潔的一個(gè)題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的緣由導(dǎo)致容量較小，但是同時(shí)培育了孩子仔細(xì)檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特殊是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。

上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思索嘗試。

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)