課堂管理藝術試題及答案

課堂管理藝術試題及答案研究生課程進修班試卷封面姓名：單位：專業(yè)：考試科目：考試分數(shù)：年月日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表題號分數(shù)簽名1課程名稱2姓名3單位4專業(yè)5年月日評閱教師簽字:年月日678910總分一、名詞解釋（共12分，每題3分）課堂紀律；答：課堂紀律的定義分為兩類，一類是教師的外在控制，即外在控制觀。該觀點認為紀律是通過強迫順從命令來監(jiān)督學生的行為，防止學生破壞學習，對學生從外部的課堂行為進行過分專斷的課堂控制。另一類是側重學生的內在控制，課堂紀律不單單是指向學生的行為，它更是一個與教育有關的問題，只有在學生活的自我控制和自我命令時，才存在其自身的原則，以符合他所體驗到的周圍的各種力量。我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。教師課堂管理問題行為答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發(fā)教育秩序混亂的行為，其行為特征表現(xiàn)為或者違反教育法律規(guī)范,或者違反教師職業(yè)道德規(guī)范，或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上，則表現(xiàn)為侵害學生的法定權利，或者導致學生的身心傷害，或者背離教育的基本宗旨等。教學機智；答：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。3.課堂交往答：課堂交往定義為：發(fā)生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達到相互影響的活動過程。也就是說課堂交往特定指課堂教學情境中的人際交往，是一種師生間的對話，交流和共享的過程，既包括師生間的交往，也包括學生間的交往。二、簡答（共40分，每題10分）簡要回答課堂要素的基本構成。答：課堂要素基本構成：（1）物理要素：聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環(huán)境的物理性素，這些因素可以直接影響教師和學生的身心健康及活動（2）人的要素：課堂活動的主體是教師和學生。①學生群體的構成:創(chuàng)造課堂喜劇的學生群體；高傲的學生群體；玩世不恭的學生群體；服從的學生群體。②教師：注重團體規(guī)范的教師；注重個人情意的教師；強調動態(tài)平衡的教師。課堂紀律的類型包括哪些？答：依據(jù)課堂學習紀律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律簡述學生課堂問題產(chǎn)生的原因有哪些。答：學生的問題行為是與其學習、生活環(huán)境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：一。教師的教育失策：學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為：1.指導思想的錯誤2.管理的失范3.教學的偏差二.學生的身心因素：課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。1.性別差異2.生理障礙3.心理缺失環(huán)境的因素：課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關。心理學家勒溫關于行為的研究表明，行為是人與環(huán)境的函數(shù)，這一研究結果揭示了人的行為與環(huán)境之間的四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）1.一位教師走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：“老師，你以為當老師的就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰怕你呢？”落款是“為你最討厭的、等待你處罰的學生”。如果你是這位老師，你會怎樣處理這個課堂事件？請用理論加以說明。答：對于這個事件，首先教師應該不動聲色的正常進行教學活動，如果該生沒有出格的行為，那么在上課結束后，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學生學到知識，而不是壓服學生、讓學生怕你，通過這樣的交流來轉化該生對老師的錯誤觀點。如果該生在課堂上進一步出現(xiàn)搗亂、不守紀律等現(xiàn)象，教師就要通過語言阻止、譴責。如果不能奏效，甚至可以對其進行嚴厲的處罰，例如罰站等。但是在進行處罰的時候要聲明處罰的原因是因為課堂上的違規(guī)行為，而非其“等待的處罰”。同時在課后要與其充分交流，對其進行教育、轉化。這個處理方法體現(xiàn)了斯萊文提出的四步反應計劃。課堂管理的四步反應計劃以最小干預原理為理論基礎。斯萊文認為，當正常課堂行為受到干擾時，應該采用能夠發(fā)生作用的干預方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規(guī)行為。如果干擾性最小的干預沒有發(fā)生作用，教室可以升級到干擾性更強的方法，主要目的是采取有效的行為處理問題行為，同時要避免對教學產(chǎn)生不必要的干擾。干預的結果應該是盡可能使教與學的活動繼續(xù)下去，而問題行為也得到控制。2.在河南新安縣高中，當王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學生。每當教師講課時，他總愛低頭玩他桌子里放的“寶貝”橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲“嘟一一嘟一一”令人惱火。有一次，王老師剛隱約聽到“嘟一”聲，便猛地回轉身來，以嚴峻的目光盯住他，準備當場“抓獲”，沒收其“寶貝”。只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點聲色。同學們都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看著老師怎么辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發(fā)抖，勉強抑制住沖動的感情，繼續(xù)講課了。一下課，王老師立即找個有經(jīng)驗的趙老師“訴苦”，請他幫忙狠狠地教訓這個頑童。過了一段時間，這個頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿求知欲的大眼睛，聚精會神地聽講，課外作業(yè)做得也很認真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學校舉行的一次文娛晚會上，竟有他《橫笛獨奏》的節(jié)目，他吹了兩只歌曲，優(yōu)雅動聽，全體師生報以雷鳴般的掌聲。王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師，慢慢地說：“你反映他不遵守課堂紀律后，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他說，“聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個歌聽聽吧！”他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚他吹得不錯，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當?shù)奈膴蕫酆?，但學習與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續(xù)幾個星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個歌曲。就這樣，他轉變了。”這則案例揭示的主要紀律問題是什么？答：根據(jù)其嚴重性，這屬于課堂干擾；按照程度的差異，這屬于不適當行為；按照行為的類型，這屬于行為型；按照問題行為的“所有者”即問題行為相對于誰，這屬于相對于教師的問題行為；等等。該生在課堂上活躍過度，干擾了其他學生正常上課，教師對此反應劇烈也屬正常。王老師和趙老師對待這位學生的態(tài)度不同，說明了什么問題？答：王老師和趙老師對待這位學生的態(tài)度不同，說明兩個老師對于這個學生課堂上違反紀律事件的處理原則不同。關于課堂問題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強調的：1.預先建立課堂常規(guī)，明確學生的行為標準；2.處理學生外在的問題行為；3.激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為；4.盡量避免懲罰問題行為；5.體現(xiàn)一致性、公平性和個別差異性；6.尋找課堂問題行為的成因。王老師對于該生的錯誤行沒有找到什么好的解決方法，一籌莫展；而趙老師則另辟蹊徑，從該生喜愛音樂，擅長樂器這里入手，采取鼓勵的策略，使該生將精力放到了學習上。問題宜疏不宜堵，該生受到了鼓勵，增強了自信和自尊，違反紀律的行為自然就收斂了。在處理這一問題上，你還有什么其他好方法嗎？答：教無定法，處理這一問題還可以這樣：專門抽時間舉行一次有關才藝展示的班會，在班會上邀請有才藝的同學特別是這個淘氣的學生展示自己的才藝，在為他們提供了這個展示自己的平臺后，進行全班的討論，話題為如何發(fā)展自己的特長，自己的特長應該運用在何處等等，特別要邀請展示過才藝的學生來發(fā)言，用他們自己的看法和觀點