淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文

第頁共頁淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文世間萬物，都植根與一定的環(huán)境，離不開環(huán)境的作用，教學(xué)也是如此。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識和開展的主體?！敖淌菫榱瞬唤獭?，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會求知；課堂教學(xué)中要努力營造輕松愉快、和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表達學(xué)生的主體地位。這是地理教學(xué)在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。如何構(gòu)建輕松愉快的地理課堂呢？一、營造民主的課堂氣氛，給學(xué)生以平安的心理支持。和諧開展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧發(fā)的核心是人格的和諧開展。只有在民主和諧的氣氛中，在師生平等對話中，學(xué)生才充分的張揚個性，培養(yǎng)起探究未知的情感、態(tài)度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己與別人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個別差異，尊重學(xué)生的興趣和個性。不強求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生的一些錯誤意見不橫加指責(zé)，更不能挖苦、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭議的問題，老師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下考慮的余地，不迷信本，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升吞沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學(xué)生那么提出：冰川融化不一定會導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比方使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了……，在這種情況下，老師要給以正確的評價，通過教學(xué)過程慢領(lǐng)會更為正確的見解，老師要以平視的目光對待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氣氛，給學(xué)生以平安的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。二、體驗學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃重的個人情緒，覺得有興趣就學(xué)得積極主動；反之，就消極被動。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生有一種魅力，在自主學(xué)習(xí)中感受課堂生活的快樂。增強課堂教學(xué)的情趣，可以從以下幾方面著手：〔1〕、利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生的興趣，如掛圖、彩色圖片、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學(xué)生猶如身臨其境，自由辯論、做游戲等活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；教具，模型演示、動手制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手才能，又打破了教學(xué)的重點難點?！?〕、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如地圖是學(xué)習(xí)地理最常用的工具，但地圖是地表景象的真實反映嗎？老師出示兩副采用不同制圖方法〔一為等角投影，另一為等級投影〕繪制的中國地圖，讓學(xué)生比擬兩圖上青海湖的形狀和大小，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實上促進學(xué)生進一步探究：青海湖的形狀和大小，如何人才能在地圖上較真實地反映？〔3〕、向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目的和教學(xué)的效用，使學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實際意義，如暑假將到，讓學(xué)生設(shè)計一個暑假旅游方案，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，完成多個旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經(jīng)費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據(jù)各景區(qū)的氣候準(zhǔn)備衣物和必備品。三、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利。探究式學(xué)習(xí)方式是通過活動來延伸和充分開展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。在活動中，以根底知識為載體，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理理論才能。寬松民主、和諧、互動的課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。但“寬松”是心理和精神上的，不是無組織、無紀(jì)律的。首先，老師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演兼配角，課堂上盡量使學(xué)生暢所欲言、自由討論、不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。其次，老師在方法上要轉(zhuǎn)變，做到“三讓”，一般的問題讓學(xué)生講，較難的問題讓小組討論講，需要老師講的地方讓“無聲語言講”〔創(chuàng)設(shè)情景〕，真正需要講的只需“點”到為止。老師要從中心位置上讓出來，盡可能讓出講臺讓學(xué)生活動。給學(xué)生展示自我的空間，讓學(xué)生在老師的充分信任的根底上，充分發(fā)揮自己的智慧和才能，使自己融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動的承受新知識，挖掘新知識的內(nèi)涵，成為學(xué)習(xí)的主人。隨著地理教學(xué)改革的逐漸深化，研究性學(xué)習(xí)的課題的研究也成為對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一種重要手段。在教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的課題的研究對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)的作用效果日益突出，所以教學(xué)過程中，要有方案地進展地理研究性學(xué)習(xí)課題的研究。首先，由學(xué)生先對課本知識的學(xué)習(xí)，再由學(xué)生把書本知識與生活相結(jié)合。選出幾個課題后，由老師與學(xué)生討論哪個課題更貼近生活，易于研究，來敲定課題的選取。再由老師制定研究的方法及對地理研究過程的指導(dǎo)。在研究過程中，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究過程的缺乏，及時指出，使學(xué)生的研究成果更科學(xué)。在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作的精神，最后，正確寫出研究報告。報告的形式也是多樣的；如模型、制圖、文字……有的課題報告可以在課堂上由學(xué)生以小組的形式向全體學(xué)生匯報，讓學(xué)生充分體會積極參與學(xué)習(xí)過程中的樂趣，給學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生以充分展示自我才華的時機。學(xué)生回報以老師的`那么是濃重的學(xué)習(xí)興趣，令你滿意的學(xué)習(xí)成績，令你驚喜的單純教學(xué)過程中無法體驗到的教學(xué)效果。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，才能得到了進步。老師教學(xué)生涯中，使老師的智慧與學(xué)生的智慧到達協(xié)調(diào)統(tǒng)一。講臺不再是單純的講臺，也是學(xué)生活動的陣地。四、開放的課堂構(gòu)造，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時空開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生獨立考慮，自主發(fā)現(xiàn)。老師不刻意追求課堂構(gòu)造的完好，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個學(xué)習(xí)活動的一局部，重在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及情感體驗。二是開放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目的不是學(xué)生記住多少知識，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會。因此，老師是教材的研究者和開發(fā)者，創(chuàng)造性使用教材，又要在教材之外找“教材”，帶著學(xué)生走向自然、家庭和社會。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開放教學(xué)評價。根據(jù)學(xué)生各自的實際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實行自評，他評與師評想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級與評語相結(jié)合。評價的結(jié)果是促進學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生根據(jù)自身的知識、經(jīng)歷和思維大膽去想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感。人格意義的構(gòu)建過程。這個過程中，老師要及時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。在輕松愉快的地理課堂氣氛中，教學(xué)效果會更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能開掘出來，老師的教學(xué)成績才能更真實地在學(xué)生的