讀《正面管教》心得體會(huì)

讀《正面管教》心得體會(huì)讀《正面管教》心得體會(huì)1

“什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思索題，這本書雖說還未讀完，但是對(duì)于這個(gè)思索題我也有了自己的想法。

這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和〞怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是特別〞中國式教育“，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因?yàn)槲抑溃挥羞@樣才能讓老師和家長高興，其實(shí)說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的'表情從而做事當(dāng)心翼翼。我想大部分90或是80年月的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲處他們，而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長，在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)閱歷。

但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因?yàn)榭膳聭吞幦ジ恼孕拢且驗(yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國有名教育家盧梭的〞自然后果律“，即：當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過失時(shí)，不必直接制止或者懲處他們，而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲處。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

所以，我認(rèn)為，我們不管時(shí)作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體，將推斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子，我們只需要稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)有自己的想法，從而在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)成長。

讀《正面管教》心得體會(huì)2

最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作〞《正面管教》，該書深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講解并描述的：有效地運(yùn)用鼓舞，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓舞而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒有鼓舞，他們就無法生存。〞是的，孩子們需要成人的鼓舞，才能茁壯成長。那么什么是鼓舞呢?首先我們要將鼓舞和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。也提出我們給予孩子的是鼓舞，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)分嗎?難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊揚(yáng)嗎?

帶著疑問我繼續(xù)讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。鼓舞的學(xué)問特別深，平常我都沒有好好地運(yùn)用鼓舞，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機(jī)、互相敬重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在該方面存在許多的誤區(qū)，比方：我常常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的典范!〞在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的〞。提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人經(jīng)?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看〞的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與懷疑。

這位孩子(長大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依靠于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者〞和“總是尋求別人認(rèn)可〞。而鼓舞是指向人的行為的'，經(jīng)常啟發(fā)對(duì)方思索“我是怎么想的〞、“如今該怎么做〞、“我學(xué)到了、感覺到了什么〞等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思索并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最終形成自信、獨(dú)立的看法。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓舞更多一些，但是隨著時(shí)間的消逝，年齡的增長，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)〞，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓舞的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓舞。

該書給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨(dú)立的環(huán)境下歡樂健康的成長。

讀《正面管教》心得體會(huì)3

看了《正面管教》，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。

《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)決〞的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了特別多的案例來告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，比方課堂上的說話，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴(yán)，確定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰，或懲處不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教〞這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來說是否真的有效呢？

成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和敬重；他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氣氛中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出奉獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們商量制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好〞的名義。我們嘴里說著愛，卻面目兇惡，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家〔老師和學(xué)生〕一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則，商量解決問題的途徑，拿出對(duì)大家都有益的解決方案，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，這只是開班會(huì)帶來的一個(gè)附帶的好處罷了，開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必需的“七項(xiàng)重要的感知力和技能〞

七項(xiàng)重要的感知力和技能

1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行〞

2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的奉獻(xiàn)有價(jià)值，大家的確需要我。〞

3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。〞

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的心情，并能利用這種理解做到自律以及自我掌握。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：擅長與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、共享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友情。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、敏捷性和正直的看法來對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．推斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，依據(jù)適合的價(jià)值觀來評(píng)估局面。

需要留意的是：1.不要把班會(huì)當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評(píng)判。這并不意味著你不行以提出看法。你仍舊可以把你的問題放入議程，并表達(dá)你的觀點(diǎn)。

2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過度掌握孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿，而且就不會(huì)合作了。

有效班會(huì)的八大要素

1.圍成一個(gè)圓圈

2.練習(xí)致謝和感謝

3.設(shè)立一個(gè)議程

4.培育溝通技巧

5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在

6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

7.辨別人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

8.專注于非懲處性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話：“我們到底哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？〞“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好。〞我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處〞，懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性〞。懲處的長期效果是孩子們往往采納以下四個(gè)“R〞中的一種或是全部來回敬我們：

懲處的長期效果的四個(gè)R

1.憤怒〔Resentment〕－－“這不公平！我不能信任大人！〞

2.報(bào)復(fù)〔Revenge〕－－“這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的！〞

3.反叛〔Rebellion〕－－“我偏要對(duì)著干，以證明我不是必需按他們的要求去做。〞

4.退縮〔Retreat〕－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！〞

b自卑——“我是個(gè)壞孩子！〞

正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛〔肉體上的或精神上的〕作為激勵(lì)手段，它以互相敬重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎(chǔ)上，培育孩子的各項(xiàng)人生技能。

有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1.是否和善與堅(jiān)決并行？〔對(duì)孩子敬重和鼓舞〕

2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？〔心靈紐帶〕

3.是否有長期有效？〔懲處在短期有效，但有長期的負(fù)面效果〕

4.是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培育孩子良好的品行？〔敬重他人、關(guān)懷他人、擅長解決問題、敢于承當(dāng)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、情愿合作〕

對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我很慚愧，我所采納的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所公布的一些措施，沒有經(jīng)過他們的商量和同意，沒有表達(dá)出對(duì)他們的敬重和鼓舞；亂說話違犯紀(jì)律，我就扣他們的分?jǐn)?shù)，這也是懲處。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法，期盼著我的學(xué)生們的改觀。

我預(yù)備首先從班會(huì)開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)懷、敬重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參加者，而不是被動(dòng)的〔也往往是消極的〕接受者，從而創(chuàng)造一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，“贏得〞孩子，不是“贏了〞孩子，使孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲目服從。

贏得孩子的4個(gè)步驟：

1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解?？隙ㄒ蚝⒆雍藢?shí)你的理解是對(duì)的。

2.表達(dá)出你對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你假如告知孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

3.告知孩子你的感受。假如你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)情愿聽你說話了。

4.讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。假如孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永久不如我們?cè)趺醋龅母匾?。假如我們能時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？〞我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

我沒有把孩子當(dāng)成孩子，沒有意識(shí)到他們發(fā)覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信念的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的

1.尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。

2.尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。

3.報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到損害。

4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不行能有所歸屬，我放棄。

世界上沒有完善的人，我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲處和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任就變得簡單多了，承認(rèn)錯(cuò)誤就似乎變成了一次讓人興奮的探究。

矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R〞

1.承認(rèn)〔Recognize〕“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！〞

2.和好〔Reconcile〕“我向你抱歉。〞

3.解決〔Resolve〕“讓我們一些來解決問題。〞

把看法轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，需要看法和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的〞而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比方相互幫助、相互敬重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。

關(guān)注于解決問題的3R1H

1.相關(guān)〔Related〕(方案與行為相關(guān))

2.敬重〔Respectful〕〔方案不能包括責(zé)難、羞辱或苦痛，并應(yīng)和善而堅(jiān)決的執(zhí)行〕

3.合理〔Reasonable〕〔從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮〕

4.有幫助〔Helpful〕(方案有助于做得更好)

在解決問題時(shí)，我們要盡可能用自然后果，而不是規(guī)律后果，因?yàn)橐?guī)律后果很難把握不會(huì)變成懲處。切記規(guī)律后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決方法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成苦痛。因此規(guī)律后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的〔有奉獻(xiàn)的〕、使大家工作學(xué)習(xí)更開心的行為。

確保規(guī)律后果的四個(gè)R

1.相關(guān)〔Related〕(后果與行為相關(guān))

2.敬重〔Respectful〕〔后果不能包括責(zé)難、羞辱或苦痛，并應(yīng)和善而堅(jiān)決的執(zhí)行〕

3.合理〔Reasonable〕〔從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮〕

4.預(yù)先告知〔Revealedinadvance〕〔讓孩子預(yù)先知道〕

一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太生氣，我們推舉這時(shí)使用“主動(dòng)的暫停〞,在每個(gè)人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。

我們解決問題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果。在與孩子探討時(shí)，我們一般不是問“為什么〞〔除非孩子們覺得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣〕，因?yàn)檫@聽起來像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出我們的憐憫和接納，問一些啟發(fā)式問題。

典型的`啟發(fā)式問題

你當(dāng)時(shí)想要完成什么？

你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺？

你認(rèn)為是什么緣由導(dǎo)致了那件事的發(fā)生？

你從這件事學(xué)到了什么？

你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？

你如今對(duì)解決這一問題仍什么想法？

怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓舞，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒有鼓舞，他們就無法生存。〞尼爾森認(rèn)為，通過鼓舞來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@的確是不簡單做到的事。鼓舞不是贊揚(yáng)，鼓舞是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培育“我有能力，我能奉獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)〞的感知力。鼓舞是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓舞可以是簡潔到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我們的學(xué)生，從上學(xué)至今，他們受到的批判、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓舞，我們更應(yīng)當(dāng)著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，給予鼓舞。但也要留意，我們是為了改善而努力，不必期盼完善，完善是一種不現(xiàn)實(shí)的期盼，追求完善的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不情愿因?yàn)闊o法到達(dá)一個(gè)大人或他們自己期盼的完善而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓舞做出彌補(bǔ)時(shí)，他們并沒有“逃脫〞不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受敬重的狀況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，這些學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員〞，用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。

尼爾森認(rèn)為，做出彌補(bǔ)是鼓舞，因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí)，才會(huì)感覺更好。以非懲處性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓舞，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)受了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓舞，因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌挟?dāng)責(zé)任，而不必?fù)?dān)憂受到責(zé)難、羞辱和苦痛。

以上是我初讀的收獲，我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍，第三遍……邊實(shí)踐邊讀，再實(shí)踐再讀，以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的快樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、互相敬重和愛。我很遺憾到如今才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長大，假如早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更歡樂。所幸，我發(fā)覺書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比方主動(dòng)的暫停、互相敬重等，我信任我的工作和生活會(huì)因之更合諧。

讀《正面管教》心得體會(huì)4

《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書提倡一種既不懲處也不嬌縱的'管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

從四個(gè)方面歸納了我們要到達(dá)正面管教的效果應(yīng)當(dāng)怎么做，舉例說明作為父母我們應(yīng)當(dāng)如何去管教孩子。只有老師和家長共同協(xié)作，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，培育出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的能力，把握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

書中提到：“我們到底從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?〞當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)峻地訓(xùn)斥。孩子外表聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。懲處雖然能臨時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過鼓舞幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的主動(dòng)效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長仔細(xì)解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!

讀《正面管教》心得體會(huì)5

最近，我讀了《正面管教》一書，簡、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法……她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果......書本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。

書中的許多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對(duì)過去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。

一、對(duì)孩子而言，說話的語氣比話語更洪亮

書中提到“腦科學(xué)討論說明，孩子們更多地是對(duì)大人的語氣做出回應(yīng)，而不是對(duì)他們說的話語本身〞，這就告知我們當(dāng)用語言向孩子傳達(dá)信息時(shí)，要留意說話的語氣，說什么內(nèi)容，用什么語氣，更簡單讓孩子感受說話的內(nèi)容，更簡單讓孩子接受你所教的新學(xué)問。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)緣由吧!

二、典范是最好的老師

簡、尼爾森在書中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么典范。〞要學(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。假如想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見到孩子要先主動(dòng)向他們問好;假如想讓教室保持潔凈，你先要做到見了垃圾馬上撿起;你要你的`孩子愛閱讀，你首先必需是一位喜愛讀書的人……身教總比言傳更有效。

三、與孩子建立情感連接

從教十幾年了，始終不認(rèn)識(shí)“特殊時(shí)光〞，也不清晰其在與孩子建立情感連接的作用如此之大?！墩娼逃芬粫鴱浹a(bǔ)了我這方面的缺乏，在今后的班級(jí)管理中，我也要像書中所說的那樣，每天支配一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保全部學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)，跟他們建立深厚的感情。

四、擅長鼓舞孩子

《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓舞，正如植物需要水。沒有鼓舞，他們就無法生存。什么是鼓舞?鼓舞和贊揚(yáng)有什么區(qū)分嗎?誠然，鼓舞與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓舞，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過程，是看得見的表揚(yáng)。它是以愛為前提的，需要愛的支持，如果我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓舞，這樣的感覺是多么奇妙。以后，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，可以試一試以鼓舞的方式去引導(dǎo)，或許會(huì)收到意想不到的效果。

《正面管教》一書，還有許多理論和例子值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注詳情、實(shí)行正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中健康成長。這是一本值得閱讀的書，以后在工作中，我會(huì)常常拜讀，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

讀《正面管教》心得體會(huì)6

初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份秀麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶著下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組商量、一起共享收獲、一起參加各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最終到觀賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作〞——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：

一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

以前我在工作中在解決孩子問題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和缺乏。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)當(dāng)都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫?。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為始終存在。問題出在哪里呢?為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢?今日我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系〞，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親熱和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣看法：“我愛你，而答案是不〞;“我愛你，我信任我們可以找到一個(gè)互相敬重的解決方案〞。比方，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)許多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之