初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案

Word第第頁(yè)初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案1

1、課前3分鐘演講

2、課前起跑線——字詞檢測(cè)

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無(wú)馬邪(yé)

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)熟悉伯樂(lè)與人才的關(guān)系，理解懷才不遇的感情。

(2)了解托物寓意的寫(xiě)法。

(3)翻譯并背誦課文。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō)：“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬，已過(guò)拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它，愛(ài)憐地摩挲它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就由于它看到伯樂(lè)了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，莫非您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春。如今，我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》，它將告知我們，伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要!(老師板書(shū)課題)

二、簡(jiǎn)介

韓愈(768～824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的提倡者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學(xué)，德宗貞元八年進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請(qǐng)免關(guān)中賦役，貶為陽(yáng)山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過(guò)吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新穎，雄渾重氣概。

韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當(dāng)時(shí)重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志。本文借物說(shuō)理，托物言志，以千里馬的遭受，諷喻當(dāng)世不知用人，感嘆自身懷才不遇。

三、正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無(wú)馬邪(yé)

四、朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。采納多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)同學(xué)留意節(jié)奏和重音，讀得要洪亮、流暢、沉穩(wěn)。

1、[朗讀提示]劃分節(jié)奏

2、翻譯課文

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義，最終進(jìn)行課堂溝通。老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。

3、背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)或速記、或相互檢查，要求能當(dāng)堂背誦。老師做適當(dāng)?shù)貦z查。

五、作業(yè)

1.將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，完成練習(xí)二。

2.連續(xù)背誦課文。

3.完成思索題：

a.依據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

b.本文表達(dá)了怎樣的思想感情?

c.試簡(jiǎn)述本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

其次課時(shí)

一、檢查作業(yè)

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

二、整體感知

1.老師導(dǎo)學(xué)：

寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思索題：

a.結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

b.結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了怎樣的思想感情?

c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類似的文章?這種寫(xiě)法有什么好處?

(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采納小組溝通和課堂商量的方式做出解答，老師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)

2.老師提示：

a.本文是一篇談?wù)撐?。?biāo)題是《馬說(shuō)》?！罢f(shuō)”是古代的一種談?wù)撐捏w，用以陳述對(duì)某些問(wèn)題的看法，如《愛(ài)蓮說(shuō)》。

b.本文主要表達(dá)了懷才不遇的憤懣不平之情，同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了挖苦和控訴。

c.本文采納了托物寓意的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達(dá)的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似這種寫(xiě)法我們還在《在山的那邊》《行道樹(shù)》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于詳細(xì)的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)讀者的想像。

三、重點(diǎn)研讀

1.探究文章的思想內(nèi)容

老師導(dǎo)學(xué)：

本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露，也是本人不幸遭受的真實(shí)寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思索，用原文回答以下問(wèn)題。

a.千里馬的境況是怎樣的?

b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

c.食馬者的愚蠢無(wú)知都表如今哪些方面?

d.千里馬被埋沒(méi)的根本緣由是什么?

(引導(dǎo)同學(xué)首先閱讀，自主探究;其次合作溝通，共同研討)

老師提示：

a.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b.食不飽，力缺乏，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不行得。

c.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”

d.千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

e.其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.探究文章的寫(xiě)作方法

老師導(dǎo)學(xué)：

本文是一篇談?wù)撐?，?dāng)然要有觀點(diǎn)，請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，也請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

(小組商量)

同學(xué)可能圍繞“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問(wèn)題綻開(kāi)商量甚至爭(zhēng)辯。不妨讓大家爭(zhēng)辯一下，進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練。

老師提示：

的基本觀點(diǎn)是：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！钡疚牡闹埸c(diǎn)卻是：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！苯?jīng)過(guò)層層論述，最終得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清楚，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

第一段，首先說(shuō)明的基本觀點(diǎn)：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)于千里馬的確定性作用，懇切盼望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才。然后宕開(kāi)一筆，指出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”。既從反面說(shuō)明白基本觀點(diǎn)，又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地?cái)?xiě)千里馬被屈辱、埋沒(méi)的不幸遭受，懷才不遇的苦衷隱含其中。

其次段寫(xiě)千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)──“伯樂(lè)不常有”。“安求其能千里也?”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒;進(jìn)而引發(fā)感慨，揭示中心。“其真無(wú)馬邪”一問(wèn)，如箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā);“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

四、拓展延長(zhǎng)

老師導(dǎo)學(xué)：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的`行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對(duì)他們寄以盼望。請(qǐng)同學(xué)思索一下，在封建社會(huì)里，韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談一談我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才?

(小組商量，找出中心發(fā)言人課堂溝通，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高熟悉力量就可以了)

老師提示：

在封建社會(huì)里，人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象猶如痼疾，是很難避開(kāi)的，因此韓愈的盼望更是難以實(shí)現(xiàn)。老師要關(guān)心同學(xué)熟悉封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

老師小結(jié)

韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，也有其意義。更可贊美的是本人，他不因自己的不公遭受而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到學(xué)問(wèn)，更應(yīng)從身上吸取精神力氣。

作業(yè)

1.默寫(xiě)課文。

2.完成練習(xí)一、三。

3.運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的熟悉。

教學(xué)反思

以上就是為大家供應(yīng)的“初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案”盼望能對(duì)考生產(chǎn)生關(guān)心，更多資料請(qǐng)?jiān)儐?wèn)中考頻道。

初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案2

教材分析：

《馬說(shuō)》是魯教版八班級(jí)上冊(cè)第四單元第三篇課文。文章以良馬寓英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才能，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫(xiě)知遇之難。寓意委曲深致，文氣強(qiáng)健挺立，有尺幅千里之勢(shì)。文章可讀性強(qiáng)，依據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)不僅愛(ài)讀，而且易于成誦，老師要認(rèn)真而仔細(xì)地指導(dǎo)同學(xué)誦讀，而內(nèi)容不易過(guò)深，要仔細(xì)考慮同學(xué)在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受力量，以粗知大意為準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：訓(xùn)練同學(xué)的口譯力量。把握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練同學(xué)分析理解文章，概括中心的力量。了解托物寓意，以事喻理的談?wù)摲椒ā?/p>

過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀法、合作、探究

情感看法與價(jià)值觀：理解短文《馬說(shuō)》所說(shuō)明的深刻道理，了解對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。商量對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。

學(xué)情分析：

文章可讀性強(qiáng)，同學(xué)不僅愛(ài)讀，而且易于成誦，老師要認(rèn)真而仔細(xì)地指導(dǎo)同學(xué)誦讀，而內(nèi)容不易過(guò)深，考慮同學(xué)在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受力量，以粗知大意為準(zhǔn)。

課時(shí)支配：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解及文體，通譯全文，把握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)：通譯全文，把握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：通譯全文，把握重點(diǎn)字詞句翻譯;理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)方法：朗讀法、商量法

教學(xué)手段：錄音機(jī)

教學(xué)資源：搜集的“伯樂(lè)相馬”的故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1.以伯樂(lè)相馬導(dǎo)入。同學(xué)們知道“伯樂(lè)相馬”的故事嗎?(老師簡(jiǎn)潔講故事)相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服掩蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。

2.介紹。古往今來(lái)寫(xiě)馬的文章中，以韓愈的《馬說(shuō)》最為有名。

韓愈:字退之，南陽(yáng)(如今河南南陽(yáng)縣)人，唐代有名文學(xué)家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏祖先原是昌黎(今屬河北)的大族，因此他經(jīng)常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也表達(dá)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。

3.文體介紹：“說(shuō)”是古代的一種文體，可以發(fā)表談?wù)摚部梢杂浭?，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表談?wù)摃r(shí)，特別重視文辭的力氣，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相像。我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，要把握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語(yǔ)言的力氣。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”任憑些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解為“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題。”本文是《雜說(shuō)四首》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的。

二、老師范讀課文：

1、同學(xué)聽(tīng)，注音，老師訂正(見(jiàn)課下解釋)。(同學(xué)聽(tīng)錄音)

2、老師提示朗讀需要留意停頓的兩處地方：

馬/之千里者

其