班級管理小妙招4篇-班級管理

班級管理小妙招4篇班級管理班級管理小妙招第1篇一、班務(wù)日志，學(xué)生的自律準則，班主任的減負利器班務(wù)日記制度是一種在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自主對班級日常事務(wù)進行管理和記錄的制度，它對于優(yōu)化班風(fēng)，促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。在新的社會條件下，獨生子女集團的特殊性和社會不良風(fēng)氣的侵襲，使學(xué)生集體意識缺乏，自我約束能力下降。因此，在高中生相對較強的單獨行為能力的基礎(chǔ)上進一步提高管理能力、自律意識以及道德評價能力，對于發(fā)展學(xué)生個性，全面推進素質(zhì)教育具有非常重要的意義。而在這其中，小小的一份班務(wù)日記加上適當(dāng)?shù)妮o助手段就能起到積極的作用。讓學(xué)生真正自主地處理班級日常事務(wù)，在其過程中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，從道德品質(zhì)和能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對高中生的成長是具有重要意義的，這也是符合新時期優(yōu)秀人才培養(yǎng)事業(yè)對高中教育提出的要求的。在這一點上，班務(wù)日記應(yīng)當(dāng)是具有積極作用的。有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力，促進全面發(fā)展。有利于促進班級風(fēng)氣的優(yōu)化。有利于減輕班主任工作負擔(dān)。有利于對學(xué)生的操行評定，形成班級多渠道公開管理。班務(wù)日記制度正是有效地使學(xué)生在親自參與班級管理過程中獲得和體驗道德準則的一項制度，它有助于學(xué)生克服不良傾向，培養(yǎng)全面素質(zhì)尤其是管理能力和自律意識。經(jīng)過幾年的有目的、有計劃的班務(wù)日記制度建設(shè)，現(xiàn)筆者所任班級學(xué)生理性思維能力增強，大都具有反思精神；班級凝聚力強，師生人際關(guān)系融洽，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。二、激勵。是班級管理的陽光現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛(wèi)生不認真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進行激勵這種軟管理，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。班級管理不可能永遠風(fēng)和日麗，有jiang必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就獎勵他打掃衛(wèi)生一次。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成罰他打掃衛(wèi)生一次，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如：寫給一男生，這位同學(xué)成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。我們就可以這樣寫：你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？三、把握學(xué)生的自然群體，每個人都有自己優(yōu)秀的一方面，物盡其有，促進班級健康發(fā)展不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。因而，在接到一個新班級時，適時地對每一位學(xué)生進行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個新班級形成運行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些自然群體，包括有些老師談虎色變的小團體。其實，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強對這些團體的引導(dǎo)，無疑是進行好軟管理的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。.把握每一個自然群體的首領(lǐng)，并交給他們適合的工作。往往這些自然群體的首領(lǐng)在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個自然領(lǐng)袖，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些自然領(lǐng)袖學(xué)習(xí)紀律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實，每一個人都有一顆成為好人的心。如果引導(dǎo)得好，以之為契機便能帶動其他同學(xué)共同進步，從而把這些自然群體納入班級的正規(guī)管理，達到學(xué)生自我教育的目的。.把握自然群體中有交叉的同學(xué)，讓他們成為橋梁。自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如：學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為橋梁，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。這比班主任強制規(guī)定的一幫一豈不是強的多。四、談心、老師與學(xué)生溝通的橋梁班主任管理班里幾十名學(xué)生，解決學(xué)生思想問題，其中一項重要的經(jīng)常性的工作就是與學(xué)生溝通。俗話說，藥到病除，言至心開。溝通是一種雙向交流的活動。對于師生之間交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信任有著非常重要的作用。人人都有自尊，人人都需要尊重，需要理解，學(xué)生也如此。沒有尊重理解就無法建立溝通的橋梁。班主任在日常的工作中能注意到學(xué)生的這些需要，并將教師愛的情感化作滿足學(xué)生這些需要的行為，就會引起學(xué)生的積極情感的反應(yīng)，由此達到師生的情感交融，互相溝通。學(xué)生不僅能經(jīng)常自我評價，而且也非常注意周圍人們對自己的評價，要求他人尊重自己的需要日益強烈，對他人是否滿足自己的這種需要所引起的情感體驗自尊感，也表現(xiàn)出明顯的特點。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹教學(xué)相長的精神，決不可居高臨下，擺出一副說教的面孔。應(yīng)努力提倡師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進的平等教學(xué)氣氛。要放下架子，悅納學(xué)生提出的不同意見，勇于改正自己的錯誤，絕不為自己的缺點辯護。精誠所至，金石為開。班主任要真心誠意對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，做到以情感人。唐代詩人白居易說過動人心者莫先乎情，惟有熾熱的感情，才會使快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛。惟有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敞開心扉，將內(nèi)心袒露無遺。在學(xué)校里，學(xué)生大部分時間都是與教師尤其是與班主任一起度過的，班主任是他們學(xué)習(xí)生活中最重要的人物。人非圣賢，孰能無過？況且圣賢唯以改過為能，不以無過為貴?？梢?，過失過錯就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。何況身心尚在成長過程中的學(xué)生呢？更容易出現(xiàn)那樣或這樣的行為錯誤。學(xué)生只要不是自甘墮落、一意孤行，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，就會出現(xiàn)悔過之意。教師和學(xué)生交談時應(yīng)在平等的基礎(chǔ)雙向交流，不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)和壓服。因此，在談心時教師要把學(xué)生看成是自己的朋友，態(tài)度誠懇，以理服人，以禮待人，以情感人，努力創(chuàng)造一個輕松，和諧，平等的談心氛圍，讓學(xué)生體會到你是一片誠心真心想幫他進步。對待學(xué)生做到和風(fēng)細雨，情理兼通。實事求是地幫助分析其錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并表揚其優(yōu)點。這樣，教師才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才會向你敞開心扉，講真心話。否則，即使你磨破嘴皮，學(xué)生也不會為你所動的。有一句話常說以心換心。如果教師能真心的信任學(xué)生，那么學(xué)生才會真心的相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。班級管理小妙招第2篇又到了一周一次的主題班會時間，今天的主要內(nèi)容是總結(jié)近期的放學(xué)路隊情況。路隊長雷小亮邁著輕快的步子走上講臺，面對同學(xué)，他神情自若地拿出記錄本，有理有據(jù)地說：近段時間，多數(shù)同學(xué)能遵守放學(xué)紀律，站隊能做到快、靜、齊，但有極個別同學(xué)走路時推推操操，若前面的同學(xué)被推倒，后面的同學(xué)就有可能壓在前面同學(xué)身上，非常不安全看到這一幕，我眼前浮現(xiàn)出雷小亮剛?cè)雽W(xué)時的情景。他有著高高的個子、能說會道的嘴巴、見機行事的眼睛，讓你喜歡得不得了。他愿意讓老師夸獎，但又管不住自己。在老師的視線范圍內(nèi)像個聽話的小綿羊，一旦離開老師的視線就無拘無束。站隊放學(xué)嘴巴說個沒完沒了，一會兒跑，一會兒跳，出了校門看到自己的親人，也是不管不顧，撒腿就跑。幾次找他談心，他總是拍拍胸脯，信誓旦旦地向我承諾：老師，您放心，以后站隊放學(xué)，我保證好好走路，再也不讓您費心了。他認真的樣子，反而弄得我說不出話來，只能無可奈何地說些下次看你的表現(xiàn)，別再讓我失望之類的話。這時候的他，總是微笑著說：老師，放心吧！唉，真拿他沒辦法。又一次站隊放學(xué)，他一會兒走得飛快，一會兒停下來，弄得路隊一塌糊涂。雷小亮，能不能好好走路？我大聲喊道。他立馬表現(xiàn)得很好，并且大聲說：前面的同學(xué)，好好走路，你看我們的路隊成什么樣子了？同學(xué)們聽到他的聲音，都收斂了許多。這孩子，組織能力蠻強的。我突然間產(chǎn)生了讓他當(dāng)路隊長的想法。他自控意識較弱，不遵守路隊秩序，若反其道而行之，或許會有一定的效果呢？某天下午，我終于宣布了任命雷小亮為路隊長的決定。他有點不好意思地看著我，接著大聲說：請老師放心，我一定把路隊管好。我拍了拍他的肩膀，說：老師相信你，你能行。我們四目相對，雖然沒有說什么，但這無言的約定勝似一切。就這樣，一個稱職的路隊長產(chǎn)生了。想想井然有序的路隊，看著眼前的雷小亮，我的內(nèi)心感到無比欣慰。下次主題班會，我要宣布：讓紀律觀念不強的劉明當(dāng)紀律監(jiān)督員，讓追逐打鬧的王浩當(dāng)安全監(jiān)督員，讓讀書聲音很小的王曉麗領(lǐng)讀課文，讓經(jīng)常遲到的于博文統(tǒng)計考勤班會開完，我回到辦公室，在班級管理筆記上寫下一行字班級管理小竅門：反其道而行之，變短板為長板。班級管理小妙招第3篇01談話時多用我們自己人效應(yīng)班主任在和學(xué)生談話時（無論是個別談心還是在全班講話），特別是在說到一些不良現(xiàn)象時，習(xí)慣于說你們怎么會這樣我要求你們，仿佛師生是對立的雙方。因此，班主任在與學(xué)生說話時，班主任要經(jīng)常提醒自己：多用我們，實在需要特指學(xué)生時，也盡量改用大家這樣委婉的稱呼。所謂親其師信其道，產(chǎn)生自己人效應(yīng)您可以這么做：把師生平等的觀念落到實處師生之間要想溝通順暢，貴在真誠、平等。教師不要認為自己永遠比學(xué)生高出一大截，要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生表達不同意見的權(quán)利。善于尋找和學(xué)生的共同語言教師和學(xué)生談話，不僅僅是對學(xué)生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進師生感情，維系師生之間良好的關(guān)系。良好的關(guān)系有助于教育問題的解決，實現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)會對學(xué)生的事感興趣對學(xué)生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠感的有力武器，也是博得學(xué)生信任的很有效的辦法。試著使用一些改善人際關(guān)系的小技巧比如，適當(dāng)改變一下對學(xué)生的稱呼；在了解學(xué)生脾氣的前提下使用一些肢體動作，比如拍肩膀、摸頭發(fā)、握手、擁抱；在學(xué)生的一些重要的日子（如生日），給學(xué)生制造一點驚喜，等等。02我也是從你這么大過來的角色置換效應(yīng)在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學(xué)生，老師有意引導(dǎo)，學(xué)生耳濡目染，學(xué)生也逐漸學(xué)會理解他人，學(xué)會寬容和分享，對終生成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠效益。角色置換效應(yīng)的典型例句：我也是從你這么大過來的，我很理解你。換了是我也可能會那樣做的。我也曾經(jīng)有過和你一樣的煩惱。如果你是老師，你會怎么做呢？03廢話有多重要？調(diào)味品效應(yīng)談話伊始，不必板著臉，直奔主題，先說幾句廢話吧，談?wù)勛罱惺裁葱迈r事，身體如何、心情如何打破學(xué)生筑起的心理防線，使學(xué)生更容易接受老師的教育，使后續(xù)的談話更容易進行。調(diào)味品效應(yīng)在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現(xiàn)遷移，最終讓學(xué)生明白教師的弦外之音，把學(xué)生不知不覺地引入設(shè)定的教育情境。調(diào)味品效應(yīng)也廣泛應(yīng)用于與家長的溝通中：一把椅子，體現(xiàn)尊重；一杯熱水，表達關(guān)心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學(xué)生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。04數(shù)學(xué)老師說你很棒！第三人效應(yīng)心理學(xué)上把通過第三人佯作無意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為第三人效應(yīng)。這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，可以增強說服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對第二人的看法，或創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發(fā)揮作用。但第三人效應(yīng)不是萬能的，若把握不當(dāng)，不僅效果不好，甚至還可能產(chǎn)生負面效果。教師在運用第三人效應(yīng)時，要注意以下幾點：選第三人要投其所好學(xué)生（第二人）和第三人的關(guān)系要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。對個性強的孩子可能效果差如果學(xué)生的性格比較獨立，個性較強，平時不愿聽取別人的意見，那么第三人的作用就會大打折扣。用濫了就可能無效了不要在一個學(xué)生身上反復(fù)使用第三人效應(yīng)。如果聽多了第三人的話，學(xué)生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應(yīng)的作用也就會降低甚至失去。千萬別穿幫如果第三人的話是無中生有，一旦穿幫，無論是第一人還是第三人，學(xué)生對他的信任度都將降低。05邊吃邊聊可口可樂效應(yīng)心理學(xué)家曾經(jīng)做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的可口可樂效應(yīng)。其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應(yīng)，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。但在使用的過程中也要有注意：可口可樂一定要適合學(xué)生的需求；可口可樂與學(xué)生的需求越匹配，教育效果越好；可口可樂只能作為一種輔助措施；談話的主題和內(nèi)容依然是最重要的，切不可舍本逐末。不要讓學(xué)生形成一種思維定式，認為只要談話就一定有可口可樂。偶一為之，效果不錯；次數(shù)多了，效果就會大打折扣?？煽诳蓸沸?yīng)的典型例句：來，先坐下，喝杯水天太熱了，我們?nèi)ベI個冷飲，邊吃邊聊。老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談?wù)?6好老師都是好的傾聽者格林斯潘效應(yīng)格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用嗯、嗯等反應(yīng)，被試者的語言行為會受到明顯影響。事實上，行為舉止、語調(diào)風(fēng)格、言語方式等其他方式也會對對方產(chǎn)生影響，產(chǎn)生格里斯潘效應(yīng)。在學(xué)生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應(yīng)。這對于融洽師生關(guān)系、提升師生對話效果十分重要。07是的，是的，可是可是效應(yīng)可是效應(yīng)是指當(dāng)我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取是的態(tài)度（肯定），后采取可是的態(tài)度，對方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象。讓學(xué)生說話，不急于否定在談話中，無論學(xué)生說了什么，教師都不要立即下結(jié)論或簡單否定，尊重學(xué)生表達思想的權(quán)利，在他們表達完自己的觀點后，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以可是轉(zhuǎn)折。因為尊重是相互的，老師首先尊重了學(xué)生，學(xué)生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你?？墒切?yīng)的典型例句：8理解你說的我都聽懂了。同情你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你。溫和我建議你不妨這樣08有什么你就沖著我來吧安全閥效應(yīng)在組織行為學(xué)中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄并使心理獲得平衡以致有利于組織內(nèi)部矛盾、沖突的緩和與解決，有利于身心健康的現(xiàn)象，稱為安全閥效應(yīng)。在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規(guī)良好，但內(nèi)部壓力越來越大，一旦有了突破口導(dǎo)致爆發(fā)，后果通常會很嚴重。因此也要設(shè)置安全閥。心理疏導(dǎo)利溝通：學(xué)生在成績、升學(xué)和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因為有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，先解除學(xué)生的后顧之憂，一旦學(xué)生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。四個要點不能忘：讓學(xué)生說出心里話是為了釋放學(xué)生的壓力，班主任要注意保護學(xué)生的隱私，成為學(xué)生可以信賴的人；發(fā)泄情緒要適度，方式、程度和次數(shù)都需要控制好，要教給學(xué)生正確的緩解壓力的方法；在班級里設(shè)置一定的渠道，類似于溝通、交流熱線，這樣學(xué)生可以及時和班主任或者心理老師交流；開展班級活動以緩解學(xué)生的壓力知道嗎？安全閥效應(yīng)的典型例句：有什么話對老師說，沒關(guān)系，老師會幫你想辦法的。老師是值得你信任的，我一定會為你保密，請放心地說出來。老師知道你心里有話，不要有顧慮，說出來吧，說出來會好受些。你是個學(xué)生，讓你一個人承受這些壓力是不公平的，讓我們一起來想辦法。099褒貶適度最和諧黃金分割效應(yīng)如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6：4左右。教師不能一言堂，學(xué)生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。在一次談話中，批評和表揚的比例為4：6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯(lián)起來，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。10先抑后揚，漸入佳境阿倫森效應(yīng)在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態(tài)度后持肯定態(tài)度的人，而不是一直都持肯定態(tài)度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現(xiàn)象被稱為阿倫森效應(yīng)。和學(xué)生談話時，教師先把丑話說在前頭，學(xué)生心里必然緊張、焦慮，擔(dān)心老師對自己的印象不好。隨著談話的進行，褒獎的成分開始增加，學(xué)生的心情也隨之變得晴朗。另外，學(xué)生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕并指出存在的困難，和學(xué)生進行一番討價還價后再勉強答應(yīng)，并可就此約法三章，這樣學(xué)生會更加珍惜機會。11讓批評聽上去很美好三明治效應(yīng)所謂三明治效應(yīng)，就是把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚（或肯定）內(nèi)容中進行。運用三明治法則可以使被批評者愉快地接受批評?，F(xiàn)在我們一起來品嘗這塊美味的三明治。第一層：認同、賞識，肯定學(xué)生的優(yōu)點或積極的一面。中間一層：批評或指出問題。雖然這一層最重要，但是要把它巧妙地藏在兩個保護層之間，不露聲色地展開。第三層：信任、鼓勵，提出希望，給予支持和幫助。這一層的主要作用是緩解緊張情緒，去除后顧之憂，保留學(xué)生的尊嚴并讓學(xué)生看到進步的希望。三明治效應(yīng)可以在談話中反復(fù)運用，但教師要隨時注意觀察學(xué)生的表情和10反應(yīng)，及時調(diào)整，始終掌控著談話的主動權(quán)。既不傷害學(xué)生感情，又指出問題。12哪怕做一道題也好啊進門檻效應(yīng)大量事實證明，當(dāng)你向別人提出一個微不足道的要求時，他很難拒絕，否則就顯得太不講人情了。然后，當(dāng)你繼續(xù)提出一個更高的要求時，對方為了給人留下前后一致的印象，就比較容易接受。心理學(xué)中把這種得寸進尺的現(xiàn)象稱為進門檻效應(yīng)。進門檻效應(yīng)對后進生進步是最有效的方法。因為長期落后，積重難返，進步的困難和阻力很大，你一下子對他提出很高的要求，他知道不可能達到也就不再去努力了。如果要求比較低，或者要求是按這個學(xué)生的程度定制的，實現(xiàn)起來就容易得多。看得見進步，學(xué)生的信心就會被鼓舞起來。13漫天要價，就地還錢讓步效應(yīng)先提出一個高要求后再提出一個同類性質(zhì)的低要求，低要求就有可能被人輕易地接受，這一現(xiàn)象被稱為讓步效應(yīng)。讓步效應(yīng)對班主任說服學(xué)生的工作也很有意義。班主任試圖達到教育目標(biāo)時，可以先對學(xué)生提出一個很高的目標(biāo)，甚至是不可能完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生感覺非常困難時，再讓一小步，學(xué)生就會覺得做到這步并不是那么困難了。讓出一小步的心理暗示意義大于讓步的實際意義。14攻其無備，出其不意震懾效應(yīng)人們把受到強烈的心里刺激而發(fā)生態(tài)度改變的心理現(xiàn)象成為震懾效應(yīng)在一般的勸說不能奏效的情況下，對人施加強大的心理刺激，迫使對方冷靜下來思考問題并接受勸說。震懾勸說對教師的駕馭能力和說話水平有很高的要求。如果沒有較好的班風(fēng)基礎(chǔ)和很強的控制能力，不要輕易采用。偶爾采用時要攻其無備，出其不意。在震懾勸說中表現(xiàn)出來的氣勢一定要和平時的形象有較大反差。震懾有分寸：就事論事，事先要有準備，不要口不擇言，傷及學(xué)生的自尊和情感。11控制時間，震懾勸說的時間不宜過長。震懾教育不是盲目地罵，而是把道理用比較另類的方式表達出來，懷著一種哀其不幸，怒其不爭的情緒，要讓學(xué)生從震懾中看到教師內(nèi)心深處的愛和擔(dān)憂。要注意把握節(jié)奏。不能從頭到尾一個語調(diào)、一種語氣。要褒貶結(jié)合，打一打、揉一揉，讓學(xué)生在反思的同時看到希望。震撼勸說后，一定要做好善后工作調(diào)整、安撫、鼓勵。要向?qū)W生傳達積極的信號。班級管理小妙招第4篇低年級的孩子自我管理能力較差，注意力集中時間較短，因此，在班級管理過程中我也嘗試了很多方法，但效果甚微