教師教學(xué)教育隨筆

教師教學(xué)教育隨筆教師教學(xué)教育隨筆1

書籍——通過心靈觀看世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。

——威爾遜

教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。在這個過程中，由于孩子的年齡特點和心理特點與成人的有所不同，所以使得我們會有失去耐煩或者被氣瘋的時候。但你若能靜下心來，耐煩陪伴孩子成長，專心傾聽花開的聲音，你就會發(fā)覺這個過程其實是那么奇妙。所以，我們不管是做家長的還是做教師的，不妨放慢自己的腳步，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，陪他們一起靜靜體會生活的味道。

我在附小快20年了，與這些稚氣未脫，樸實無華的孩子們在一起，我感到無比歡樂。教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要安靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐煩和耐性。在對待孩子的看法上，我們有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進和揠苗助長、太多的高期盼和不理解。

教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長和進展。作為教師，用人們冠于我們的美稱就是“教師是人類靈魂的工程師！〞。教師作為一種特別的職業(yè)，所面對的又是一個特別的群體———學(xué)生，而學(xué)生存在方方面面的差異，有家庭條件的差異，有家長對子女教育重視程度的差異，有學(xué)生自身條件的差異等等。我們常說“有教無類、只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生〞，這不就是告知我們：我們有選擇職業(yè)的權(quán)利，也有選擇專業(yè)的權(quán)利，可是我們卻沒有選擇學(xué)生的權(quán)利。

回頭想想我們平常面對孩子“錯誤〞時的情景和心態(tài)——用“恨鐵不成鋼〞的心態(tài)給學(xué)生帶去一陣陣的“狂風(fēng)暴雨〞，而我們的學(xué)生在久經(jīng)此種情形變得麻木，因此出現(xiàn)了下一次的“暴風(fēng)雨〞會來得更猛些的惡性循環(huán)。很少有老師會靜靜地坐下來“和風(fēng)細雨〞地用真誠去和學(xué)生溝通，用等待的心態(tài)理智的去接受孩子的“犯錯〞，用樂觀的看法實行恰當(dāng)?shù)匦袨槿ヒ龑?dǎo)孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。

其實孩子成長的過程和社會進展的過程是一樣的，社會的進展是一個曲折而冗雜的呈螺旋式上升的過程，而孩子個人的成長過程也是如此，并不是直線上升的。他〔她〕們的獨特、品質(zhì)等各方面的形成也應(yīng)當(dāng)是在反復(fù)的“碰壁〞與“尋求解決〞的過程中形成的，假如違背了這樣的規(guī)律，社會就會倒退，而我們的孩子則將會成為“次品〞或“廢品〞。呼喊、痛斥、埋怨、牢騷、嘆息，是對教育的關(guān)注、關(guān)懷和責(zé)任，是對問題的一種正義宣泄，其豪氣值得觀賞，其拳拳之心天地可鑒，但僅是對問題的放大，傾倒心中之積，對解決問題還是無濟于事，反而感染更多人的失望，讓人找不著北，無所適從。所以我們的教育應(yīng)當(dāng)允許孩子“犯錯〞，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會等待，在你耐煩地引導(dǎo)中等待孩子們漸漸地進步與成長。

在我的工作實踐中，我深深地體會到：等待是一種教育力量，假如教師能對學(xué)生寄予真誠的等待，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進步必有裨益。尤其是后進生，因為后進生也是學(xué)生，也是受教育者，是祖國的.將來。培育他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責(zé)。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、卑視、放棄“后進生〞，應(yīng)親近、關(guān)愛他們，挖掘他們身上的“閃光點〞，與他們進行長期“磨合〞，引導(dǎo)他。正如《教育是慢的藝術(shù)》一書中所引用的錢理群先生所說的：“救一個算一個，喚醒一個算一個，促進一個算一個，成全一個算一個。〞

教師教學(xué)教育隨筆2

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！谥t

韓國的古書說過一個小故事。一位名叫黃喜的相國，微服出訪，路過一片農(nóng)田，坐下來休息，瞧見農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農(nóng)夫，你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細氣地說，告知你吧，邊上那頭牛更好一些。黃喜很驚奇，問，你干嗎用這么小的聲音說話？農(nóng)夫答道，牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛好那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢聲音里分辯出來我的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會很難受……

這個故事讓我感慨頗深，人們常說教師是人類靈魂的工程師，其實這個命題太大了，它也給予教師更多的壓力。有的老師說，我自己的靈魂還沒塑造明白呢？我的靈魂深處雖想滿園春色，現(xiàn)實中卻不得不為自己的生活在奮斗和掙扎。我還是喜愛教師是園丁這個叫法，貼切自然。教師也就是個普一般通的人，是在自己成長的同時，和一群比自己年輕的人一塊成長而已。我們寬容了整個世界，也期望世界能寬容我們的靈魂。

學(xué)生是校內(nèi)里的花兒，老師，不能急于看到花朵的綻放，其實每一朵花我們都要等待幾個季節(jié)的風(fēng)霜雪雨洗禮的過程。他們有可能嬌艷無比，也有可能在季節(jié)輪回之后還是一支孤獨的小苗。但是你會發(fā)覺他們都在不知不覺地成長。不管是怒放的小花還是靜待花開的小苗，都會有自己的精彩，他們都會傲慢地面對陽光雨露，在歡樂中靜待那滿園的花開！靜待花開、微笑期盼更是對教育的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是一種追求的狀態(tài)，是一種安靜的力量，是一種信念的堅守，更是一種智慧和底蘊帶給教育的寬敞?？吹搅藛栴}，更看到了主流，不是無視問題，而是力圖解決問題。

我想說：“教育，需要等待！在“等待〞中，教師才會更加冷靜，更加理性；在“等待〞中，學(xué)生才能自我糾正、自我提升?！暗却暿且环N健康的教育心態(tài)，“等待〞是一門無聲的教育藝術(shù)。等待更是一種境界，只有專心靈滋潤孩子的老師，才會懷著一顆寬容之心傾聽生命的拔節(jié)，從含著露珠的嫩芽中嗅出果實的芳香，“一年樹谷，十年樹木，百年樹人〞，教育的最高目標是把學(xué)生塑造成有精神有思想的大寫的“人〞。對于特別的孩子，讓我們學(xué)會等待！慢一點，放慢觀賞的腳步；等一等，等到遲來的花開。〞

每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長地等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就焦急，信任花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，漸漸地看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種美好。信任孩子，靜等花開?；蛟S你的種子永久不會開花，因為他是一棵參天大樹。

教師教學(xué)教育隨筆3

春姑娘來了，她送走冬天的冷氣，帶著暖和的風(fēng)雨陽光，步入我們校內(nèi)。她用靈活的雙手把校內(nèi)裝飾的猶如天堂一般，美不勝收。

春天來了，大地上的每一個角落都充滿了春天的氣息。校內(nèi)里，處處都是陽光明媚的景象。柳樹抽出了細細的綠絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，露出了稚嫩的小臉蛋兒；又綠又嫩的花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠；小朋友們也都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又艷麗的校服，成了校內(nèi)里一道亮麗的風(fēng)景；小鳥從家里飛出來了，唱著悅耳的歌，告知我們：春天來了！

一進入校內(nèi)，最引人注目的是西南角的一片法國梧桐樹，它們高大挺立，似乎哨兵在為我們站崗。春風(fēng)拂過，它們爭先恐后地吐出了嫩綠的枝葉，或濃或淡，顯得是那么清爽。一陣小雨過后，它們貪欲地吮吸著春天的甘露，春雨滋潤，顯得更加精神了。大楊樹旁邊，還有棵秀麗的玉蘭花，它們開得是那么秀麗。