模塊修改教案

模塊修改教案1第一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六８個步驟：①單元教學目標分析、②教學任務與問題設計、③信息資源查找與設計、④教學過程設計、⑤學生作品范例設計、⑥評價量規(guī)設計、⑦單元實施方案設計、⑧評價與修改。（前期分析也是必不可少的）２、如何進行信息化教學設計？2第二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六中小學教師教育技術(shù)能力培訓

理論部分主講：景玉珠新鄭市教師進修學校Email:jyzh120@3第三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六目錄導航第一個環(huán)節(jié)：授導型教學的含義及其設計要點基本功訓練之四——學習設計并編制授導型教學方案基本功訓練之五——學習用word2000編寫測試試卷教學評價理論第二個環(huán)節(jié)探究型學習的內(nèi)涵及其設計要點評價量規(guī)的設計與使用基本功訓練之六——學習設計并編制探究型學習方案4第四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六培訓目標模塊4授導型教學的設計1、理解授導型教學的特點與設計要點，關注媒體在其中的作用。2、掌握授導型教學設計中教學目標分析、學習者特征分析、教學方法選擇、教學媒體選擇的一般方法。3、能夠用“授導型教學設計模板”設計并編寫授導型教學方案，能夠按照教案評議表評價教案設計作品。4、熟練掌握用word2000編寫試卷的方法。5、掌握教學評價的相關理論知識。模塊5探究型學習的設計1、理解探究型學習的內(nèi)涵2、掌握探究型教學設計的基本方法和步驟;3、能利用“MiniQuest模板”設計并編寫探究型學習方案。4、理解評價量規(guī)的基本概念，掌握評價量規(guī)的設計和使用方法。5第五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六核心概念模塊4——

授導型教學；授導型教學的設計；教學媒體；教學目標；教學評價；測試試卷。模塊5——

探究型學習；MiniQuest;評價量規(guī)6第六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六授導型教學的設計一、授導型教學的含義

“授導型教學”是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。說明幾點

1、首先它有別于單一的講授法。

2、講授法主要借助教師口頭言語來呈現(xiàn)知識，闡明、分析其聯(lián)系，其操作簡單、應用廣泛。而且由于其高效率和經(jīng)濟性的特點使講授教學盛行不衰。

3、隨著教育改革的推進，單一的講授教學方法的不足日益明顯，現(xiàn)在采用“授導型教學”這一說法，并且對講授法的內(nèi)涵加以優(yōu)化、創(chuàng)新，以符合新課改的要求。7第七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六二、研習授導型教學設計案例

1、先瀏覽兩則教學設計案例文本（附錄1，第185-196頁），仔細體會教學設計結(jié)構(gòu)及其目的。2、結(jié)合自己的工作實際，請思考以下問題：

①這兩則教案與你自己過去的教案有哪些相似和不同之處？

②從整體上看，兩則教案之間有什么異同點？（結(jié)構(gòu)、格式）（目的在于總結(jié)出授導型教學的設計要點）③小組討論，并完成課本P79表4-1。授導型教學的設計8第八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六小結(jié)—授導型教學的設計要點分析學習者特征確定教學目標選擇合適的教學方法教學設計思路理論依據(jù)信息技術(shù)應用分析教學過程教學流程圖教學反思思考：根據(jù)你的教學經(jīng)驗，你認為還需要進行哪些設計？分析重點、難點及相應的處理措施如：板書設計如：評價方法設計授導型教學的設計9第九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六授導型教學的含義及其設計要點重點分析——1、學習者特征分析2、教學目標及重點、難點分析3、教學方法的選擇4、教學媒體的選擇授導型教學的設計10第十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六（一）、學習者特征分析教學活動的設計是否與學習者特征相匹配，是決定教學能否成功進行的關鍵。學習者特征分析的主要內(nèi)容：學習者的認知發(fā)展特征學習者起點水平學習風格學習動機學習興趣授導型教學的設計11第十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六認知發(fā)展的特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。最有影響的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。他將兒童的認知發(fā)展階段劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。學習者起點水平的分析要包括3個方面的內(nèi)容：一是對預備技能的分析，了解學生是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中的部分內(nèi)容；三是對學習態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。12第十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六（二）、教學目標及重點、難點分析教學目標的層次體系授導型教學的設計13第十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六基本概念教學目標——是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。學習目標——（對教師或教學人員而言，它也通常被成為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能作什么的一種明確、具體的表述。布盧姆的“教育目標分類”理論把學習目標因素分為三大領域：認知領域，情感領域，動作技能領域。其中認知領域又包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價6個層次。授導型教學的設計14第十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六基本概念教學重點：指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占有核心地位。通常多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學難點：是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分。重點和難點不一定一致，每節(jié)課也不一定都有難點。授導型教學的設計15第十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六什么是三維目標？

——三維目標指課程目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。1．知識與技能

“知識”指事實、原理、規(guī)律等。一般分為“了解、理解和應用”三個學習水平層次。

“技能”是指觀察、閱讀、表述、計算、調(diào)查、測量、操作儀器、制作模型、繪圖制表、演奏以及一些特殊的運動技能等。一般分為“模仿、獨立操作、遷移”三個學習水平。2．過程與方法

“過程與方法是指認知的過程方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。16第十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六3．情感、態(tài)度與價值觀

情感，是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。態(tài)度，是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，由認知、情感、意向三個成分構(gòu)成。價值觀，是一種涉及行為方式和目標的持久信念，影響人對事物進行價值判斷，進而影響人的態(tài)度和行為。說明——知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。這里要強調(diào)的是，三維目標不是三個目標、三種目標，而是教學目標的三個方面，相互融合、相互制約、相互促進的三個方面。三個維度指的是同一事物的三個方面（側(cè)面）在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。17第十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六（三）、教學方法的選擇教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。選擇教學方法的依據(jù)：依據(jù)教學目標依據(jù)教學內(nèi)容特點根據(jù)學生實際特點與教師自身特點最相適應授導型教學的設計18第十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教學方法優(yōu)勢講解教學效率高知識標準化知識結(jié)構(gòu)化演示便于理解知識應用情境和了解技能應用過程個別指導能照顧到學習者的個別需要操練與練習適合掌握概念與技能自主學習靈活小組討論激發(fā)思維培養(yǎng)學習者自主意識合作學習；問題化學習學習者自主支配；培養(yǎng)團隊精神常用的教學方法（課本P84）教學有法，教無定法，貴在得法。我們在實際教學中要多種教學方法綜合運用，相互配合。19第十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六（四）、教學媒體的選擇請思考：1、什么是教學媒體？你在實際教學工作中用過哪些教學媒體？2、是不是性能最好的媒體就是最優(yōu)的？3、教學媒體利用類型越多就越好嗎？授導型教學的設計教學媒體選擇的基本原則①依據(jù)教學目的②依據(jù)教學內(nèi)容③根據(jù)教學對象④依據(jù)教學條件20第二十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六媒體在授導型教學中的作用（P85）講解：教師為主，媒體為輔演示：媒體為主，教師為輔操練/練習：媒體和學生互動，教師為輔授導型教學的設計21第二十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教學媒體選擇的方法1、列表法所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？該媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學習？媒體材料與學生的認知水平相一致嗎？視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動圖象來呈現(xiàn)？活動圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達視聽結(jié)合的活動圖象？有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？授導型教學的設計22第二十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六2、矩陣法（P87）4、流程圖（P88）3、算法型功能（靜止畫面）功能（靜止畫面）代價（掛圖或幻燈）代價（電影或錄像）授導型教學的設計23第二十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論123456789101112直接有目的的經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗觀摩示范學習旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫面廣播、錄音視覺符號言語符號多媒體抽象性（學習）觀察做戴爾形象性動作性布魯納直接經(jīng)驗形象經(jīng)驗符號經(jīng)驗抽象（經(jīng)驗）“經(jīng)驗之塔”理論說明：文字性的東西最抽象，學習起來最吃力。所以為了讓學生更有效地進行學習，教師必須想辦法把抽象的東西形象化，具體化。24第二十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六規(guī)劃教案基本內(nèi)容第一步：選擇你的教學內(nèi)容，并對教案所需要的相關信息進行規(guī)劃，包括學科領域、適用年級、教學/學習內(nèi)容概述、學習目標/學習成果。——學習設計并編制授導型教學方案

教學基本功訓練之四第二步：結(jié)合模塊2教學設計中的科拉克模式和相關的教學設計案例，考慮以授導為主的教學設計特點，設想你的教案構(gòu)成。第三步：改寫教案模板瀏覽課本P92—93教案模板4-1、4-2，考慮：這兩個教案模板各有什么特點？這兩個教案模板在哪些方面對你有啟發(fā)或者幫助？你是否還需要對教案模板進行修改？第四步：學習編制授導型教學設計方案25第二十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六如何編寫學習目標？

——馬杰的行為目標編寫法（ABCD法）：Audience:對象Behaviour:行為Condition:條件Degree:標準例：初二學生在觀看各種云圖時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。請問：“通過本節(jié)課的學習，全體學生都掌握了鳥的主要特征”這一學習目標中的“行為”是指什么？——學習設計并編制授導型教學方案

教學基本功訓練之四特別指出：學習目標的編寫——是教案設計中要考慮的一個重要問題。因為，學習目標編寫得適當能夠讓教師比較準確地把握學生學習的情況。26第二十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六行為的表述是學習目標中的最基本成分。比較籠統(tǒng)的詞匯：理解、充分理解、欣賞、掌握……的意義、喜愛、相信、信任……比較精確的詞匯：背誦、確認、區(qū)分、解答、列表、比較、對照……描述行為的基本方法：使用動賓結(jié)構(gòu)的短語

行為的表述（能）說出中國省會城市的名稱；（能）比較內(nèi)部需要分析法與外部需要分析法的主要異同?！獙W習設計并編制授導型教學方案

教學基本功訓練之四27第二十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六運用ABCD法時要注意：教學目標的行為主體必須是學習者，而不能是教師；教學目標必須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述，行為目標強調(diào)學習之后的行為評價和變化的條件；教學目標的行為動詞必須是具體的，而不能是抽象的?！獙W習設計并編制授導型教學方案

教學基本功訓練之四28第二十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六表4-8描寫行為目標的參考動詞（按照布盧姆的分類）學習目標層次特征可參考選用的動詞識記對信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到新的情景中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部分重新組合，形成個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值29第二十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六——學習設計并編制授導型教學方案

教學基本功訓練之四作業(yè)3——

選擇課題，設計并編制一份授導型的教學設計方案（教案模板空表格在配套光盤模塊4里）30第三十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教育評價理論簡析教育評價與教學評價

教育評價是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。

教學評價是依據(jù)一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進的過程。31第三十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教育評價理論簡析教育評價的功能①導向功能②鑒定功能③監(jiān)督功能④調(diào)節(jié)功能⑤診斷功能⑥激勵功能附：教學評價的基本功能——①診斷和反饋功能②激勵功能③調(diào)控功能④教學功能32第三十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教育評價理論簡析教育評價的分類分類準則相應的評價類型按評價基準的不同分類相對評價、絕對評價按評價功能的不同分類診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價按評價分析方法不同分類定性評價和定量評價按參與評價的主體不同分類自我評價和他人評價33第三十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六教育評價理論簡析練習：研讀P102案例4-3，進一步理解評價的功能小組討論：這一案例中采用了哪些評價方法？這一案例體現(xiàn)了評價的哪些功能？回顧你所設計的教案，你是否需要對評價部分做相應的修改？說明幾點：1、評價應該以學生的學習行為是否發(fā)生改變?yōu)闃藴?、授導型教學以“知識”為線索，評價方式以測試為主。而探究型學習以“問題”為線索，評價工具以量規(guī)為主。34第三十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六設計測驗并用軟件工具編寫試卷1、用Word所帶的“公式編輯器”輸入特殊符號。2、用“Word試卷王”編寫試卷。3、用“教e通”快速進行教學設計和編寫試卷?！獙W習用word編寫測試試卷

教學基本功訓練之五35第三十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六模塊4小結(jié)小結(jié)：基本概念：什么是授導型教學？如何進行授導型教學的設計？鞏固與提高：課后練習及選擇題36第三十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究型學習的內(nèi)涵探究型學習的內(nèi)涵頭腦風暴——

哪位老師組織過探究性的教學活動？請談一談你在具體實施過程中遇到過哪些困難？關于探究型學習的多種說法——

探究型學習與探究性學習；研究性學習與探究型學習。文獻中多用“研究性學習”，普通課程的課堂教學中多用“探究式/探究性/探究型”探究型學習的定義——參看課本P113探究型學習——是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。37第三十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六所謂探究是指什么？探究型學習的內(nèi)涵探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)哪些是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果。由此可見，探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，探究型學習的重點是①通過學生投入的問題探究活動將信息轉(zhuǎn)換成知識。②強調(diào)能力發(fā)展和良好思維習慣的培養(yǎng)。探究型學習的特點是——開放性、探究性和實踐性探究型學習的核心是——研究問題并解決問題。探究型學習的過程實際上就是一個解決問題的過程。38第三十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究型學習的目標——課本P114探究型學習的內(nèi)涵1、獲得親身參與研究探索的體驗——形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的情感。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力——引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能設計一個可行的解決方案。3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力——幫助學生學會利用多種手段通過多種途徑獲取信息，并學會整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值并能恰當利用。4、學會分享與合作——創(chuàng)設有利于學生合作與交流的教育環(huán)境，發(fā)展學生樂于合作的團隊精神。5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德——實事求是、踏實認真、嚴謹、求實、不斷追求、不怕吃苦、尊重他人。6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感——關心國家和社會的進步，關注人類與環(huán)境的和諧，了解科學對自然、社會與人類的價值。探究型學習的種類：①接受式探究②發(fā)現(xiàn)式探究39第三十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六根據(jù)不同的探究程度可以組織不同的探究活動探究型學習的內(nèi)涵探究過程要素探究的不同程度問題學習者自己提出問題學習者從提供的問題中選擇或據(jù)此提出新問題學習者從情境中發(fā)現(xiàn)問題學習者探究現(xiàn)成的問題資料自己確定什么是有效證據(jù)資料在別人指導下選擇資料直接給出，學習者進行分析資料和分析方法都給出了解釋自己總結(jié)后作出解釋指導下收集收集證據(jù)形成解釋用證據(jù)形成解釋的途徑已知證據(jù)已知評價（使其解釋與科學知識相聯(lián)系）自己找到聯(lián)系被引導到科學知識領域中已給出可能的聯(lián)系發(fā)表自我表達指導下闡述自己的觀點廣泛指導闡述自己的觀點表達的步驟和程序都已給出多學習者自主程度少少教師提供學習材料和給予指導的程度多40第四十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究型學習的基本過程探究型學習的內(nèi)涵觀點一：從大的方面來看研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段。觀點三：“科學”探究一般包括以下過程（適合于科學課程）①觀察與提問②猜想與假設③計劃與組織④事實與證據(jù)⑤模型與解釋⑥表達與交流觀點二:探究型學習的基本活動要素（見課本P115)

①確定問題②形成探思路③實施探究④結(jié)果展示/交流41第四十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六研究性學習的評價探究型學習的內(nèi)涵

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價。42第四十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六(二)研究性學習評價的特點

探究型學習的內(nèi)涵

1、評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。2、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師得要靈活掌握評價標準。

3、評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以來取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。43第四十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究型學習的設計要點

——研習探究型學習案例（P109-112)探究型學習的設計要點1、請閱讀課本109—112頁的兩則探究型學習案例案例——5-1紙飛翼（小學科學課)；5-2身邊的行程問題；2、小組合作，完成表格5-1。（目的在于總結(jié)出探究型學習的設計要點）3、研習MiniQuest的設計方法——請思考以下問題——①什么是MiniQuest？②MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成？③MiniQuest的特點？④MiniQuest的基本設計方法？44第四十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest與WebQuest探究型學習的設計要點

WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學習的模式。在國際上，WebQuest已經(jīng)被看做為一種規(guī)范化的網(wǎng)絡探究學習方法，特別適合于多學科綜合主題學習。在網(wǎng)上WebQuest是以學案的形式出現(xiàn)的，一個標準的WebQuest學案包括導言、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)7個部分。一般情況下，完成一個WebQuest過程需要較長的時間（1周到1個月）且必須依賴網(wǎng)絡資源。為能將網(wǎng)絡探究學習模式引入課堂教學，國際專家對WebQuest模式進行了精簡，形成了微型探究學習模式，簡稱MiniQuest。

與WebQuest相比，MiniQuest的組成部分更為靈活，可以包括情境、任務、成果3個部分，也可以有選擇地增加過程、資源、評估等要素。另外，MiniQuest

一般針對的是單學科學習，用時很短，通常情境下，學生在1-2課時內(nèi)就能完成一個MiniQuest

過程。45第四十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的特點探究型學習的設計要點1、要有真實的問題——問題2、學生要有特定的任務——任務3、學生要做出有意義的回答——成果4、可以在1個或者1個以上的課時內(nèi)完成；5、適合多種教學情境；6、要有專門的資源。資源類型可以是網(wǎng)絡（特指或教師特制的），也可以是光盤、圖書館資料或者是原來師生收集好的資料（如：實驗記錄和數(shù)據(jù)、圖片、文字、錄音、照片、調(diào)查問卷、采訪記錄等等）7、評估主要是通過評價量規(guī)來實現(xiàn)的。多注重于過程性評價。8、要有老師的適當引導（科學、有效、適時、適量）9、要求小組合作學習。10、小組之間要交流和分享彼此探究的成果46第四十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點1、情境部分——創(chuàng)設情境，導出要求學生回答的基本問題和活動規(guī)則，使學生能夠既明確目標又渴望探究。要求：創(chuàng)設的情境，要有目的性、趣味性，而且與學生的生活有聯(lián)系。設計的問題要有可探究性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生深度思考。

MiniQuest一般由3個基本部分組成——情境、任務、成果，也可以有選擇地增加過程、資源、評估等要素。說明：在探究型學習的過程中，需要確定研究的問題，各主要學習環(huán)節(jié)也都是圍繞著問題而展開的。所以能否設計出好的問題系列是探究的關鍵。問題分為基本問題和結(jié)構(gòu)化問題，具體可看課本P117-118——《關于問題的設計》的文章。47第四十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點2、任務部分——

描述要求學生探究的具體問題。

要求：這些問題必須都是圍繞基本問題派生出來的，而且是高度結(jié)構(gòu)化的，使學生可以沿著這些具體問題展開調(diào)查研究，并借此獲得回答問題的事實性信息。說明：對學生來說，開展探究活動，就是完成任務從而解決問題的過程，因此，設計合適的任務，成為設計探究學習活動的核心內(nèi)容。48第四十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究任務舉例

探究型學習的設計要點（1）編輯任務舉例：……在一個科學實驗中，由于機器的故障你被送到了唐朝……，寫一篇游記，介紹你在唐朝的生活。游記的內(nèi)容必須包括唐朝的食品、衣著、住房、交通、職業(yè)、農(nóng)業(yè)五個方面。另外，你還需要在你的游記中插入一些反應唐朝人生活的實景圖片。（2）采訪任務舉例：你將和你的小組一起采訪被評為“市級十佳少年”的一位同學，以及他的學友和班主任，從采訪中了解他是如何安排學習和娛樂的，并就此主題為校報撰寫名為“高效率少年的習慣”的新聞稿……（3）說服任務舉例：BigBucks公司計劃修建一條通往河的公路，以便建造一個新的水電站。這條公路恰好將穿過你所研究的熱帶雨林，你將給土地管理部門寫一封呼吁信，說服他們否決BigBucks修建公路的計劃……49第四十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六探究學習的活動形式及任務設計舉例

探究型學習的設計要點（4）分析任務舉例：難道你喜歡被“宰”嗎？我們都不喜歡，但是有時也很難說。當承包者給你一份家庭維修報價單時，你怎么知道這份報價單有沒有做手腳呢？現(xiàn)在，我們告訴你房間的尺寸、材料和勞動力的成本數(shù)，請你辨別一下精明的承包人有沒有“宰”你。

（5）科學任務舉例：……學生將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質(zhì)，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，并給予確鑿的證據(jù)。（6）設計任務舉例：為一個公司設計一個花園，花園里要以各種形狀：圓形、方形或三角形來展現(xiàn)公司的LOGO。作品的形式應該是一份有標識的花園素描，和一分清單，列出各種所需的植物及其數(shù)量和顏色。

（7）創(chuàng)造性作品任務舉例：……

今天你的心情是愉悅還是略帶憂郁？色彩可能是你心情的最佳表露者。試用色彩畫圖為你一天的心情作個日記，并在每個色彩圖的旁邊加上一小段文字來描述當時的心境……50第五十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點3、成果部分——告訴學生將如何展示他們的問題解決情況。通常以電子作品的形式展示（如用Powerpoint制作的演示文稿、用Word制作的文本材料或者是錄像片等）。也可以口頭匯報或者調(diào)查報告、觀察心得等。要求：成果必須是真實的。而且是學生努力的最終結(jié)果。51第五十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點4、過程部分——描述學生探究的基本步驟和相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。說明：當活動較為簡單或步驟較少時，這部分也可并入任務部分。要求：教師要適時適度、科學有效的指導。附：教師的指導包括：①如何收集資料②設計解決問題方案③如何形成結(jié)論等。52第五十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點5、資源部分——為學生提供有助于回答基本問題所需要的各種資源。要求：要有專門的資源。資源類型可以是網(wǎng)絡的（特指或教師特制的），也可以是光盤、圖書館資料或者是原來師生收集好的資料（如：印刷材料、實驗記錄和數(shù)據(jù)、圖片、錄音、照片、調(diào)查問卷、采訪記錄等等）53第五十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六MiniQuest的結(jié)構(gòu)組成探究型學習的設計要點6、評估部分——主要是通過評價量規(guī)來實現(xiàn)的。要求：量規(guī)不但要有助于評價學生的學習成果，還要有助于評價學生的過程及學習技巧。說明：使用評價量規(guī)，結(jié)合學生自評、互評。將過程性評價與總結(jié)性評價聯(lián)系起來。54第五十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六什么是評價量規(guī)？評價量規(guī)的設計與使用定義1——量規(guī)專家海蒂．古德瑞德對量規(guī)下的定義量規(guī)是為一項工作列出標準的評分工具。定義2——我國教育技術(shù)專家祝智庭教授對量規(guī)下的定義量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的、等級、量化評價工具?？傊?，量規(guī)就是一個真實性的評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。55第五十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六設計量規(guī)的基本方法1.要根據(jù)教學目標和學生水平來設計量規(guī)的結(jié)構(gòu)分量；2.根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重;3.用具體的、可操作性的語言清楚地描述量規(guī)中的每一部分。評價量規(guī)的設計與使用除此之外，還要注意以下兩點：1、同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。2、量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。建議：設計評價量規(guī)時，應盡量讓學生也參與設計，這樣效果會更好。56第五十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六一個好的量規(guī)是什么樣子的？可以考慮以下幾個問題：1.量規(guī)中有關學習過程和成果的說明可以被測量嗎？——可操作性如何。2.不同等級之間有明確的劃分依據(jù)嗎？3.量規(guī)的等級水平劃分的數(shù)目合理嗎？等等。評價量規(guī)的設計與使用57第五十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六如何應用量規(guī)使用量規(guī)進行評價時，一般來說，要注意以下幾點：

1.在學習進行之前提供量規(guī)，以發(fā)揮量規(guī)的指導作用；

2.與其他評價工具配合使用；

3.在學習過程中，不斷的提醒學生注意量規(guī)的要求。

4、為學生自評和互評設計良好的氛圍。評價量規(guī)的設計與使用58第五十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期六研讀評價量規(guī)的設計案例評價量規(guī)的設計與使用1、研讀以上兩個案例中的評價量規(guī)，比較一下二者在設計上有哪些優(yōu)缺點。2、學習課本P123呈現(xiàn)的一個量規(guī)范例，進一步學習量規(guī)的設計方法。59第五十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期