《跨越海峽的生命橋》詞句解析（精選15篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《跨越海峽的生命橋》詞句解析（精選15篇）《跨越海峽的生命橋》詞句解析〔精選15篇〕

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇1

1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

“凋零〞指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，假如不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清晰地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

2、小錢悄悄地躺在病床上。絢爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

同樣是“悄悄地躺在病床上〞，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白〞“紅潤(rùn)〞這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而中國(guó)臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期盼著他的骨髓。這里的“悄悄地〞是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽此岸的小錢不再“悄悄地躺在病床上〞，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“悄悄地躺在病床上〞，將中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

3、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去：

祖國(guó)寶島臺(tái)灣與大陸雖然被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋〞，這座用愛心架起的生命橋肯定會(huì)永久矗立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何簡(jiǎn)單、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、攻擊、骨髓、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情〞等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋〞的含義。

【教學(xué)預(yù)備】

cai課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、愛，是人類最美妙的情感；愛，使人間布滿暖和。正是因?yàn)閻?，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

2、板題、讀題、質(zhì)疑。

讀了課題，有什么疑問(wèn)嗎？

〔生命橋指的是什么？〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思索：

課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

2、檢查生字認(rèn)讀狀況。留意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)〞。

3、答復(fù)剛剛思索的問(wèn)題：課文敘述了大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學(xué)習(xí)第一局部〔1～2〕

1、故事要追溯到1999年9月22日，〔出示畫圖〕這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？〔醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的預(yù)備工作〕再認(rèn)真觀看小錢，發(fā)覺了什么？

〔悄悄地躺在病床上，臉色很蒼白?！?/p>

2、〔出示“小錢悄悄地……這朵生命之花綻放〕自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？〔小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他〕劃出重點(diǎn)詞：悄悄地、剛滿18歲、唯有、才。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、此時(shí)，你有什么話想說(shuō)嗎？

〔覺得小錢很可憐、不幸、苦痛?！?/p>

5、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？〔同學(xué)自由說(shuō)〕老師再補(bǔ)充：白血病又稱“血癌〞，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的方法。

6、那怎樣才能找到適宜的骨髓呢？〔假如……才〕是呀，我國(guó)的大陸骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的學(xué)問(wèn)欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料加起來(lái)還不到三萬(wàn)份。所以要找到適宜的骨髓配型〔談何簡(jiǎn)單〕。但小錢是幸運(yùn)的，〔出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人；小錢是幸運(yùn)的，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。〕比擬、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、最終〞體會(huì)到找到適宜骨髓的不簡(jiǎn)單。

四、學(xué)習(xí)第二局部〔3～6〕

1、此時(shí)的小錢唯一能做的就是悄悄地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的情形如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)溝通溝通。

2、同學(xué)劃句子。寫感受。

3、溝通反應(yīng)。

4、學(xué)習(xí)第3段：

⑴找出令你感動(dòng)的地方：

從李博士“步履匆忙〞體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是聞名的骨髓移植配型專家，由他在中國(guó)臺(tái)灣建立的骨髓捐贈(zèng)中心，到目前為止，登記在冊(cè)的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬(wàn)余份。

從“就在昨天……仍在搖擺〞感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危急、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一局部時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)回憶去年九江發(fā)覺的4.7級(jí)地震，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)感受到的余震，而中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生的是7.3級(jí)大地震，通過(guò)比照，同學(xué)體會(huì)到在這樣危急和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的英勇和頑強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導(dǎo)朗讀。

5、學(xué)習(xí)第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？

〔家人是否平安?！?/p>

⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。〞

6、學(xué)習(xí)第5段：

⑴找出令你感動(dòng)的地方。

⑵抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

“突如其來(lái)〞感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危急，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危急。

在這樣危急的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“鎮(zhèn)靜地站在病床旁〞，青年“悄悄地躺在病床上〞分別體會(huì)到他們是冒著生命的危急，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷盼望地期盼著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢的“悄悄地躺在病床上〞進(jìn)行比擬有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠悄悄地躺在病床上，而這“悄悄地〞正是他內(nèi)心堅(jiān)決鎮(zhèn)靜反映，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次〞、“最終〞體會(huì)到，他們是冒著生命的危急進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順當(dāng)抽出的。

⑶指導(dǎo)朗讀。

7、學(xué)習(xí)第6段：

⑴還有哪里是讓你感動(dòng)的？

⑵從“十幾個(gè)小時(shí)〞、“連夜〞體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實(shí)中國(guó)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┚売?，中?guó)臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必需先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來(lái)路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的盼望。

⑶指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)最終一段

1、在大家的共同努力下，小錢最終得救了。

2、出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

3、通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。

4、那課前提到的“生命橋〞指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

〔就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。〕

5、有感情地朗讀。

六、深化體會(huì)

1、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰(shuí)給你留下了深刻的印象？并說(shuō)說(shuō)理由。

2、同學(xué)們大膽的想象一下：假如有一天，小錢和中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么呢？

【板書】

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

杭州中國(guó)臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇3

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美妙的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

案例片段：

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

生：我讀課文的最終一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。〞

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)漂亮的結(jié)果，患有嚴(yán)峻白血病的小錢最終得救了，許多人在這樣的時(shí)刻簡(jiǎn)單留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……〞

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……〞

師：要想讀好課文，首先要看清晰詞語(yǔ)，不能讀破了。你認(rèn)真看看，輕輕練練，信任你肯定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……〞

師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就肯定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)〞，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震〞是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)〞，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)章“余數(shù)肯定除數(shù)小〞，但是小多少并不確定……

生：“突如其來(lái)〞的另一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很精確。

生：我讀課文的第二段。

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，最終找到了，真讓人興奮。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛剛沒有讀通順，這次看認(rèn)真。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。〞

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零〞和“綻放〞，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說(shuō)“生命如花〞、“歲月如花〞，那是比方生命的美妙，讓生命更加美妙是人類永久的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺全都的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期盼著他的骨髓。〞

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：挽救生命更重要。

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。〞文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)同學(xué)的理解，接受，反思后，才能在同學(xué)頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟同學(xué)心智，培育創(chuàng)新意識(shí)和思維力量，因此，我引導(dǎo)同學(xué)潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使同學(xué)有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采納了“以讀代講，讀中體會(huì)〞的方式，實(shí)行多種形式的讀，讓同學(xué)在讀中體會(huì)，讀中思索，讀中感悟。

首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在同學(xué)讀通讀正確的根底上，讓同學(xué)找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危急，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的名貴品質(zhì)。讓同學(xué)走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱忱。

其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行閱讀、爭(zhēng)論、思索，讓同學(xué)從詞、句中體會(huì)人物的心理，深化的體會(huì)課文的情感，引起和的共鳴。在研讀的過(guò)程中，留意引入了同學(xué)的情感提煉，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行換位思索，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最終有感情的朗讀更是同學(xué)情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

最終，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？〞“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？〞等，并留意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，使同學(xué)在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延長(zhǎng)，又為同學(xué)的共性化閱讀供應(yīng)了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇4

感受血脈親情喚起同學(xué)愛心《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

銅鼓一?。呵褡繝?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字新詞，并積累詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解"跨越海峽的生命橋'的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)"跨越海峽的生命橋'的含義。

四、教學(xué)預(yù)備：課件、相關(guān)資料

五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文〔點(diǎn)擊課件，出示畫面：病床上，悄悄地躺著一位年青人〕

師導(dǎo)：同學(xué)們，有一位18歲的杭州青年，不幸得了嚴(yán)峻的白血病，眼看這朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。這位身處絕境的杭州青年，命運(yùn)會(huì)怎樣呢？真讓人揪心啊。

同學(xué)們聽到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎樣關(guān)心他呢？〔同學(xué)發(fā)言〕

同學(xué)們，你們都是好樣的，從小就知道關(guān)懷別人，關(guān)心別人，我特別情愿代表杭州青年感謝你們。這位杭州青年的病情，不僅牽動(dòng)著你們的心，也牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人的心，還牽動(dòng)著臺(tái)灣同胞的心。1999年9月22日，一場(chǎng)跨越海峽、挽救生命的行動(dòng)開頭了。讓我們一起走進(jìn)這一天，走進(jìn)這個(gè)真實(shí)而又感人的故事里。板書課題：跨越海峽的生命橋〔同學(xué)讀題〕

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看熒屏上的病人，設(shè)置懸念，導(dǎo)出問(wèn)題，喚起同學(xué)的愛心，把同學(xué)的情感帶進(jìn)課文故事的情景中，使同學(xué)的心情一開頭就處在最正確狀態(tài)。

二、初讀，整體感知

1、同學(xué)自由讀課文，把課文讀正確、流利。學(xué)習(xí)并把握本課生字，畫出新詞。

2、檢查反應(yīng)：

〔1〕字詞

涓涓跨越里氏骨髓奔波

突如其來(lái)談何簡(jiǎn)單幾經(jīng)周折步履匆忙血脈親情

〔2〕課文

①指名分段讀課文

②說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？〔板書：杭州小錢，骨髓，中國(guó)臺(tái)灣青年〕

設(shè)計(jì)意圖：在通讀課文的根底上，讓同學(xué)對(duì)課文有個(gè)整體的熟悉，然后概括課文的主要內(nèi)容，為全文學(xué)習(xí)作好鋪墊。培育同學(xué)的概括力量。

三、細(xì)讀，體會(huì)小錢的幸運(yùn)

1、過(guò)渡：這位杭州青年的病情怎樣呢？你是從哪些句子中知道的？

點(diǎn)擊出示句子："小錢悄悄地躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這位剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。'

2、指導(dǎo)朗讀。

師：讀了這句后，你有什么感受呢？

師：含苞的花朵，生氣勃勃，布滿了生命力，也布滿著盼望，小錢這個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵，但是還沒開放就要枯萎了，我們覺得可憐，同時(shí)也感到惋惜，誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？〔指名讀〕

3、導(dǎo)讀：白血病就是血癌，得了這種病，真的就沒有一線盼望了嗎？〔生讀"唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。'〕你怎樣理解這句話呢？

4、師：這一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到適合移植的骨髓簡(jiǎn)單嗎？請(qǐng)大家讀這幾句話?！颤c(diǎn)擊〕

出示句子："然而，要找到適合移植的骨髓，又談何簡(jiǎn)單。假如沒有血緣關(guān)系，經(jīng)常要在成千上萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適宜的骨髓捐獻(xiàn)者。小錢是星云的，幾經(jīng)周折，最終在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。'

①"談何簡(jiǎn)單'你是怎樣理解的？

②怎么個(gè)不簡(jiǎn)單呢？

③哪個(gè)詞說(shuō)明白不簡(jiǎn)單?！矌捉?jīng)周折〕你怎樣理解這個(gè)詞呢？可能去過(guò)哪里找？最終在哪里找到了這樣的人。課件出示地圖：杭州中國(guó)臺(tái)灣

④朗讀句子，讀出這種不簡(jiǎn)單。

設(shè)計(jì)意圖：從文中的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)同學(xué)品讀，在讀中理解句子所表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，讓同學(xué)了解移植骨髓對(duì)小錢的重要性和必要性，同時(shí)也讓同學(xué)懂得查找骨髓的困難，從而知道小錢查找到了骨髓是特別幸運(yùn)的。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，小錢得了白血病是不幸的，然而在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合于他移植的骨髓又是幸運(yùn)的。

此時(shí)的他正悄悄地躺在病床上等待著可以挽救他生命的骨髓。就在同一時(shí)刻，臺(tái)灣同胞正在為小錢的生命努力著。下一節(jié)課，讓我們跨越中國(guó)臺(tái)灣海峽到那邊去感受真情。

五、作業(yè)

1、抄寫本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們上節(jié)課在杭州醫(yī)院了解了小錢的病情，也為小錢找到了骨髓而感到興奮。下面讓我們跨越海峽一同來(lái)到中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院來(lái)親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！

二、精讀，感悟真情

1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第36自然段，把令你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，讀讀，想想為什么令你感動(dòng)。

2、同學(xué)默讀課文第36自然段。

3、集體溝通感動(dòng)的語(yǔ)句，老師引導(dǎo)進(jìn)一步探究?！搽S同學(xué)的溝通而進(jìn)行學(xué)習(xí)〕

預(yù)設(shè)⑴〔同學(xué)導(dǎo)出第三自然段〕

"在同一時(shí)刻，海峽此岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)7.3級(jí)、傷亡上萬(wàn)人的大地震攻擊了當(dāng)?shù)亍?

①"同一時(shí)刻'是什么時(shí)間？

②"步履匆忙'說(shuō)明白什么？

③你為什么而感動(dòng)呢？

④觀看地震錄像〔點(diǎn)擊課件〕

⑤同學(xué)們，看了錄像后，有什么想法？

地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖擺，你會(huì)怎樣做？可是李博士和那位中國(guó)臺(tái)灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，莫非不令人感動(dòng)嗎？下面我們就帶著這種感動(dòng)讀一讀這段話。

預(yù)設(shè)⑵〔同學(xué)導(dǎo)出第四自然段〕

"在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清晰。但是，他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

①師導(dǎo)讀：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖擺，你會(huì)怎樣做？這位中國(guó)臺(tái)灣青年卻冒著生命危急，仍要做抽取骨髓的手術(shù)，是因?yàn)樗馈采x〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'家人是否平安他不清晰，是他不擔(dān)憂、不掛念嗎？〔不是〕是因?yàn)椤采x〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'心靈的煎熬，他英勇的承受著，因?yàn)樗馈采x〕"在海峽的另一邊，有一為青年還滿懷盼望，期盼著他的骨髓。'

②你為什么感動(dòng)呢？

③師：是啊，在他的心里只有一個(gè)念頭，就是〔生答〕要挽救這個(gè)白血病者小錢。

④他不是親人，勝似親人，為了救小錢，顧不了自己，也顧不了家人，同學(xué)們，在你的心目中這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？〔板書：愛心〕

因?yàn)橛幸活w愛心，什么困難都能克服，真的讓人感動(dòng)。

預(yù)設(shè)⑶、〔同學(xué)導(dǎo)出第五自然段〕

"針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次努力，引用大地震驚暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出'

①引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出令你感動(dòng)的句子。

②出示句子，說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)。

"突如其來(lái)'是什么意思？什么是"余震'呢？余震是大地震后的震驚，有大有小，無(wú)法預(yù)料。房屋隨時(shí)都有可能倒塌，生命受到了嚴(yán)峻的威逼，他們可怕了嗎？從哪些句子可以看出，出示句子。詳細(xì)從哪些詞語(yǔ)可以看出。

③師導(dǎo)：他們不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎?，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)出會(huì)破壞身體的反抗力量，生命處在生死的邊緣，假如不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

④師再導(dǎo)：讓我們想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，窗戶上的玻璃啪啪掉落，身體下的病床吱吱作響但是，李博士〔生接讀〕〔仍鎮(zhèn)靜地站在病床前〕，那位青年〔生接讀〕〔他悄悄地躺在病床上〕?？墒轻橆^又一次脫落，等到余震漸漸暫停下來(lái)，針頭又一次刺進(jìn)肌膚，他們就這樣〔生接讀〕〔經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震驚暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年骨髓的最終從身軀里涓涓流出?！?/p>

這需要多大的士氣，需要多大的決心呀！怎能不使人感動(dòng)呢？讓我們帶著這種感動(dòng)來(lái)讀讀這句話吧。

⑤練說(shuō)：觀察骨髓涓涓流出，你仿佛觀察了什么？〔點(diǎn)擊課件〕

我仿佛觀察這外18歲的年輕人，生命就像。

預(yù)設(shè)〔4〕〔同學(xué)導(dǎo)出第六自然段〕

"李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。'

①指名說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。

②師導(dǎo)"李博士'這個(gè)人物在文中消失了幾次？哪三次？文中花費(fèi)的筆墨并不多，但起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了人物的精神風(fēng)貌。他的付出也不亞于這位捐獻(xiàn)骨髓的年輕人，讓我們來(lái)了解一下這位"李博士'吧！〔點(diǎn)擊課件介紹〕你覺得李博士是個(gè)怎樣的人呢？

③自由讀讀這段話，看看你能從這段話中獵取什么信息，或有什么質(zhì)疑嗎？

中國(guó)臺(tái)灣和杭州很近，為什么要十幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)呢？

課件出示地圖：中國(guó)臺(tái)灣香港杭州醫(yī)院

④小結(jié)：由于歷史和政治的緣由，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒有直接接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。這樣時(shí)間就長(zhǎng)了。我們來(lái)看一看李博士這天中的時(shí)間表〔點(diǎn)擊課件〕他廢寢忘食不辭辛苦盡職盡責(zé)用精湛的醫(yī)術(shù)為骨髓配型，骨髓移植作出了巨大奉獻(xiàn)。讓我們永久敬重這位老人，記住這位老人。

設(shè)計(jì)意圖：在精讀課文的過(guò)程中，敬重同學(xué)對(duì)文本的共性化感悟，圍繞課文說(shuō)出令自己感動(dòng)的地方，品讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀感悟句子所流露的思想感情以及人物的名貴品質(zhì)。

三、感悟，升華主題

1、師導(dǎo)：盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。兩岸同胞用愛心架起了一座〔生讀課題〕〔跨越海峽的生命橋〕讓我們一起深情地朗讀課文的最終一個(gè)自然段。

2、同學(xué)朗讀最終一個(gè)自然段。

3、引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論："跨越海峽的生命橋'的含義?！舶鍟貉}親情〕

4、小結(jié)：小錢得救了，這是一個(gè)漂亮的結(jié)果，這凝聚了臺(tái)灣同胞的愛心還凝聚了中國(guó)臺(tái)灣和大陸同胞的血脈親情。我們希望中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣人民早日回到祖國(guó)母親的懷抱，因?yàn)閮砂锻男脑缫堰B在一起了，我們堅(jiān)信〔點(diǎn)擊消失最終一句話〕〔同學(xué)讀〕"那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。'兩岸同胞用愛心，用血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋肯定會(huì)永久矗立在我們?nèi)A夏兒女的心中。

5、練習(xí)說(shuō)話：此時(shí)此刻，你心中確定有許多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)?！残″X、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年〕

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)爭(zhēng)論讓同學(xué)明白"生命橋'的含義，體會(huì)兩岸同胞那種血濃于水的親情。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，檢查同學(xué)對(duì)課文的理解程度，培育同學(xué)的表達(dá)力量和寫作力量。

6、拓展，延長(zhǎng)主題

1、師導(dǎo)：是啊，我們要感謝他們。下面我們看一組資料，點(diǎn)擊課件。

①自一九九七年四月到今為止，臺(tái)灣同胞捐贈(zèng)骨髓，已達(dá)八十六例。

②去年7月20日，開通了海峽兩岸骨髓庫(kù)業(yè)務(wù)合作與溝通的綠色通道，結(jié)束了以往只是中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓庫(kù)單方面對(duì)大陸白血病患者供應(yīng)造血干細(xì)胞的局面。今年3月18日，中華骨髓庫(kù)向中國(guó)臺(tái)灣供應(yīng)了第4例造血干細(xì)胞。

③中華骨髓庫(kù)現(xiàn)庫(kù)容造血干細(xì)胞已達(dá)77萬(wàn)多人份。

④中華骨髓庫(kù)，目前向國(guó)境外血液病患者供應(yīng)造血干細(xì)胞34例。

師說(shuō)：這些資料又一次說(shuō)明，海峽兩岸同祖同根，血脈相連的真諦，演繹著兩岸人民都是炎黃子孫，血濃于水的親情。

2、小結(jié)：目前，我國(guó)的白血病患者，需要有更多的人像中國(guó)臺(tái)灣青年那樣志愿捐獻(xiàn)骨髓?；@球明星姚明你就是志愿大使〔點(diǎn)擊課件〕"姚明抽取造血干細(xì)胞勉力青少年欲投身公益事業(yè)'。

讓我們以姚明為典范，以志愿投入公益事業(yè)的人為典范，為社會(huì)，為人類奉獻(xiàn)出自己的力氣?！舱n件出示〕"只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得漂亮可愛。'

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些資料的展現(xiàn)，讓同學(xué)懂得中國(guó)臺(tái)灣和大陸兩岸同胞的愛心和血脈親情是不行分割的。同時(shí)喚起的同學(xué)愛心，鼓勵(lì)同學(xué)為社會(huì)多做有益的事情。

五、板書設(shè)計(jì)：19跨越海峽的生命橋

愛心血脈親情

大陸臺(tái)灣

骨髓

小錢青年

六、教學(xué)反思：

《新課標(biāo)》提出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。'只有讓同學(xué)親自去接觸文本，和文中人物進(jìn)行心靈溝通，才能獲得深層次的理解和感受。我給同學(xué)搭建自主閱讀感悟的平臺(tái)，讓同學(xué)充分與文本對(duì)話，在對(duì)話中感悟血脈親情。

1、創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間，落實(shí)文本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

本課的設(shè)計(jì)我把大量的時(shí)間都給了同學(xué)，在必要時(shí)賜予啟發(fā)或點(diǎn)拔。我主要抓住"感動(dòng)'這條線，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，劃下最受感動(dòng)的地方寫感受；供應(yīng)品析句子的多重感悟法，讓同學(xué)自主選擇從多角度悟讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗、誦讀，探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)跨越海峽生命橋的真正含義。這樣既落實(shí)聽說(shuō)讀寫力量訓(xùn)練又突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、做好課程資源開發(fā)，拓寬文本向外延長(zhǎng)。

面對(duì)這篇距離同學(xué)生活世界和情感世界比擬遙遠(yuǎn)的課文，如何引導(dǎo)同學(xué)深化感受海峽兩岸人民的血脈親情呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了cai課件幫助手段和相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛苦之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。

3、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處說(shuō)話練習(xí)，如"觀察骨髓涓涓流出，你仿佛觀察了什么？'"此時(shí)此刻，你心中確定有許多話想說(shuō)，請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象說(shuō)一說(shuō)。'等，并留意了讀說(shuō)結(jié)合，使同學(xué)在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延長(zhǎng)，又為同學(xué)的共性化閱讀供應(yīng)了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。最終的結(jié)束語(yǔ)，更是引發(fā)了同學(xué)對(duì)愛的思索，對(duì)人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇5

a級(jí)根底學(xué)問(wèn)達(dá)標(biāo)〔時(shí)間30分鐘，總分值50分〕

一、我能寫出以下詞語(yǔ)〔16分〕

yúzhěn

xuèmài

tuōluò

kōngkuàng

zàntíng

zhànfàng

tóngbāo

xíjī

二、選擇正確意思的序號(hào)填空〔10分〕

此岸：①比方追求、憧憬的境界②〔江、河、湖、?！衬且贿?，對(duì)岸

1、在同一時(shí)刻，海峽此岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步匆忙地走進(jìn)手術(shù)室?！病?/p>

2、只要我們努力，就肯定能到達(dá)成功的此岸?！病?/p>

三、讀課文，填一填，理解“生命橋〞的含義〔14分〕

1、小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最終。

2、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最終。

3、經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士最終。

4、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢最終。

5、，我最終。

四、我會(huì)按要求寫句子〔6分〕

1、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把下面兩個(gè)句子合成一句話：

你已經(jīng)發(fā)覺自己的缺點(diǎn)。你應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決改正。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、蝴蝶在花叢中飄舞。

擴(kuò)寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、諾貝爾為自己做出的打算感到無(wú)比的幸福和輕松。

縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、寫好鋼筆字〔4分〕

b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)〔時(shí)間30分鐘，總分值50分〕

一、閱讀樂(lè)園〔30分〕

漂亮的日月潭

日月潭在中國(guó)臺(tái)灣的中部，四周群山環(huán)繞，中央有一個(gè)漂亮的小島。因?yàn)閸u的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。

日月潭在臺(tái)中四周的高山上，水很深。日月潭四周是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，特別漂亮。

日月潭不但環(huán)境漂亮，而且景色宜人。無(wú)論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的面貌。黎明時(shí)，湖面的輕煙還沒散去，隱模糊約還可以看到天涯的晨星、遠(yuǎn)山和點(diǎn)點(diǎn)燈光。日落的時(shí)候，潭水蕩漾著漂亮的霞光。在艷陽(yáng)高照的當(dāng)兒，整個(gè)日月潭都清楚的呈現(xiàn)在眼前，使人胸襟突然開闊起來(lái)。蒙蒙細(xì)雨的時(shí)候，她似乎披上一層薄薄的輕紗，四周的景物都那么朦朧，布滿了神奇感。

日月潭永久是那么漂亮，那么迷人，我愛漂亮的日月潭。

1、給短文分段?！灿谩啊鳕曉诙问桩嫵觥场?分〕

2、概括出第3自然段的大意：〔8分〕

3、短文從哪幾個(gè)方面寫日月潭？

〔8分〕

4、本文表達(dá)了怎樣的思想感情？

〔8分〕

二、小練筆〔20分〕

以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感謝之情及兩岸骨肉的血脈親情。

附加題

例：三十歲──而立

四十歲──〔〕五十歲──〔〕六十歲──〔〕

七十歲──〔〕

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇6

課前溝通：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

〔生……〕

師：〔課件出示中國(guó)幅員〕，就是這幅祖國(guó)的幅員，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——

生：〔紛紛〕愛我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的幅員，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：〔紛紛用手指屏幕〕在那兒，在山西，

師：〔地圖上出示太原〕對(duì)，是山西的省會(huì)?！驳貓D上出示哈爾濱〕再看這是哪里？〔生：哈爾濱〕這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：……

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)??！假如，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不行能的。

生：肯定不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不行能的。再看地圖，〔地圖上出示杭州〕這里有一座漂亮的城市杭州，〔地圖上出示中國(guó)臺(tái)灣〕這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。假如要在它們之間架一座跨海大橋……

生：那就更難了。

生：……

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家預(yù)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課?！采险n鈴響〕

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家翻開課文，自由讀書，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和四周的同學(xué)爭(zhēng)論，也可以查查字典?！采杂勺x書5分鐘，師巡察時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，關(guān)心一名同學(xué)查字典。〕

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)許多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提示同學(xué)們留意？

生：〔自由讀了一遍，紛紛舉手。〕

師：你想提示哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提示大家“凋零〞的那個(gè)“凋〞不要讀成“調(diào)〞。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后連續(xù)舉手。

師：不焦急提示下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：〔紛紛〕“綻放〞。

師：一起讀?！采R讀〕。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。

生：“含苞〞

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？〔出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……〕自己讀讀看。

〔生大聲讀后紛紛舉手?！?/p>

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開頭，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

〔生齊讀〕

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提示大家留意？

生：“暫停〞，不要讀成zhan停。

師：特別好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

〔生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)用“暫〞組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，〔很緊急〕臨時(shí)。

師:好！讀得很精確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？〔出示課文中消失“暫停〞的句子〕請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

〔一生讀，不太流利，并且把“間隔〞的音讀錯(cuò)了。〕

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要留意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，〔課件中“間隔〞變紅，消失“間〞字的音節(jié)〕是“間隔〞的“間〞，要讀第四聲。男聲讀——〔男聲讀：“間隔〞〕女生讀——〔女生讀“間隔〞〕還有這一課消失的生詞“骨髓〞〔課件中“骨髓〞變紅，消失“髓〞字的音節(jié)〕“髓〞要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——〔生自由練習(xí)三遍。〕再看這里〔課件“大地震驚〞變紅〕該怎樣讀？〔生自讀一遍〕現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

〔一名同學(xué)讀，精確、流利。〕

師:真不錯(cuò)。還有要提示的詞語(yǔ)嗎？

生:“輾轉(zhuǎn)〞都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。〔生齊讀〕

師：知道“輾轉(zhuǎn)〞是什么意思嗎？〔舉手的同學(xué)很少〕知道的同學(xué)不多……剛剛有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:〔讀字典上的解釋?！?/p>

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)消失在課文第二自然段的最終一句話里。〔課件出示課文第二自然段最終一句〕不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)〞的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，〔出示前兩句〕。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，〔指名〕大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？〔生讀〕

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓特別不簡(jiǎn)單。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何簡(jiǎn)單！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年查找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)……

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒找到……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在中國(guó)臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告知我們?cè)谥袊?guó)臺(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在中國(guó)臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中查找過(guò)？

生：在他的親人伴侶中找……

師：找到了嗎？

生：沒找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒找到。

師：最終，在哪里找到了？

生：在中國(guó)臺(tái)灣。

師：像我們剛剛想像的這樣的查找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？〔生點(diǎn)頭舉手。〕不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思?！采R讀句子。〕

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中連續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。〔生大聲讀詞語(yǔ)〕

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，肯定比剛剛讀得好，有信念嗎？誰(shuí)情愿來(lái)分自然段讀？〔指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段?！称渌瑢W(xué)別焦急，有更重要的任務(wù)，留意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？〔4生讀課文?！?/p>

師：讀的精確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……

師：哪里的小錢？

生：在杭州的，〔師板書杭州〕

〔生連續(xù)很詳細(xì)地表達(dá)，師隨即點(diǎn)撥同學(xué)概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓〕

師：這位同學(xué)講得很清晰。老師在聽她表達(dá)的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

〔同學(xué)在老師的帶著下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……〕

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，〔換方位指板書〕從這邊開頭，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

〔一生單獨(dú)連詞成句，生鼓掌?！?/p>

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一局部的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)靈穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒有展現(xiàn)出來(lái)。這是我這次賽課的最大圓滿！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危急，給杭州市的小錢送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危急的狀況下來(lái)給小錢做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危急捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思索，我們就會(huì)發(fā)覺，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)外表的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔地寫在旁邊。一會(huì)兒我們溝通。

〔生默讀畫語(yǔ)句，師巡察?！?/p>

師：好，同學(xué)們讀得這樣仔細(xì)，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)情愿先來(lái)溝通。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士鎮(zhèn)靜地站在病床旁……〞在這么危急的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么鎮(zhèn)靜的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

師：李博士很“鎮(zhèn)靜〞讓他感動(dòng)，他抓住了“鎮(zhèn)靜〞這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“鎮(zhèn)靜〞這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“鎮(zhèn)靜〞這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么狀況下還那么鎮(zhèn)靜？找一找，讀那一句？〔指名，生讀“針頭向皮膚刺去……〞〕

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么劇烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和劇烈？

生：“突如其來(lái)〞。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。〔生齊讀〕

師：這么危急的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：鎮(zhèn)靜地站著……

師：現(xiàn)在什么地方最平安？讀哪一句？〔指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……〞〕

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖擺？

生：手術(shù)的器具在搖擺……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖擺……

生：人也在搖擺……

師：多么危急啊！可李博士怎樣地站著？

生：鎮(zhèn)靜地！

師：他鎮(zhèn)靜地站在這布滿危急的地方等什么?。?/p>

生：等余震停下來(lái)連續(xù)抽那位青年的骨髓……

師：是不是這樣?。孔x一讀相應(yīng)的句子……〔生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力〞句?！?/p>

師：一個(gè)“鎮(zhèn)靜〞寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：“一個(gè)青年人正躺在……〞讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿盼望……〞地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖擺。〞〔同學(xué)很緊急，句子沒讀通，老師鼓舞再讀?！?/p>

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？〔生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清晰句〞他感受?！?/p>

師：不清晰并不等于不牽掛，他雖然悄悄的躺在病床上，心里肯定是極不安靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話〔課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著盼望，期盼著自己的骨髓。〞〕〔生齊讀〕

師：留意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍?！采x“盼望、期盼著〞〕

師：那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著盼望的期盼?！才錁?lè)，師范讀第二自然段〕

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。

師：你很難過(guò)，你是個(gè)有憐憫心的孩子。

生：我很想小錢能活下去……

師：你有一顆和善的心。

生：要找到適宜的骨髓多不簡(jiǎn)單！

師：是??！多不簡(jiǎn)單！你在為小錢擔(dān)憂！

生：小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢興奮！那么小錢在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……〞

〔出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅?！?/p>

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢〞的生命消失什么樣的盼望呢？

生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖擺中，中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……〞〔生讀相應(yīng)的段落〕

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最終一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……〞這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

〔指名：愛心、盼望……〕

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種動(dòng)身了——〔示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀?！惩瑢W(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊急

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊急與漫長(zhǎng)？

生:“奔波〞！

師:〔板書奔波〕讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊急的感覺！〔齊讀奔波〕讀出艱辛的感覺！〔齊讀奔波〕讀出漫長(zhǎng)的感覺！〔齊讀奔波〕

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——〔出示時(shí)間表后半局部〕第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲憊，始終在工作。

生:“連夜〞

師:〔板書連夜〕多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！〔生齊讀連夜〕

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

〔齊讀這一段〕

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生:解決了?！翱缭胶{的生命橋〞是指兩岸同胞相互救助的愛。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心〔相應(yīng)畫板書“愛心〞〕架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

生：……

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你興奮嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

生：……

師：最終一次時(shí)機(jī)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：……

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的幅員，專心來(lái)讀讀這兩句話——〔配樂(lè)出示課文最終兩句話“或許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣……〞〕

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，或許，有一天小錢會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里爭(zhēng)論溝通吧。下課！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何簡(jiǎn)單、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、攻擊、平安無(wú)事、期盼、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情〞等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋〞的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、今日，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請(qǐng)大家一齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

得出后板書三個(gè)問(wèn)題：什么是生命橋？為什么要搭建起生命橋？生命橋是怎么搭建起來(lái)的？

隨機(jī)理解是誰(shuí)搭建了生命橋？〔中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護(hù)人員等〕

生命橋是從哪兒跨越到哪兒？〔出示地圖理解〕

二、自由朗讀

1、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到106頁(yè)，帶著這些問(wèn)題，自由朗讀一遍課文。

三、為什么要搭建

1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告知了我們緣由？咱們一起來(lái)讀一讀。

2、你從這句話中讀懂了什么？

同學(xué)們，沒有骨髓，小錢就會(huì)死亡，課文里用的詞語(yǔ)是〔凋零〕有了骨髓，他就能盡情地〔綻放〕。小錢年僅18歲，如花一般的年齡，假如能醫(yī)治好白血病這朵“含苞的花朵〞立刻就會(huì)綻放花瓣，展現(xiàn)他的漂亮，釋放他的青春；可假如醫(yī)治不好，最輝煌絢爛的人生還沒有開頭，這朵生命之花就會(huì)無(wú)情地凋零了，多可怕呀，這骨髓對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)就是生存的盼望呀！能不能帶著這樣的感受讀好這句話呢？

四、怎么搭建

1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動(dòng)的句子或段落，把它劃下來(lái)，多讀幾遍。

2、你找到了哪兒些令你感動(dòng)的句子？

3、在同一時(shí)刻，海峽此岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆忙地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震攻擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。

〔1〕、你為什么感動(dòng)呢？

〔2〕、同學(xué)們，你知道7.3級(jí)的地震有多厲害嗎？7級(jí)以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會(huì)消失裂縫，地下的管道都會(huì)裂開?？?，這是中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生地震后拍下的照片，依據(jù)道，地震發(fā)生時(shí)全中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都明顯搖擺，消失天動(dòng)地?fù)u的撼人場(chǎng)面，房屋倒塌，地面下陷，很多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達(dá)七百四十八人。這是中國(guó)臺(tái)灣近五十年來(lái)發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒有主震那么強(qiáng)，可是也到達(dá)了4.5級(jí)以上，這也是非常危急的呀！隨時(shí)可能造成房屋倒塌，人員傷亡。

〔3〕、現(xiàn)在，當(dāng)你再來(lái)讀這段話，你又有什么感受了？

〔4〕、那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，此時(shí)大地還在余震中搖擺，隨時(shí)都會(huì)面臨生命危急，在這種狀況下卻要給一個(gè)遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山而且素不相識(shí)的人捐獻(xiàn)骨髓，多令人感動(dòng)啊。帶著這樣的感受，我們一起來(lái)讀好這段話。

4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清晰。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓。

〔1〕、你為什么感動(dòng)呢？

〔2〕、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)憂，不牽掛。雖然他悄悄地躺在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是不安靜的，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起筆，寫在書本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是平安了？他多想和親人在一起?。〉?，那位素不相識(shí)的杭州青年小錢正滿懷著盼望，期盼著他的骨髓，他不能讓小錢絕望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來(lái)試試。我們一起來(lái)。

5、針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震驚臨時(shí)的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……

〔1〕、你為什么感動(dòng)呢？

〔2〕、是的，正像你所說(shuō)的那樣，面對(duì)那突如其來(lái)的余震，李博士和青年的表現(xiàn)讓我們深深地感動(dòng)了。我們一起來(lái)讀讀這句話，這句句子里，最最讓你感動(dòng)的是什么？你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么？請(qǐng)你讀好這句話。同學(xué)們，一次余震突如其來(lái)，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響，此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是……

〔3〕、這段話中還有什么地方也讓你感動(dòng)了？是的，余震一次又一次地突然襲來(lái)，李博士和青年卻依舊一次又一次地保持著鎮(zhèn)靜，悄悄地守著病床。這種精神多么令人感動(dòng)，令人鄙視呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話。

6、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

〔1〕、你為什么感動(dòng)？

〔2〕、同學(xué)們，六月十三日早晨七時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的骨髓供者將進(jìn)無(wú)菌室作預(yù)備；半個(gè)小時(shí)后，供者全身麻醉；八時(shí)，抽取骨髓；九時(shí)三非常，骨髓將被裝進(jìn)盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國(guó)臺(tái)灣花蓮坐飛機(jī)到臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)，再轉(zhuǎn)國(guó)際航班到香港，再轉(zhuǎn)機(jī)于晚上七時(shí)左右抵達(dá)杭州。沿途要不斷搖擺骨髓箱，因?yàn)楣撬璨粨u很有可能凝聚。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又簡(jiǎn)單的路途。到了杭州，李博士又立刻與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)始終到持續(xù)到晚上11點(diǎn)多，手術(shù)最終勝利了。同學(xué)們，對(duì)于李博士來(lái)說(shuō)，這是怎么樣的十幾個(gè)小時(shí)呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個(gè)小時(shí)呀，但是，為了小錢能有生的盼望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危急做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰(shuí)能有感情地讀好這一段呢？一起讀。

四、結(jié)尾：

〔1〕、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的共同努力，小錢……

〔2〕、現(xiàn)在你是不是已經(jīng)理解了生命橋的含義，為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋呢？

〔3〕、同學(xué)們，由于歷史和政治的緣由，中國(guó)臺(tái)灣至今還沒有回到祖國(guó)母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋肯定會(huì)永久毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書，一起讀好最終一節(jié)。

板書：22、跨越海峽的生命橋

什么是生命橋？

為什么要搭建起生命橋？

生命橋是怎么搭建起來(lái)的？

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇8

文本解讀：

《跨越海峽的生命橋》是人教版四班級(jí)上冊(cè)"人間真情'專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強(qiáng)；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，暖和人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺(tái)灣同胞與大陸之間的深情，我眼前好像消失了中國(guó)臺(tái)灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非一般橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個(gè)意蘊(yùn)極其深刻的題目，讓我們不禁會(huì)質(zhì)疑："什么是生命橋？'，"生命橋這頭連著那頭的什么？'，我想，孩子們會(huì)從質(zhì)疑的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來(lái)叩問(wèn)課題，然后走進(jìn)文本。

順著題目，腦海中立刻消失這一問(wèn)題"如何才能更有效地讓同學(xué)感受生命橋的含義'，我開頭了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能安靜！

第一折感動(dòng)于同一時(shí)間海峽兩岸的兩幕不同的場(chǎng)景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他悄悄地期盼著那來(lái)自海峽此岸的救命骨髓；而另一幕是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺(tái)灣同胞的舉動(dòng)，表達(dá)了臺(tái)灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

第二折感受于最深的是極具感染力的細(xì)節(jié)描寫。精妙的細(xì)節(jié)比照，給我?guī)?lái)劇烈的震撼。如"小錢悄悄得躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。'和"此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安'，"李博士的鎮(zhèn)靜'、"中國(guó)臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上'等語(yǔ)言，這兩處聯(lián)系起來(lái)一比照，雖然同樣是兩個(gè)"悄悄地'，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時(shí)是多么期盼著這個(gè)唯一的盼望，而臺(tái)灣同胞呢？因?yàn)樗麄冎?，大?8歲的小錢正期盼他的骨髓，為了小錢不再"悄悄地躺在病床上'而將自己的生命置之度外，此時(shí)，他們一心為小錢著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情表達(dá)無(wú)余。再走進(jìn)李博士和那位青年，文本中"步履匆忙'與"7.3級(jí)大地震'聯(lián)系起來(lái)一對(duì)比，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中"不清晰家人是否平安無(wú)事'與"他知道小錢期盼著骨髓'聯(lián)系起來(lái)，就更能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。

第三折感慨于的文字筆觸。在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但表達(dá)時(shí)平鋪直敘，自然樸實(shí)，特殊通俗，卻會(huì)在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美妙，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動(dòng)著我"心'的最深處，不僅感慨這就是生命橋的意蘊(yùn)！

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自學(xué)，運(yùn)用多種途徑，同學(xué)初步了解"白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來(lái)'等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)語(yǔ)言探究，同學(xué)深切體悟"跨越海峽的生命橋'的含義，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。這就是本文要教學(xué)的重點(diǎn)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，同學(xué)深深感受人與人之間博大的關(guān)愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

教學(xué)切入點(diǎn)：抓住兩類詞語(yǔ)，體會(huì)兩份期盼，品嘗兩份感動(dòng)，領(lǐng)悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學(xué)切入點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引題，引發(fā)愛的真諦

當(dāng)孩子們都用一種期盼的眼神望著我時(shí)，我以法國(guó)文學(xué)大師羅曼羅蘭的名言："愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜'引出愛的話題，而后讓同學(xué)談?wù)勛约涸谏钪械玫降幕蛸n予別人的愛。因?yàn)閻凼巧钪泻⒆觽兪熳R(shí)的話題，因?yàn)閻凼呛⒆觽兿矏鄣那楦?。之后，?dāng)孩子們還沉醉在體會(huì)自己經(jīng)受過(guò)的愛的幸福時(shí)，我用一句"愛還能超越高山和大海'來(lái)引出課題，我想語(yǔ)文源于生活，要敬重孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)和積累的同時(shí)，我們可以引申到文本教學(xué)，讓孩子們悄悄地將生活資源融入語(yǔ)文閱讀之中。

二、初讀感知，走進(jìn)兩幕情景

當(dāng)同學(xué)已經(jīng)有了一點(diǎn)對(duì)愛的最初體驗(yàn)后，我就引導(dǎo)同學(xué)去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出讓你感動(dòng)的地方。而后，進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，隨機(jī)指導(dǎo)理解"同胞、期盼、突如其來(lái)'等詞的含義。接著提示同學(xué)，在看似毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)中，你發(fā)覺了什么？同學(xué)從描寫環(huán)境、人物兩類詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，從而能通過(guò)這些詞語(yǔ)去走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤(rùn)、鎮(zhèn)靜、期盼等折射出兩個(gè)不同人物的兩份期盼。突如其來(lái)、攻擊、絢爛等折射出同一時(shí)刻，不同境況下的兩份美妙的情感。然后，讓同學(xué)找動(dòng)身現(xiàn)內(nèi)心世界的詞期盼。相隔甚遠(yuǎn)的兩地分別期盼著什么呢？預(yù)設(shè)一邊是對(duì)生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動(dòng)？預(yù)設(shè)同學(xué)溝通兩幕情節(jié)，感動(dòng)于兩顆緊緊相連的心。

三、細(xì)讀品嘗，感悟血脈親情

當(dāng)同學(xué)初步感知完文本之后，文本上升的焦點(diǎn)是什么呢？切入研讀第一幕：

小錢悄悄地躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

讀著讀著，你走進(jìn)了一個(gè)怎樣的病房？潔白的墻壁在陽(yáng)光的照耀下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時(shí)你看到了怎樣的小錢？蒼白無(wú)力地他，因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機(jī)補(bǔ)充"白血病、骨髓移植'等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復(fù)引讀：一個(gè)血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了讀。一個(gè)剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期盼連續(xù)生命之花綻放再讀。

體悟第二幕：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

引導(dǎo)同學(xué)抓住詞眼"悄悄地'，感受同樣是"悄悄地躺在病床上'，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，而中?guó)臺(tái)灣青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，預(yù)備為小錢抽取骨髓。為了讓同學(xué)能進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的"生命橋'，我有意識(shí)地進(jìn)行了資料補(bǔ)充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動(dòng)他們的心靈，感受于中國(guó)臺(tái)灣青年大愛的胸懷，挖掘同學(xué)內(nèi)心深處的那份情。為了讓同學(xué)能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白，讓同學(xué)談?wù)劊杭偃邕@時(shí)是你的一個(gè)伴侶、親人正在受到死神的威逼，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)設(shè)身處地地感受文本中小錢的那份期盼，理解李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)。

其實(shí)，文本中類似這樣的細(xì)節(jié)還有許多許多，于是我順勢(shì)引導(dǎo)，仔細(xì)讀一讀，你還從哪些地方發(fā)覺了臺(tái)灣同胞的高尚舉動(dòng)？讓同學(xué)從李博士："步履匆忙'與"7.3級(jí)大地震'；中國(guó)臺(tái)灣青年：在大地震中"不清晰家人是否平安無(wú)事'與"他知道小錢期盼著骨髓'從實(shí)際情境中去體會(huì)這一生命取得的宏大，感受中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的博大愛心，在同學(xué)心中形成一種美妙的心愿，海峽兩岸情用不斷，永久搭建著這座生命橋。

順勢(shì)這份感動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)"這真是一座用架設(shè)的生命橋??！'讓同學(xué)發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。接著，引讀最終一個(gè)自然段。

四、拓展延長(zhǎng)，抒頌血脈親情

為了拓展同學(xué)的思維空間，啟發(fā)同學(xué)能對(duì)本文有一個(gè)更具有深化的感悟，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢得救了！一年后的一天，他最終和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)這位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？這樣，不僅讓同學(xué)發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。最終，老師給同學(xué)介紹閱讀材料：體會(huì)人與人之間的那份愛！連續(xù)那份愛！

《跨越海峽的生命橋》詞句解析篇9

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感，同時(shí)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、教學(xué)本課生字詞，

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋〞的含義

3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋〞的含義。

【課前預(yù)備】

音樂(lè)磁帶。

【課時(shí)支配】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。

2、老師描述：

這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命?！餐ｎD〕

3、老師連續(xù)描述：

所幸的是小錢得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢珍貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

二、自同學(xué)字詞

1、各自輕聲讀課文，不熟悉的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

2、學(xué)習(xí)生字詞：

讀準(zhǔn)生字詞：

移植涓涓流出余震血脈此岸

突如其來(lái)攻擊空曠暫停間隔凋零

讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：

患病骨髓甜絲絲紅潤(rùn)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)步履匆忙綻放

3、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。

三、初讀課文，整體感知

1、同學(xué)初讀課文，分組爭(zhēng)論：

課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

2、同學(xué)匯報(bào)。

〔留意時(shí)間，地點(diǎn)