2023學(xué)年完整公開課版翻轉(zhuǎn)課堂18

欠發(fā)達(dá)地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索010203你嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？你制作過微課嗎？翻轉(zhuǎn)課堂一定需要微課嗎？04你知道微課是什么？“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚?”喬布斯之問：

很多人輸就輸在，對于新興事物馬云第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。一要看得見二要看得懂三要趕得早我的態(tài)度欠發(fā)達(dá)地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索內(nèi)容提要●翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是什么？翻轉(zhuǎn)了什么？●為什么要翻轉(zhuǎn)？●實(shí)踐與常見誤區(qū)●我的實(shí)踐案例與反思

“他（薩爾曼·可汗）是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命!”

——比爾·蓋茨2006年起，薩爾曼.可汗為了輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了許多在線視頻，大受歡迎?？山刂?017年12月，視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過2.3億次，視頻超過5500個，其中近4000為可汗本人錄制。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是什么？（含義）（一）產(chǎn)生和發(fā)展美國林地公園高中兩位化學(xué)教師于2007年開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)

在中國，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型案例：

1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究教師指導(dǎo)，個性化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識新課導(dǎo)入，知識講解布置作業(yè)，提出問題完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）（1）教師角色的翻轉(zhuǎn)——由“主演”到“導(dǎo)演”

教師要成為指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，要成為搭建交流溝通橋梁的“導(dǎo)演”，要成為教學(xué)視頻制作、多媒體應(yīng)用的導(dǎo)演。（2）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)——由“先學(xué)”到“后教”

先看微視頻（自學(xué)）——課上小組交流討論——教師再恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。（3）教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)——由“共性”到“個性”

由課堂上集中觀看微視頻變?yōu)閷W(xué)生個體課前觀看，滿足學(xué)習(xí)者“個性化學(xué)習(xí)的需要”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是微課或在線課程的代名詞；不是視頻取代教師；更不是簡單地、機(jī)械地知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化兩環(huán)節(jié)的顛倒。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的含義、實(shí)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂是提供必要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)；是建立優(yōu)質(zhì)多元的資源庫，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)展需求選擇性學(xué)習(xí)；是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；是在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生更加有趣高效學(xué)習(xí)；是突出自主與強(qiáng)化合作，讓大多學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；是師生互動與生生互動，讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”；基本的教學(xué)特征是“先學(xué)后教”；得以實(shí)現(xiàn)的根本是：1.學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)；2.教師將課堂上的互動引向更高層次。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第一，教學(xué)視頻短小精悍,教學(xué)信息清晰明確視頻大多都只有幾分鐘的時間優(yōu)點(diǎn)：（1）每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找方便；（2）視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；（3）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：“信息傳遞”：是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來完成的。缺陷：由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第三，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)不同的學(xué)生，掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時間不一樣二、為什么要翻轉(zhuǎn)？（必要性）1.學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生成長的需要2.信息時代，教育改革的需要

農(nóng)耕時代和手工業(yè)時代：

“口傳心授”；“一對一”近代以來：

班級授課制，實(shí)物、模型和掛圖，課堂上不可或缺的基本教具。上個世紀(jì)二三十年代：

電影、幻燈技術(shù)——教育技術(shù)的第一次革命

上世紀(jì)末期以來：

信息技術(shù)的空前發(fā)展——教育技術(shù)帶來了第二次革命，信息技術(shù)的加盟，使教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段。課前預(yù)習(xí)課中帶著問題學(xué)習(xí)自我診斷及時解決及時復(fù)習(xí)鞏固課后作業(yè)高質(zhì)量完成3.提高課堂有效性的需要學(xué)生高效學(xué)習(xí)的五環(huán)節(jié)當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在問題引自國家社科基金項(xiàng)目《初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究》學(xué)習(xí)成績自我評價

原因

好9.2%學(xué)習(xí)習(xí)慣好（6.90%）智力高（2.30%）一般79.46%努力不夠（71.26%）很努力但自己笨（8.20%）

差11.34%不想學(xué)（5.75%）自信性、自我效能認(rèn)識不高！3.提高課堂有效性的需要當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在問題引自國家社科基金項(xiàng)目《初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究》課前預(yù)習(xí)課堂作筆記課后整理筆記經(jīng)常6.90%94.15%6.8%偶爾為之74.71%52.87%從不18.39%5.85%34.48%多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)被動??！沒有內(nèi)化，學(xué)習(xí)遺忘率高當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在問題聽課中的思維活動緊跟老師思維常會走神聽不懂任由思維天馬行空聽不懂、自己看書比例33.70%50.56%13.48%2.25%遇到難題時的行為努力回憶曾經(jīng)做過的類似題目直接問老師或同學(xué)等老師講先獨(dú)立分析嘗試求解比例22.99%31.03%19.54%28.74%與課前沒有預(yù)習(xí)有關(guān)！思維能力、方法有待開發(fā)！4.教師自身的需要

（減負(fù)解壓、專業(yè)素養(yǎng)提升）可行性：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。優(yōu)勢：（1）學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

（2）課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與優(yōu)勢，使教師完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型三、實(shí)踐與常見誤區(qū)（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本操作流程視頻1：基礎(chǔ)介紹視頻2：探討性問題與閱讀指引

針對微課中提供的案例（問題情境），以問題列表、流程圖、思維導(dǎo)圖等思維輔助工具引導(dǎo)學(xué)生的思維，并要求學(xué)生及時記錄自己的思考結(jié)果。課中三分鐘紙上陳述頭腦風(fēng)暴角色扮演小組交流、組織辯論檢測、作業(yè)、研討展示、質(zhì)疑、闡釋小組討論案例、小組代表陳述觀點(diǎn)、辯論。奉行更徹底的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念課后反思提升（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐1.抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。2.做好角色轉(zhuǎn)換

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；

其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；

家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐3.掌握信息化技術(shù)手段老師擁有搜索整理信息的能力；整合教材及網(wǎng)絡(luò)素材的能力；（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐4.學(xué)會制作和使用微課微課是以微型視頻形式呈現(xiàn)、幫助學(xué)生理解某一問題的學(xué)習(xí)的資源。一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（1）學(xué)會制作微課制作的微課：一要以教學(xué)問題解決為主要內(nèi)容；二要生動、活潑、引人心弦。三要思路清晰、操作規(guī)范、演放流暢、音像同步。（2）科學(xué)使用微課教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前一兩天觀看，邊看邊記邊思考，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行深入探討和交流，教師在教室指導(dǎo)，回答問題，引導(dǎo)合作與探究，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。5.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程（1）“知識學(xué)習(xí)和信息傳遞”老師不僅要提供微課或在線視頻，還要提供一定的在線輔導(dǎo)。課前要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，運(yùn)用微課等學(xué)習(xí)資源，按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并適度進(jìn)行檢測。6.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)如果是學(xué)生隨意性地看看微課，提前做做習(xí)題，這不能算真正的翻轉(zhuǎn)課堂自主知識學(xué)習(xí)，只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上往往教師還要花費(fèi)大量時間進(jìn)行知識講授。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上下功夫任務(wù)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。問題要有思維度和深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，感深悟透，學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“優(yōu)質(zhì)問題”的特征①具有高挑戰(zhàn)性（思維價值）②能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突③能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑對話④能貫穿新舊知識且可分解成問題串⑤具有明確目的性和方法支持度在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)情況及檢測結(jié)果分析，精心調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維的階梯性提升和多角度發(fā)散，多維度的深入，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，也讓教師的夢想課堂——學(xué)生掌控的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。6.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)(4)關(guān)注互動與交流翻轉(zhuǎn)后的課堂都是從學(xué)生的疑難、問題開始的。在這里，教師需要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)生之間需要交流問題與收獲，而任何的“信息”單向交流都是無效的。因此，教師要高度關(guān)注師生、生生之間的互動交流。微課程設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂活動的設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)管理平臺的開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐關(guān)鍵怎樣推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂才能穩(wěn)妥有效我的建議：1.先行試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。

2.劃分A、B課，A課為混合學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作互學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、教師引學(xué)、在線測學(xué)等），B課為訓(xùn)練內(nèi)化（解疑、答惑、互動、交流、展示、作業(yè)、鞏固、反思等）。根據(jù)學(xué)校及學(xué)科實(shí)際，A課也可以劃分小課時。隔時安排，確保信息反饋與教師的深度備課。

3.強(qiáng)化教材的加工與整合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略?！裼^看視頻可以暫停，倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個性化學(xué)習(xí)3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要方式：用視頻（微課）再造教育翻轉(zhuǎn)課堂---典型做法謝謝各位教師！敬請大家批評指正！是不是一定靠“視頻”？●課堂作業(yè)（進(jìn)階）●協(xié)作探究（含疑難問題探究)）●自主學(xué)習(xí)、小組準(zhǔn)備●展示、質(zhì)疑、闡釋（三）翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。用視頻替代教師。在線課程。學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)具有選擇性，告訴型知識適合翻轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)課中的難點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)，習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)也適合翻轉(zhuǎn)等。

客觀地講，學(xué)生是通過觀看微視頻來“構(gòu)建”新知，這一過程更多的是被動告知，缺少了教師引導(dǎo)下主動探究發(fā)現(xiàn)，也缺少了經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程。因此，對學(xué)生觀看微視頻提出了一定的要求。

2.是不是每一節(jié)課都適合“翻轉(zhuǎn)”？哪些課或者什么樣的課型適合“翻轉(zhuǎn)”？

1.“翻轉(zhuǎn)”后的課堂會不會降低學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)？四、我的實(shí)踐案例與反思

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、釋疑解惑、反思提升，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者。

（2）教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向側(cè)重于課堂上的生成。

（3）大量視頻制作考驗(yàn)教師的能力。需要具有一定的教育技術(shù)手段和學(xué)科知識的理解水平。

（4）教師應(yīng)具有更高的文化素養(yǎng)和知識儲備。3.翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

回家看視頻學(xué)新知識點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？學(xué)生課前若缺少個性化的深度預(yù)習(xí)，缺少主動學(xué)習(xí)的熱情，翻轉(zhuǎn)課堂是否會成為空中樓閣？

5.家看視頻效果如何把握？

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，主要是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

6.翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低了教師上課的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

由于翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在處于起步階段，適用的微視頻資源非常有限，基本上靠教師自己制作，大量占用教師時間，很顯然，僅靠教師單打獨(dú)斗，很難維系，只有組建教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，才能真正意義上踐行翻轉(zhuǎn)課堂。

7.翻轉(zhuǎn)課堂需要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神8.翻轉(zhuǎn)課堂需要家校合作

家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教學(xué)過程注意事項(xiàng)——第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中