比較小數(shù)的大小教學反思

比較小數(shù)的大小教學反思比較小數(shù)的大小教學反思1

老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學例7時，我鼓舞學生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的`比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應當抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

比較小數(shù)的大小教學反思2

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關．因此本課先復習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預備。然后，讓學生依據(jù)生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

第二步比較小數(shù)大小，探究學問內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作商量討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分〞為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說到達學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，到達學會的目的。

在引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習比較兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生嫻熟把握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的`一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重學生單獨解決問題，所以忽視了學生解決問題的能力，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊急，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言表達小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

比較小數(shù)的大小教學反思3

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的學問。《數(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的〞。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的閱歷，所以本課一開始就帶著學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟識、與學生生活親密相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小學問做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，到達群體智慧共享。穩(wěn)固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會競賽的情境串，讓學生結(jié)合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學習主動性。在教學過程中，我力求表達以下幾點。

從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生依據(jù)跳遠的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生依據(jù)已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。在探究中，開展小組商量，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的.見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對嗎？我鼓舞學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

營造和諧的學習氣氛，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學，學生雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較〞的方法時，我應讓學生自己去觀看式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：學問并不能簡潔的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生根據(jù)自己的學問和閱歷主動地加以“構(gòu)建〞。

比較小數(shù)的大小教學反思4

本節(jié)課的教學從校內(nèi)運動會中的實際問題出發(fā)，引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠競賽、跑步競賽、誰的成果好？〞引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小〞這一數(shù)學問題來解決。在教學的支配上，依據(jù)我班學生的實際狀況，認知水平參差不齊。因此我采納分層推動的新知教學策略，即先支配整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再支配當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的狀況；最終支配當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的狀況。在此基礎上，要求學生完好歸納出“小數(shù)大小比較的方法〞。

小學數(shù)學教學反思在練習設計中，我支配層次漸漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校內(nèi)運動會中成果排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要確定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。

回顧自己設計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有缺乏。下面將自己的感受記錄下來與各位老師共享：

一、有效備課是上好課的前提。

在上這一課前，我認真研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小〞來支配教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際狀況，初步設想將整個教學設計在一個校內(nèi)運動會的情境中，將新授學問的學習拆分成不同的層次并與校內(nèi)運動會這一主題相匹配。

有效備課中除了備學生還要細心預備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性。如今回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的`氣象。教案定稿思路更為清楚，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。

二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例準時進行有效教學。

例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50〔〕4.5〞這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大〞。這節(jié)課的教學中的確會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時假如我能讓同學集體商量一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

三、有效的激勵是教學的潤滑劑。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要準時激勵，調(diào)動學生的學習主動性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設想的要好。假如自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓舞的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改良和學習的地方。

另外，我在板書的預備上有缺乏之處，表達在沒有準時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最終一題沒有考慮到實際狀況，給學生造成了誤會。

比較小數(shù)的大小教學反思5

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的學問基礎上進行教學的，目的是使學生把握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探究，合作溝通。培育學生的探究能力。在教學過程中，我力求表達以下幾點。

一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。

我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學生出示了3名運動員進行跳遠競賽的成果，并讓學生依據(jù)跳遠的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生依據(jù)已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。在探究中，開展小組商量，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對嗎？我鼓舞學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

三、營造和諧的學習氣氛，使學生樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學，學生雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的`大小比較〞的方法時，我應讓學生自己去觀看式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：學問并不能簡潔的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生根據(jù)自己的學問和閱歷主動地加以“構(gòu)建〞。

這節(jié)課原來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好根據(jù)設計順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔心，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動時間好好跟你們學習！期望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的缺乏。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！感謝大家！

比較小數(shù)的大小教學反思6

我擔任的是四年級數(shù)學，本節(jié)課的學習內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因為本節(jié)課是學生在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，學生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給學生三分鐘的時間讓學生自學；然后在小組內(nèi)由小組長負責，按著ABCDEF的順序逐一共享自己學到的學問；然后再由學生在班上給大家共享。

今日在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很簡單看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的.2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學共享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………

一朵朵秀麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨〞一點、“懶〞一點，要給孩子們提供自主思索、表達想法、溝通方法、展示自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動閱歷，積累著學習方法，孩子們肯定會一次比一次有進步！

比較小數(shù)的大小教學反思7

小數(shù)的大小比較〞的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀看、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時我先復習整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學反思。由于小數(shù)的大小比較這一學問點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個引導性的.問題。

如：先讓學生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設計1個問題：〔你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思索小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預備。

新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的廉價食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數(shù)學問題，學生提出了3個數(shù)學問題，我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。新課支配了幾個層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。

“授人魚，不如授人以漁〞，說明了“方法比學問更重要〞。在教學中重視學生學問獲取的過程，在充分信任學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完好精確就可以了，然后通過練習使原來不是很熟識的孩子嫻熟把握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。

第一，讓學生觀看彩帶的長度〔用分米作單位進行大小比較〕；

第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；

第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀看數(shù)軸的改變〔越往后數(shù)越大〕；

第四，拓展深化練習。

一張成統(tǒng)計表上四個航模競賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發(fā)覺了什么？等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡潔，假如題目單一，學生就會失去興趣，不在用心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的主動性。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

比較小數(shù)的大小教學反思8

一、關于例題的思索

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎〔整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難〕，學生有肯定得學問基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應當提前，既然學生有這樣的學問基礎，就可放手讓學生自主去討論，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育學生自主探究的能力，遇到問題自己想方法解決的能力。〕因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先推斷大小，然后再想方法去驗證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗證。

二、關于練習的思索

想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的.為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學學問與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要依據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。

比較小數(shù)的大小教學反思9

這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的.意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學例7時，我鼓舞學生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應當抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。

比較小數(shù)的大小教學反思10

“輕松、開心、和諧的課堂氣氛〞是每位教師都期望在課堂上到達的最高境界。為了到達這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，支配各種教學活動，細心設計課堂提問。

這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的學問基礎，全部的孩子都能比較簡潔的小數(shù)的`大小。在這節(jié)數(shù)學課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

新課支配幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀看米尺長度來驗證。

“授人魚，不如授人以漁〞，說明了“方法比學問更重要〞。學生有猜測后，組織學生通過游戲驗證預報，在教學中重視學生學問獲取的過程，在充分信任學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)受過程〞的視角設計教學過程，想方設法讓學生經(jīng)受學問的發(fā)生、進展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結(jié)歸納完好精確就可以了，然后通過練習使原來不是很熟識的孩子嫻熟把握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習：一張成果單上的三個數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成果單上的成果。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27〞等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡潔，假如題目單一，學生就會失去興趣，不在用心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的主動性。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言表達小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

比較小數(shù)的大小教學反思11

人教版三年級下支配了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米〞為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分學問，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，敬重學生學習的自我體驗，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷。

[片斷]：

借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成果這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米〞作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。

師：第一小組四個同學跳遠的成果分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成果排排隊嗎？

學生活動，完成排序，然后匯報。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

師：能說出理由嗎？

生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因為1.7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應當這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么變成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。

……

在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)覺，假如兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，假如整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。

[反思]：

根據(jù)過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，漸漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦把握了方法，小數(shù)的大小比較就簡單的多了，但關鍵是讓學生發(fā)覺方法，然后再運用方法。

可三年級學生第一次接觸分數(shù)，假如要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分學問比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特殊著重強調(diào)以“元、米〞為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要依據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學生假如要用數(shù)學語言進行表達也是不行能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)學問的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的狀況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的緣由。

遵循教材的循序漸進的編排原則，敬重學生學習的`體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)覺了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)覺小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡潔適用的，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤。可今日雖然有些學生有進一步的發(fā)覺，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出很多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎，反復分析，效果甚微，最終不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

其實教學中，這樣的矛盾常常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培育學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些學問灌輸給學生，以此來到達高效，高成果的效果，特殊是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的〞，另一本是“舊的〞。

比較小數(shù)的大小教學反思12

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生把握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的學問閱歷和預習的基礎上，對小數(shù)的'大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有肯定得學問基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略〞。在探究中，開展小組商量，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對嗎？我鼓舞學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

缺乏：

1.評價性語言太單一，不能準時的給與學生以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動學生主動性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應當充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言表達小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。

比較小數(shù)的大小教學反思13

“小數(shù)的大小比較〞的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀看、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。

在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學問點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：〔先讓學生自主〕嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：

〔1〕你是怎樣比較3.05和2.93的大?。?/p>

〔2〕那么，怎樣比較2.93和2.88？

〔3〕怎樣比較2.88和2.84？這樣引導，目的是想讓學生傾向于思索小數(shù)大小比較的`方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預備。

但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳〞，但學生自主探討的主動性不高，有的學生甚至在發(fā)愣，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個狀況導致了這個環(huán)節(jié)耗時很多，從而影響后續(xù)的穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學閱歷。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要留意調(diào)控好學生的紀律，要留意樹立教師的威信。

比較小數(shù)的大小教學反思14

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生把握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作溝通，培育學生的探究能力。

一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生依據(jù)跳遠的成果排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。

二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的.比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生依據(jù)已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動地遷移作用。在探究中，開展小組商量，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對嗎？鼓舞學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

比較小數(shù)的大小教學反思15

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生把握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較，這次教學支配在小數(shù)