《燕子媽媽笑了》教學反思

《燕子媽媽笑了》教學反思【5篇】課前預備

這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀看冬瓜和茄子有什么不同之處，培育學生仔細觀看的習慣。為了便于學生有個直觀的印象，我打算在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特殊精彩。我先到四周的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。

該買冬瓜了。由于教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)分中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了許多菜攤都沒有。好不簡單找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了?！蔽乙宦?，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應當是這樣，怎么冬瓜還分季節(jié)、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是一樣的。這可怎么辦呢？莫非我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是一樣的答案。怎么辦呢？只好先買個冬瓜讓學生觀看，然后把沒有細毛的緣由告知學生。我回到辦公室里，心想，現(xiàn)在不是產(chǎn)冬瓜的季節(jié)，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫著冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更適宜。這說明教材里也有不嚴密的地方。上課時，當學生們發(fā)覺冬瓜皮上沒有細毛該是一種什么情形呀？

我知道！我知道！

其次天，第一節(jié)就是我的語文課。開頭進展得很順當，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀看與茄子的區(qū)分時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學生到前面來認真觀看有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉驕傲地說：“這個茄子的柄上的確有小刺，這個冬瓜皮是光滑的?！彼徽f，班上嘩然了。我正預備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚異，趕忙請他站起來，他說：“由于皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干潔凈凈，就特殊美麗了。”學生心里竟然有這么美妙的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告知我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的?！毖剑∷麄兙谷话汛鸢刚f出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里快樂。

我也想寫

當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很快樂。為了讓學生都參加進來，我問：“你們誰告知我，小燕子第一次發(fā)覺冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小?！薄澳钦l情愿英勇地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，立刻來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很傲慢地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫著圓滿。我想，時機是太少了，應當讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫其次次、第三次的時候，我發(fā)覺一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我特別快樂地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠?，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而快樂。

咬了一口的西紅柿

這是最終的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀看它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀看的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的形狀畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的?！彼f完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀看的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批判她。

突然又一想，新課程特殊關注學生的自我探究、自我體驗，她剛剛是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)覺了西紅柿內部的“神秘”。同時她還發(fā)覺了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我轉變了辦法，請她將品嘗的結果告知同學。然后我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀看得還認真仔細，不僅看到它們形狀的區(qū)分，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)分，可真棒?！睂W生們把艷羨的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

課后反思

上課前，我細心預備了教學方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，假如我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)覺現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我確定會批判他的。這就給我一個啟發(fā)，新教材所涉及的內容教師必需親自去實踐、體會，這也給教師供應了一個很好的學習時機，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學還讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進展，教師要擅長從中發(fā)覺潛在的閃光點，使他們的共性得到充分、自由進展。教師只有積極地引導，讓學生不斷地積存勝利的體驗，才能讓他們感覺到自己是特別棒的，從而對學習布滿了興趣。這節(jié)課，學生通過聽、看、說，學會了觀看事物要仔細、認真，取得了意想不到的好效果。

《燕子媽媽笑了》教學反思篇二

《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準試驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學重點就是讓學生學會并且運用這些生字組詞，說話。并且嫻熟地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我仔細鉆研教材，把握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動承受學問的容器，是學習的仆人，課堂上要敬重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正表達“以學習者為中心”的教學理念。敬重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，激發(fā)學生

積極向上的情感因素，教師布滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。下面詳細談談我這節(jié)課的教法：

1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的`？我采納多種認讀生字的形式，讓學生在讀中穩(wěn)固認讀效果?？梢圆杉{提問讀、評價讀、師范讀、小教師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來穩(wěn)固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的方法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獵取學問，去探究問題。

2解決問題二時，我讓學生自己先觀看漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對比等。最終教師再范寫漢字，學生書空，最終提問學生演板并評價指導等形式來穩(wěn)固漢字的書寫。

3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。

4識字教學與朗讀教學嚴密結合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小嬉戲來幫忙學生穩(wěn)固識字效果。

面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多實行鼓舞的方式，尤其是那些平常不太多發(fā)言的孩子，多給他們時機，讓他們也來展現(xiàn)自己。在他們回答下列問題的時候，我也留意到講評結合，這也是學校始終以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會連續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學習，興高采烈地讀，仔細地觀看，積極地表達，他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活嚴密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半，這堂課使我內心布滿了幸福感。

同時，我也發(fā)覺了很多缺乏，需要不斷改良。比方課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩出現(xiàn)、有圓滿生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不行能上出完善的一堂課，都會有缺憾。只要到達“情理之中，意料之外”的境地就是一堂好課！這次我參與學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心溝通，到達教學相長。

《燕子媽媽笑了》教學反思篇三

《燕子媽媽笑了》是我細心預備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解學生、制作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失，肯定會按預定的教學環(huán)節(jié)進展。但在正式講課時，這些“規(guī)劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進展了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)受。

課堂上，學生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過充分爭論，溝通了他們學到的學問。我暗自驚喜：“開門紅，這節(jié)課沒問題了。”再看看教師后面坐著的評課教師個個喜笑顏開，我更加快樂。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言確定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“教師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最正確方法，我們在教學中不正是要鼓舞學生質疑、解疑嗎？我遲疑一下后，笑著說：“固然可以！”他問道：“燕子媽媽為什么讓小燕子來回三次才快樂地笑了？”他的問題如同安靜的湖面扔進的一塊巨石，學生綻開了劇烈的爭論。經(jīng)過一番爭辯，解決了王浩良的問題。于是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么快樂地笑了？”“燕子媽媽為什么還讓它連續(xù)觀看三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。

面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期盼答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我盼望按預定的環(huán)節(jié)進展教學，由于后面的一些環(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕獲到了新的教學信息。

既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思索，自己發(fā)揮，以滿意他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環(huán)節(jié)，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。

我鼓舞學生自己提出問題，讓學生自己想方法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就綻開了劇烈的爭論。他們顯得特別興奮，思路也特殊開闊，制造性火花不斷出現(xiàn)。

由于得到教師的鼓舞、支持和寬容，學生在發(fā)言時，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活閱歷動身解決問題。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發(fā)表了自己的見解：“我認為燕子媽媽不愛小燕子?！彼拇鸢敢鹆送瑢W們的爭辯。有的同學甚至稱贊杜森無知?？粗瑢W們各種各樣的表情，我想，學生由于年齡和閱歷的局限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。假如我也因此而斥責、挖苦學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句挖苦中消逝。我要讓每個學生都能感到教師是信任、敬重他們的，讓他們都有勝利的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告知學生：“我認為杜森的見解很獨特，請他談談緣由好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為燕子媽媽不愛小燕子?！蔽伊⒖堂靼琢?，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入討論的問題。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什么樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的生活閱歷動身，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。

其次天，杜森的媽媽告知我：“劉教師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，感謝你！”聽了杜森**的話，我想這節(jié)課我對他的見解持理解、寬容的態(tài)度，愛護了他的自尊，也對全班學生進展了思想教育，他們仿佛一下子長大了。教師應當從兒童的視角去探究他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的根底上有所提高，讓每個學生的共性都得到張揚。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思索遠不止這些。教師應當充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延嚴密連接。教師不單是完成指定的教學任務，而應激發(fā)學生的學習興趣，喚醒、鼓舞學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生進展的教學方法。

《燕子媽媽笑了》教學反思篇四

課堂教學是流淌的，鼓舞學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培育學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新共性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氣氛，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習閱歷的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最簡單，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思索。教師應當期盼學生獨立思索的成果，當學生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應賜予極大的關注。這種關注可從鼓舞開頭，讓每個孩子都能體驗到勝利的喜悅。

《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分表達了這一要求。當學生認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)分，要是她自己一次就能完全看清晰時，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。但教師馬上夸她做事比小燕子仔細，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓舞自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特殊，并帶頭為她鼓掌。于是她特別快樂她坐下了。

在這里，教師用進展的眼光觀賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了確定，得到了欣賞，因而其滿意感溢于言表。試想，假如當時教師一語否認，那么這位學生會是怎樣的心情？今后的課堂上她還會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法嗎？我信任，這樣培育學生的自信、樂觀，敢于想像，勇于創(chuàng)新的精神。

“課堂共度的40分鐘是教師和學生生命共同的一段時間”，就讓真誠的賞識布滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中查找勝利的感受，查找自信的力氣吧！

《燕子媽媽笑了》教學反思篇五

識字是寫作和閱讀的根底，也是學習力量穩(wěn)步提升的根底。小學一年級學生的思維特點是詳細形象思維為主，剛剛入學的學生，翻開語文教材就是漢字，這一個個抽象的漢字，這就打算了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我依據(jù)本班特點，學生的實行各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培育他們的識字力量。下面，我談談在教學《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學中的一些做法：

1、依據(jù)漢字的演化過程，把抽象的符號詳細形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上限制了學生的思維進展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調動學生的識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：聽讀識字，聽教師讀課文，觀賞好玩的童話故事，初步了解本課的主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么好玩的童話故事，孩子們快快自己讀一