教育技術(shù)學(xué)第一章

教育技術(shù)學(xué)第一章第一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.1教育技術(shù)的概念

一、教育技術(shù)名稱的演變二、教育技術(shù)相關(guān)概念三、教育技術(shù)的特征第二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、教育技術(shù)名稱的演變

（一）視覺教育

17－18世紀(jì)，J.A.夸美紐斯（JohannAmosComennius，1592—1670）和J.H.裴斯泰洛齊（JohannHeinrichPestalozzi,1746—1827）等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。

20世紀(jì)后，隨著科學(xué)技術(shù)的長足進(jìn)步，出現(xiàn)了許多機(jī)械的、電動的信息傳播媒體。最早問世的如照相、幻燈和無聲電影等，它們可以向?qū)W生提供生動的視覺形象，于是產(chǎn)生了所謂經(jīng)驗(yàn)的視覺教育的概念。第三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

視覺教育與直觀教育在理念上是完全接軌的，區(qū)別在于所涉及的媒體種類不同。最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會（NEA）建立了視覺教學(xué)分會（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）。第四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日視覺教育倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是利用視覺教材作為輔助，以使學(xué)習(xí)活動更為具體化，主張?jiān)趯W(xué)校課程中組合運(yùn)用各種視覺教材，將抽象的概念作具體化的呈現(xiàn)。由此，也出現(xiàn)過視覺輔助和視覺教具的名稱。1937年,霍邦(C.F.Hoban)等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。第五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日視覺教材的分類體系第六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日霍邦提出的選用視覺教材的四個(gè)原則：

視覺教材本身的現(xiàn)實(shí)性

學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)

教育目的和教室環(huán)境

學(xué)生智力的成熟程度第七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）視聽教育

20世紀(jì)30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教學(xué)分會改名為視聽教學(xué)分會（DivisionofAudio-VisualInstruction）。在諸多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E.Dale）于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。

第八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔第九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)是：（1）寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則越抽象。但不是說任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。化分階層是為了說明各個(gè)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度。（2）教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。

第十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日（3）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經(jīng)濟(jì)化。（4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。（5）位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。第十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（三）視聽傳播進(jìn)入50年代以后，西方學(xué)校中視聽設(shè)備和資料劇增，教育電視由實(shí)驗(yàn)階段邁入實(shí)用階段，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教育開始了實(shí)驗(yàn)研究。這些新的媒體手段的開發(fā)和推廣使用給視聽教育注入了新的血液。同時(shí)，由H.D.拉斯維爾等人在40年代創(chuàng)立的傳播學(xué)開始向相關(guān)領(lǐng)域滲透，有人已將教學(xué)過程作為信息傳播的過程加以研究。第十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1961年，美國教育協(xié)會視聽教學(xué)分會組成定義與術(shù)語委員會，研討什么是視聽教育的問題。1963年2月，該委員會提出報(bào)告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細(xì)的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽教育的理論基礎(chǔ)。傳播理論和差不多同時(shí)形成的系統(tǒng)觀念匯合，共同影響“視聽教育”向“視聽傳播”的轉(zhuǎn)變。第十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（四）教育技術(shù)

在1963年報(bào)告中，提出要在視聽教學(xué)領(lǐng)域已有基礎(chǔ)上，界定出一個(gè)較為廣泛的教育技術(shù)領(lǐng)域。并將視聽傳播與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)名詞并用。時(shí)隔不久，出現(xiàn)了視聽教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、教育傳播、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒體、教育技術(shù)等名稱并舉的現(xiàn)象。

1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT）。1972年，該協(xié)會將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。

第十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1994年，在AECT定義與術(shù)語委員會的報(bào)告《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》（InstructionalTechnology：TheDefinitionandDomainsofField）將教育技術(shù)改名教學(xué)技術(shù)。

2008年，AECT正式推出了歷史上第五個(gè)官方定義及其解釋性專著《教育技術(shù)：定義及評述》，把領(lǐng)域的名稱定名為教育技術(shù)。但是，自從新定義的草案文本于2004年在互聯(lián)網(wǎng)上首次發(fā)布之后。第十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、教育技術(shù)相關(guān)概念

（一）信息化教育

1985年定義運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

蕭樹滋先生定義電化教育是根據(jù)教育理論、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、有目的的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感觀的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。第十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

1997年定義電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。理解：（1）電化教育是現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。（2）電化教育是一門科學(xué)，一項(xiàng)事業(yè)，也是一種產(chǎn)業(yè)。（3）電化教育的服務(wù)對象是各種教育。（4）電化教育系統(tǒng)是一個(gè)大系統(tǒng)，由五個(gè)子系統(tǒng)組成。（5）電化教育具有三種功能：教育功能、社會功能、經(jīng)濟(jì)功能。第十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

信息化教育定義

信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。第十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想:

素質(zhì)教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀第十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

素質(zhì)教育觀教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

終身教育觀教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過程，應(yīng)該將一個(gè)人接受教育的機(jī)會和時(shí)間分散在整個(gè)一生，并且要使教育和勞動、學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行。

雙主體教育觀在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果。第二十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這4種基本學(xué)習(xí)是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。第二十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教育理論4種學(xué)習(xí)理論

新行為主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論第二十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個(gè)弊端（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；忽視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。第二十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個(gè)重心轉(zhuǎn)移和4個(gè)最佳結(jié)合以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。第二十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：

現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。

現(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。第二十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開發(fā)。第二十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（4）優(yōu)化教育過程優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個(gè)主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。第二十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。第二十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。第二十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

2.信息化教育的基本內(nèi)涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。第三十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

本質(zhì)：新的教育方式人—機(jī)—人，人機(jī)協(xié)作，人為主、機(jī)為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×=第三十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）國外定義

AECT1994定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

翻譯一：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。翻譯二：教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

第三十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）教育技術(shù)的研究對象是與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源；（2）教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)；（3）教育技術(shù)是一種理論和實(shí)踐；（4）教育技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的。

第三十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)AECT'94定義的基本結(jié)構(gòu)第三十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)

媒體利用整合技術(shù)

革新推廣

理論

實(shí)施和制度化與

政策和法規(guī)

實(shí)踐

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

信息設(shè)計(jì)

項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)開

發(fā)利

用評

價(jià)管

理設(shè)

計(jì)教學(xué)策略第三十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT2008定義教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

特征：（1）教育技術(shù)以技術(shù)過程和資源為研究對象的（2）教育技術(shù)以創(chuàng)建、運(yùn)用和管理為研究內(nèi)容（3）教育技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效為目的第三十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)建

項(xiàng)目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評估過程/資源選擇資源運(yùn)用利用技術(shù)性過程與資源第三十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1963定義“視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的相對的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力?！钡谌隧?，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）視聽傳播的學(xué)科類別是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支；（2）視聽傳播以控制學(xué)習(xí)過程的信息為主要研究對象；（3）視聽傳播以對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用為主要研究內(nèi)容;

（4）教育技術(shù)的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。第三十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1972定義“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學(xué)習(xí)。”特征：（1）教育技術(shù)以學(xué)習(xí)資源為研究對象；（2）教育技術(shù)以學(xué)習(xí)資源的鑒別、開發(fā)、組織和利用、管理為主要研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)以利于人類的學(xué)習(xí)為目的。第四十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1977定義“教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對解決問題的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面，與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系。”特征：（1）教育技術(shù)以與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系的綜合的、有機(jī)的過程為研究對象；（2）教育技術(shù)以對問題的分析及對解決問題的方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理為研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)以與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系的研究為目的。第四十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術(shù)委員會1970年定義“教學(xué)技術(shù)”是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)整個(gè)教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)目的。特征：（1）教學(xué)技術(shù)以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)；（2）教學(xué)技術(shù)以整個(gè)教與學(xué)的過程為研究對象；（3）教學(xué)技術(shù)以對教與學(xué)的過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)為研究內(nèi)容；（4）教學(xué)技術(shù)是為達(dá)到更有效的教學(xué)目的。第四十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

西爾伯（Sillber）在1970年的定義“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設(shè)計(jì)、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題?！碧卣鳎海?）教學(xué)技術(shù)的研究對象是教學(xué)系統(tǒng)組成部分；（2）教學(xué)技術(shù)的研究內(nèi)容是對教學(xué)組成部分的開發(fā)和對開發(fā)的管理；（3）教學(xué)技術(shù)目的是解決教育問題。第四十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

麥肯齊（MacKenzie）和厄勞特（Eraut）在1971年的定義“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化的研究”。特征：（1）教育技術(shù)以教育手段為研究對象；（2）教育技術(shù)以對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的研究為研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)的目標(biāo)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究。

第四十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

日本坂元昂在71年出版的書中對教育技術(shù)表述為：教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行試驗(yàn)性的實(shí)際研究。以便取得最大教育效果的一門技術(shù)科學(xué)。特征：（1）教育技術(shù)是以教育的所有可操作的因素為研究對象（2）教育技術(shù)是以對教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制和進(jìn)行試驗(yàn)性研究為內(nèi)容的（3）所采取的手段是分析、選擇、組合和控制（4）教育技術(shù)的目的是獲到教育的最大效果第四十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

三、教育技術(shù)的本質(zhì)特征（一）基于AECT1994定義的討論

□開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源任何領(lǐng)域都利用各種資源來工作，教育技術(shù)所涉及的是能被用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物。有些資源是專門為學(xué)習(xí)的目的而設(shè)計(jì)的，通常稱它們?yōu)榻滩幕蚪虒W(xué)資源。另外有些資源是為其他目的所設(shè)計(jì)，而能為學(xué)習(xí)者所利用的，可以稱它們?yōu)楝F(xiàn)實(shí)世界的資源。無論是設(shè)計(jì)的或被利用的學(xué)習(xí)資源都具有五種形態(tài)，即人員、資料、設(shè)備、活動和環(huán)境。第四十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

類型形態(tài)被設(shè)計(jì)的資源被利用的資源人員教師、教輔人員、行政管理者校外輔導(dǎo)員、專家和顧問資料課本、錄音/錄像帶、掛圖、計(jì)算機(jī)課件專題畫展、經(jīng)典名著、優(yōu)秀影片、網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備黑板、直觀教具、實(shí)驗(yàn)儀器、視聽裝置復(fù)印機(jī)、示波器、計(jì)算機(jī)活動集體講授、課堂討論、程序教學(xué)娛樂、旅行、課外活動環(huán)境教學(xué)樓、圖書館、操場、實(shí)習(xí)場所歷史遺跡、工廠、農(nóng)田、博物館學(xué)習(xí)資源的類型與形態(tài)第四十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)各種學(xué)習(xí)資源并不總是能夠促進(jìn)教學(xué)，關(guān)鍵在于如何將其有效地綜合利用。因此，許多有識之士早就把眼光放在教與學(xué)的系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系及其整體組織上，關(guān)注起用科學(xué)的系統(tǒng)方法來理解和開發(fā)作為整體的各個(gè)層次的教育系統(tǒng)，而包括教學(xué)媒體在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源僅是教學(xué)系統(tǒng)的組成部分之一。

第四十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術(shù)中的系統(tǒng)方法是一個(gè)計(jì)劃、開發(fā)和實(shí)施教育的自我糾正的、邏輯的過程。它提供了一種程序化的框架：首先是明確系統(tǒng)的目的；其次是對目的進(jìn)行分析，以找到實(shí)現(xiàn)目的的最佳方法；接著選擇最適于發(fā)揮該系統(tǒng)成功性能的組成部分；最后對系統(tǒng)進(jìn)行連續(xù)的評價(jià)，為提高系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益及性能開展修改工作而提供基礎(chǔ)。進(jìn)一步具體化的話，其步驟為：闡釋和分解既定的教育目標(biāo)；分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容；制定教育策略；安排教育順序；選擇教育媒體；開發(fā)和確定必要的學(xué)習(xí)資源；評價(jià)教育策略和學(xué)習(xí)資源的效果；修改策略和資源直到有效。第四十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□追求教育的最優(yōu)化教育技術(shù)的根本目的是發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐能夠達(dá)到最大教育效果的具體操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，就要實(shí)現(xiàn)對教育的最優(yōu)控制。達(dá)到最大教育效果的具體操作主要包括四項(xiàng)：選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)；選擇和使用最優(yōu)教育效果的測度；選擇和采用最優(yōu)的教學(xué)活動；選擇最優(yōu)的環(huán)境條件。

第五十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）祝智庭教授的觀點(diǎn)

技術(shù)特征：數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教育特征：教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化。第五十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)特征數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒化信息處理技術(shù)的簡單性統(tǒng)一性可靠性第五十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)特征數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒化資源共享時(shí)空不限（虛擬化）多向互動便于合作第五十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)特征數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒化智能導(dǎo)師系統(tǒng)智能界面（語音合成、聲音輸入、手寫字識別）多代理系統(tǒng)（MultipleAgents）第五十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日技術(shù)特征數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒化多信媒

多感官協(xié)同作用集成性互動性第五十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育特征教材多媒化資源全球化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)自主化活動合作化管理自動化環(huán)境虛擬化系統(tǒng)開放化第五十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教材多媒化：超媒體的例子第五十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教材多媒化的教育意義

學(xué)媒有關(guān)說學(xué)媒無關(guān)說Clark的觀點(diǎn):教學(xué)中起主要作用的不是媒體而是方法媒體不會幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運(yùn)食物不會比用馬車運(yùn)食物使食物營養(yǎng)更為豐富一樣第五十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日資源全球化第五十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)自主化學(xué)生課件工具資源教師同伴在線專家第六十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日活動合作化通過計(jì)算機(jī)合作學(xué)習(xí)（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）在計(jì)算機(jī)面前合作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)合作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)作為導(dǎo)師計(jì)算機(jī)作為同學(xué)計(jì)算機(jī)作為學(xué)員

計(jì)算機(jī)作教師與學(xué)習(xí)伙伴第六十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日環(huán)境虛擬化虛擬學(xué)伴虛擬學(xué)社虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬教室虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬圖書館虛擬學(xué)校第六十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（三）信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

教育信息管理智能化

三性

開放性

非線性

交互性第六十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、中國教育技術(shù)名稱的演變

（一）名稱的出現(xiàn)

陳友松和戴公亮：1936年，陳、戴二人看到美國聯(lián)邦政府教育署出版的《學(xué)校生活》雜志一篇文章，把視聽教育統(tǒng)稱為ElectrifyingEducation,ta他們認(rèn)為可譯為“電化教育”。

劉之常：1935年，劉之常在江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館提出。鎮(zhèn)江民眾教育館1935年將電影放映廳改稱為“電化教育放映場”。

舒新城：1936年，國民政府教育部與金陵大學(xué)聯(lián)合舉辦電影教育與播音教育人員訓(xùn)練班，并將之命名為“全國電化教育人員訓(xùn)練班”，官方正式使用這一名詞。第六十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）名稱的爭議

1942年，南京金陵大學(xué)，提出將電化教育改名影音教育，并成立了影音部，創(chuàng)辦了影音月刊（1942年—1948年），舉辦過影音展覽。這可能是對電化教育名稱最早的爭議。

20世紀(jì)50年代初，廖泰初教授將該校電化教育觀館為直觀教育館。這可能是解放后，對電化教育名稱的最早爭議。第六十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

20世紀(jì)80年代中期（1984—1986），電教界的很多人提出改名，提出的名稱有很多，如教育技術(shù)、教育傳播、教育傳意、教育工藝、教育傳播與技術(shù)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳播、教育系統(tǒng)技術(shù)、教育信息媒體、信息媒體教育等。1988年，原國家教委發(fā)布《高師本科專業(yè)目錄》，將專業(yè)名稱確定為電化教育，緩解了改名的爭議。

20世紀(jì)90年代初，以AECT94定義的引入為契機(jī)。

1998年，以《中國教育報(bào)》《制高點(diǎn)》欄目的開辦為契機(jī)。

21世紀(jì)，中國使用的名稱主要為：教育技術(shù)、信息化教育第六十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.2教育技術(shù)的定義

一、美國教育技術(shù)定義二、中國電化教育（信息化教育定義）第六十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、美國教育技術(shù)定義

AECT1963定義“視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的相對的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。”第六十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）視聽傳播的學(xué)科類別是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支；（2）視聽傳播以控制學(xué)習(xí)過程的信息為主要研究對象；（3）視聽傳播以對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用為主要研究內(nèi)容;

（4）教育技術(shù)的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。第六十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1972定義“教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學(xué)習(xí)?！碧卣鳎海?）教育技術(shù)以學(xué)習(xí)資源為研究對象；（2）教育技術(shù)以學(xué)習(xí)資源的鑒別、開發(fā)、組織和利用、管理為主要研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)以利于人類的學(xué)習(xí)為目的。第七十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1977定義“教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對解決問題的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面，與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系?！碧卣鳎海?）教育技術(shù)以與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系的綜合的、有機(jī)的過程為研究對象；（2）教育技術(shù)以對問題的分析及對解決問題的方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理為研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)以與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系的研究為目的。第七十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT1994定義

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

翻譯一：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。翻譯二：教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

第七十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

特征：（1）教育技術(shù)的研究對象是與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源；（2）教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)；（3）教育技術(shù)是一種理論和實(shí)踐；（4）教育技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的。

第七十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)AECT'94定義的基本結(jié)構(gòu)第七十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)

媒體利用整合技術(shù)

革新推廣

理論

實(shí)施和制度化與

政策和法規(guī)

實(shí)踐

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

信息設(shè)計(jì)

項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)者特征資源管理

傳送系統(tǒng)管理

信息管理問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)開

發(fā)利

用評

價(jià)管

理設(shè)

計(jì)教學(xué)策略第七十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

AECT2008定義教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,usingandmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

特征：（1）教育技術(shù)以技術(shù)過程和資源為研究對象的（2）教育技術(shù)以創(chuàng)建、運(yùn)用和管理為研究內(nèi)容（3）教育技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效為目的第七十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)建

項(xiàng)目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理管理資源評估過程/資源選擇資源運(yùn)用利用技術(shù)性過程與資源第七十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育技術(shù)委員會1970年定義“教學(xué)技術(shù)”是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)整個(gè)教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)目的。特征：（1）教學(xué)技術(shù)以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)；（2）教學(xué)技術(shù)以整個(gè)教與學(xué)的過程為研究對象；（3）教學(xué)技術(shù)以對教與學(xué)的過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)為研究內(nèi)容；（4）教學(xué)技術(shù)是為達(dá)到更有效的教學(xué)目的。第七十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

西爾伯（Sillber）在1970年的定義“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設(shè)計(jì)、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題。”特征：（1）教學(xué)技術(shù)的研究對象是教學(xué)系統(tǒng)組成部分；（2）教學(xué)技術(shù)的研究內(nèi)容是對教學(xué)組成部分的開發(fā)和對開發(fā)的管理；（3）教學(xué)技術(shù)目的是解決教育問題。第七十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

麥肯齊（MacKenzie）和厄勞特（Eraut）在1971年的定義“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化的研究”。特征：（1）教育技術(shù)以教育手段為研究對象；（2）教育技術(shù)以對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的研究為研究內(nèi)容；（3）教育技術(shù)的目標(biāo)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究。

第八十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

日本坂元昂在71年出版的書中對教育技術(shù)表述為：教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行試驗(yàn)性的實(shí)際研究。以便取得最大教育效果的一門技術(shù)科學(xué)。特征：（1）教育技術(shù)是以教育的所有可操作的因素為研究對象（2）教育技術(shù)是以對教育的所有可操作的因素加以分析、選擇、組合和控制和進(jìn)行試驗(yàn)性研究為內(nèi)容的（3）所采取的手段是分析、選擇、組合和控制（4）教育技術(shù)的目的是獲到教育的最大效果第八十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、中國電化教育定義

1985年定義運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

蕭樹滋先生定義電化教育是根據(jù)教育理論、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、有目的的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感觀的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。

第八十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

1997年定義電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。理解：（1）電化教育是現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。（2）電化教育是一門科學(xué)，一項(xiàng)事業(yè)，也是一種產(chǎn)業(yè)。（3）電化教育的服務(wù)對象是各種教育。（4）電化教育系統(tǒng)是一個(gè)大系統(tǒng)，由五個(gè)子系統(tǒng)組成。（5）電化教育具有三種功能：教育功能、社會功能、經(jīng)濟(jì)功能。

第八十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

信息化教育定義信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。第八十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想:

素質(zhì)教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀第八十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

素質(zhì)教育觀教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

終身教育觀教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過程，應(yīng)該將一個(gè)人接受教育的機(jī)會和時(shí)間分散在整個(gè)一生，并且要使教育和勞動、學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行。

雙主體教育觀在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果。第八十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這4種基本學(xué)習(xí)是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。第八十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代教育理論4種學(xué)習(xí)理論

新行為主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論第八十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神

革除傳統(tǒng)教育的6個(gè)弊端（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；忽視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。第八十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個(gè)重心轉(zhuǎn)移和4個(gè)最佳結(jié)合以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。第九十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：

現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。

現(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。第九十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開發(fā)。第九十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（4）優(yōu)化教育過程優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個(gè)主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。第九十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。第九十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。第九十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

2.信息化教育的基本內(nèi)涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。第九十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

本質(zhì)：新的教育方式人—機(jī)—人，人機(jī)協(xié)作，人為主、機(jī)為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體?，F(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×=第九十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

李克東老師定義現(xiàn)代教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。第九十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

對此概念的理解，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；（2）教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；（3）教育技術(shù)是以教與學(xué)過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)”的“過程”和“資源”的研究開發(fā)；（4）教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理。第九十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數(shù)字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化

教育信息管理智能化三性

開放性

非線性

交互性第一百頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日比較的維度1963年定義1970定義概念名稱視聽傳播（AudiovisualCommunication）教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）定義性質(zhì)工作性定義工作性定義研究領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐的一個(gè)分支傳播媒體，系統(tǒng)方法主要研究對象控制學(xué)習(xí)過程的信息整個(gè)學(xué)與教的過程研究內(nèi)容對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用分兩個(gè)層次：表層是多種教學(xué)媒體的組合使用，深層是根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。理論基礎(chǔ)傳播學(xué)，視聽心理學(xué)傳播學(xué)，系統(tǒng)科學(xué)，行為主義教學(xué)理論工作目標(biāo)開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力更有效的教學(xué)具體任務(wù)對視聽教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計(jì)劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用等通過多種媒體的組合使用和人力資源與非人力資源的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)主要貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的“手段觀”向早期系統(tǒng)思想的“過程觀”的轉(zhuǎn)變，注重理論與實(shí)踐兩方面的結(jié)合正式將系統(tǒng)方法納入“教育技術(shù)”之中，教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)受到重視，奠定了教育技術(shù)作為學(xué)科的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)必須有明確的目標(biāo)（即“實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)”），表明教育技術(shù)有一定的功能價(jià)值指向存在局限偏重于視聽傳播技術(shù)，尚沒有教育技術(shù)的整體觀；偏重于信息的“設(shè)計(jì)”、“使用”，尚沒有系統(tǒng)過程的整合方法受媒體觀和行為主義理論的影響較大；對理論與實(shí)踐“領(lǐng)域”的表述不明確第一百零一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日§1.3教育技術(shù)的發(fā)展

一、教育技術(shù)的起源二、教育技術(shù)發(fā)展的幾種觀點(diǎn)三、中國教育技術(shù)的發(fā)展第一百零二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

一、教育技術(shù)的起源

教育技術(shù)起源的兩種觀點(diǎn)

教育技術(shù)起源于一般的技術(shù)的概念

作為科學(xué)概念的教育技術(shù)的出現(xiàn)首先發(fā)生在對社會對包括幻燈、投影、無線電廣播等教育器械的認(rèn)可；把20世紀(jì)初美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺教學(xué)運(yùn)動作為教育技術(shù)的發(fā)端。

第一百零三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

二、教育技術(shù)發(fā)展的幾種觀點(diǎn)

（一）教育史上的四次革命

第一次，專職教師的出現(xiàn)—教師中心

第二次，采用書寫文字和印刷術(shù)的發(fā)明—課本中心

第三次，班級授課制的出現(xiàn)—課堂中心

第四次，教育技術(shù)

第一百零四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）南國農(nóng)教授1998年提出的觀點(diǎn)階段時(shí)間新媒體的介入新理論的引入或產(chǎn)生萌芽階段19世紀(jì)末幻燈夸美紐斯的《大教學(xué)論》起步階段20世紀(jì)20年代無聲電影、播音《學(xué)校中的視覺教育》初期發(fā)展階段20世紀(jì)30—40年代有聲電影戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”迅速發(fā)展階段20世紀(jì)50—60年代電視、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)香農(nóng)等的傳播理論系統(tǒng)發(fā)展階段20世紀(jì)70年代—80年代錄像電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星傳播教學(xué)系統(tǒng)舊“三論”網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段20世紀(jì)90年代以后多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一百零五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展的兩個(gè)階段階段時(shí)間新媒體的介入新理論介入

視聽教育20世紀(jì)30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學(xué)理論、戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》

信息化教育20世紀(jì)80--90年代前期電視、錄音、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論傳播理論20世紀(jì)90年代后期至今多媒體計(jì)算機(jī)Internet、校園網(wǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)理論第一百零六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）以媒體為核心的發(fā)展觀

1.從口耳相傳到文字教材

教育技術(shù)的萌芽人類原始的教育活動是憑借自己的身體器官進(jìn)行的。人的感官，如口、耳是主要的教育工具；教育者的口述和受教育者的耳聞，教育信息在這雙方的個(gè)人之間傳播；有時(shí)教育者還伴以動作或展示實(shí)物幫助口述，使受教育者易于理解或進(jìn)行模仿。這種現(xiàn)象至少在公元前10萬年前就已經(jīng)存在，教育活動自然亦是采用這種傳播方式。由于它是人類意識能動性的表現(xiàn)，就也可以說是有目的的教育技術(shù)的萌芽。第一百零七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

語言的形成為了延續(xù)氏族、部落的習(xí)慣和傳統(tǒng)，原始人開始探求一種具有共同性和持久效能的媒體。經(jīng)過幾萬年的牙牙學(xué)語，人類先是把簡單的聲音與某些經(jīng)驗(yàn)或行為聯(lián)系起來，然后再把單個(gè)的音節(jié)連綴成多音節(jié)的語句，經(jīng)過長期不斷的重復(fù)和積累，有意義的聲音發(fā)展成具有約定的一致性的口頭語。原始語言不僅在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用，同時(shí)也在教育中應(yīng)用；它既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過幾萬年以后，語言這個(gè)符號系統(tǒng)逐漸形成，鞏固強(qiáng)化了“口耳相傳”這一最簡單、最基本的教育技術(shù)。

第一百零八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

文字的創(chuàng)造原始的口頭語言既不能遠(yuǎn)傳，又不能保留，傳播信息的功能極其有限。人類隨著生存空間的擴(kuò)大，積累、保留知識和經(jīng)驗(yàn)的需要，開始尋求新的傳播媒體。大約在公元前三、四千年左右，在象征性的記號、圖畫和已有的口頭語言的基礎(chǔ)上，漸漸創(chuàng)造了文字。第一百零九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

造紙和印刷術(shù)的發(fā)明最初的文字是寫在各種各樣的東西上的。就拿中國來說，甲骨、青銅器、竹片、木片、布帛等都被采用過。在歐洲，石頭、貝葉、蠟板、羊皮等也曾采用過。這些文字載體，不是書寫費(fèi)力、攜帶不便，就是來之不易、價(jià)錢昂貴，因此都很難于推廣使用。公元前2世紀(jì)，我國已經(jīng)有人采用麻類纖維作原料，發(fā)明了造紙技術(shù)。至公元105年，東漢的蔡倫總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，改用樹皮、破布作原料，不但提高了紙的質(zhì)量，還降低了造紙的成本，使文字有了理想的載體。第一百一十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

有了文字和各種書寫材料制成的書，如果不能把它大量復(fù)制，仍難以傳播文化。印刷術(shù)的發(fā)明，基本上解決了這個(gè)問題。中國也是印刷術(shù)的發(fā)源地。公元7世紀(jì)即唐朝前期，雕版印刷技術(shù)產(chǎn)生；11世紀(jì)中葉，宋朝畢升發(fā)明膠活字印刷技術(shù)；400年后德國人谷登堡使用金屬活字排印。這些書籍可以大量地、快速地印制。文字體系的形成，造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，為文化教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了極其有利的條件。語言和紀(jì)錄語言的文字符號相結(jié)合，成為交流思想和傳播社會經(jīng)驗(yàn)的主要工具。專為教育目的編印的教科書更使“書寫－閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對面進(jìn)行不可的局面。第一百一十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日2.從直觀教具到音像教學(xué)媒體

直觀教具的先例

中國：北宋的針灸銅人——世界醫(yī)學(xué)模型的首創(chuàng)明朝的《蒙養(yǎng)圖說》、清朝的《字課圖說》等圖文結(jié)合的教科書

說明：當(dāng)時(shí)中國的教育技術(shù)屬于世界先進(jìn)行列第一百一十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

國外：著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖、歷時(shí)200年之久的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。

17世紀(jì)后期，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊指出，在教學(xué)生初步計(jì)算的時(shí)候，最好能借助手指、小豆、石子等實(shí)物等來表示數(shù)量關(guān)系運(yùn)算；在地理教學(xué)中，可以先觀察用粘士塑造的地形模型，逐步過渡到使用地圖。他在教分?jǐn)?shù)、小數(shù)時(shí)，采用許多積木堆成一個(gè)正方形，并把整個(gè)正方形當(dāng)成整數(shù)“1”，再用它來對比整體與部分的關(guān)系。第一百一十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

近代的直觀教具種類自17世紀(jì)至19世紀(jì)，由于社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及教學(xué)理念的推動，直觀教具迅速發(fā)展。其種類繁多、功能各異，為提高教學(xué)效果提供了一定的物質(zhì)技術(shù)條件。直觀教具通過學(xué)生的視覺器官傳播教學(xué)信息，因此又稱視覺教具。按反映事物的空間范圍不同，它可以分為：

☆靜態(tài)視覺教具：包括圖片、圖表、地圖、照片、磁貼等；

☆動態(tài)視覺教具：即立體視覺教具，包括實(shí)物、模型、標(biāo)本、地球儀、計(jì)算器等。第一百一十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

直觀教具的產(chǎn)生的發(fā)展，不但為提高課堂教學(xué)的效果，鞏固班級授課制提供了重要條件，而且為音像媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的興起提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

第一百一十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

早期的音像媒體音像媒體是指傳遞聲音和圖像的信息載體。但是，它又區(qū)別于前述的語言、文字、教科書、直觀教具等傳統(tǒng)的教育手段，而是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來的器械設(shè)備。較早問世的傳遞圖像的器械有幻燈機(jī)、卷片放映機(jī)和無聲電影。第一百一十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

18世紀(jì)末，幻燈機(jī)在由法國發(fā)明，其淵源是中國古代的走馬燈和皮影戲。

1898年，法國的國家教育陳列館已經(jīng)有了幻燈展出部，并設(shè)有幻燈片復(fù)制處。

1832年，比利時(shí)和奧地利發(fā)明了卷片放映機(jī)。

1889年，美國科學(xué)家愛迪生把卷片放映機(jī)改進(jìn)為電影放映機(jī)，并預(yù)言“電影將是教育工具中最偉大的一個(gè)”。

1895年，法國盧米埃爾兄弟制成第一部無聲電影片《盧米埃爾工廠的大門》。但最初電影放映機(jī)只有35mm型的，膠片易燃，在教室使用既不方便又不安全。

1923年，16mm型放映機(jī)和安全膠片產(chǎn)生后，教室放映電影才有了推廣的可能。第一百一十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

較早問世的傳遞聲音的器械有留聲機(jī)、錄音機(jī)和無線電收音機(jī)。

1887年，法國人克羅斯宣布發(fā)明留聲機(jī)，與此同時(shí)，第一張唱片問世。

1898年，丹麥人蒲爾森制成了第一架永磁鋼絲錄音機(jī)。

1920年，美國匹茲堡的KDKA電臺正式建成播音。

1928年，威斯康辛州的“空中學(xué)?！崩脽o線電臺播送7個(gè)科目，供5－12年級的學(xué)生收聽。

1942年，德國人首先使用了磁帶錄音機(jī)。

第一百一十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

有聲電影是最早的視聽結(jié)合的信息傳播設(shè)備。1924年，美國韋斯頓公司試制成功了有聲電影機(jī)。1927年，美國柯達(dá)公司成立電影教學(xué)部，組織生產(chǎn)教學(xué)影片。30年代有聲電影開始用于學(xué)校教育，成為教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要里程碑。第一百一十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

教育電視正當(dāng)電影在教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時(shí)之際，電視也由試驗(yàn)階段進(jìn)入實(shí)用階段。1950年，美國愛德華?？茖W(xué)校創(chuàng)辦第一個(gè)校用電視臺。1952年，美國聯(lián)邦通信委員會撥給二四二頻道供教育專用。50年代末，閉路電視系統(tǒng)在許多大學(xué)和地區(qū)開始建立。

20世紀(jì)60年代以后，電視在教育中的應(yīng)用迅速發(fā)展。

1974年，美國發(fā)射“實(shí)用技術(shù)衛(wèi)星6號”，開始直接轉(zhuǎn)播地面站發(fā)射的電視教育節(jié)目。第一百二十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日3.從程序教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教育

早期的教學(xué)機(jī)器這時(shí)的教學(xué)機(jī)器是指裝入預(yù)先編制的程序教材后，能自動起到刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，又稱程序教學(xué)機(jī)。它不但能呈示視覺材料，還能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋信息，這是教學(xué)機(jī)器與音像媒體的重要區(qū)別。第一百二十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日1924年，在美國心理學(xué)協(xié)會的會議上，S.L.普萊西提出闡釋這個(gè)問題的第一篇論文，并宣布自己已經(jīng)設(shè)計(jì)了一臺可以進(jìn)行測驗(yàn)、記分和教學(xué)的簡單儀器。

1930年，J.C.彼特森設(shè)計(jì)了一種可以自己記分、即時(shí)反饋的教學(xué)裝置，能對學(xué)生回答的問題判斷正誤。

1932年，普萊西又介紹了一種可以用于自動記分裝置的答案紙，它能記錄學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤，從而為老師改進(jìn)教學(xué)提供線索。第一百二十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

斯金納教學(xué)機(jī)

50年代中期，美國著名心理學(xué)家B.F.斯金納根據(jù)操作條件反射原理，進(jìn)一步提出教學(xué)材料程序化的思想，并設(shè)計(jì)了新一代的教學(xué)機(jī)器，被人稱為斯金納型教學(xué)機(jī)。這種機(jī)器由輸入、輸出、儲存和控制四部分組件構(gòu)成，其主要功能是：1.儲存和呈現(xiàn)教材，并向?qū)W生提出問題。2.接受學(xué)生的反應(yīng)，并立即指出反應(yīng)的正誤。3.根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)程序，如當(dāng)學(xué)生一直答得很對，就可跳過一些同類型題目；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就反復(fù)給予類似的題目。4.控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如在顯示一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生看不到前后的問題或陳述；在學(xué)生未作出反應(yīng)之前，不顯示答案。5.進(jìn)行計(jì)分、計(jì)時(shí)、報(bào)出成績。第一百二十三頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

在斯金納的竭力推動下，教學(xué)機(jī)器由試驗(yàn)階段進(jìn)入實(shí)用階段。1958年，美國哈佛大學(xué)和拉德克里佛大學(xué)用10架程序教學(xué)機(jī)進(jìn)行人類行為課程的教學(xué)。60年代初，程序教材已在一些國家的各級各類的教學(xué)和訓(xùn)練中推行。1961年，美國空軍應(yīng)用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行了為時(shí)6個(gè)月的軍事技術(shù)訓(xùn)練，不僅縮短了訓(xùn)練時(shí)間，也降低了訓(xùn)練成本。第一百二十四頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)40年代問世的能高速、精確、自動地進(jìn)行計(jì)算和信息處理的現(xiàn)代化電子設(shè)備，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育不僅完善了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的功能，輔助教學(xué)過程的控制，還可以輔助教學(xué)活動的管理，實(shí)現(xiàn)教育管理自動化，因此堪稱教育領(lǐng)域中的一次信息革命，是教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。第一百二十五頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

世界上最早開展計(jì)算機(jī)輔助教育實(shí)驗(yàn)的是美國IBM公司，該公司的沃斯顧研究中心于1958年設(shè)計(jì)了第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，利用一臺IBM650計(jì)算機(jī)連接一臺電傳打印機(jī)向小學(xué)生教授二進(jìn)制算術(shù)，并能根據(jù)學(xué)生的要求產(chǎn)生練習(xí)題。與此同時(shí)，伊利諾斯大學(xué)也開始研制著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)從1960年的I型發(fā)展到1979年的V型。它儲存有百余門課程的6千套教學(xué)程序，一年可提供千余萬學(xué)習(xí)人時(shí)，相當(dāng)于一所擁有2.4萬名學(xué)生的全日制大學(xué)的教學(xué)能力。這一階段開發(fā)和應(yīng)用的主要為中小型計(jì)算機(jī)分時(shí)教學(xué)系統(tǒng)，一般有數(shù)十至數(shù)千個(gè)教學(xué)終端，分布又較廣，必須用電話通信網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)將各教學(xué)終端與中央主機(jī)相連。第一百二十六頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日20世紀(jì)70年代中期，微型計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)入第二階段。由于設(shè)備價(jià)格直線下降，運(yùn)行費(fèi)用大幅度減小，使計(jì)算機(jī)在學(xué)校和社會上的普及率快速增長。在這個(gè)階段，美國的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的重點(diǎn)從大學(xué)移向中小學(xué)，至80年代末中小學(xué)計(jì)算機(jī)擁有量已超過2百萬臺，其中用于輔助教學(xué)的時(shí)間約占總用機(jī)時(shí)間的三分之一以上。其時(shí)，加拿大中小學(xué)計(jì)算機(jī)普及率已達(dá)60％在上。1986年，日本文印省投資20億日元發(fā)展這項(xiàng)事業(yè)，至80年代末日本高中有80％以上學(xué)校裝備了計(jì)算機(jī)教室，而初中和小學(xué)的擁有量也在60％以上。

第一百二十七頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日4.走進(jìn)信息化教育

信息化教育的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）”，俗稱“信息高速公路”的計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在節(jié)余中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計(jì)劃。

第一百二十八頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日階段時(shí)間萌芽階段20世紀(jì)20年代起步階段20世紀(jì)30-40年代初期發(fā)展階段20世紀(jì)50-60年代前期停滯階段20世紀(jì)60年代后期-70年代前期迅速發(fā)展階段20世紀(jì)70年代后期-80年代深入發(fā)展階段20世紀(jì)90年代以后

三、中國教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展（一）1998年《電化教育學(xué)》觀點(diǎn)

第一百二十九頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

（二）尹俊華《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》觀點(diǎn)第一階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展（1920-1965）第二階段：電化教育與教育技術(shù)的迅速發(fā)展（1978-1996）第一百三十頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日

第一階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展

電化教育的出現(xiàn)□幻燈、電影、無線電廣播在教育中的應(yīng)用

1919年，國內(nèi)已經(jīng)有人開始幻燈教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

1922年，南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)業(yè)推廣中使用幻燈片、電影片、唱片。

1932年，中國教育電影協(xié)會在南京成立。

1935年6月，教育部要求中等學(xué)校和民眾教育館期裝設(shè)收音機(jī)。第一百三十一頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□“電化教育”一詞的出現(xiàn)陳友松和戴公亮的說法劉之常的說法舒新城的說法第一百三十二頁，共一百六十五頁，編輯于2023年，星期日□興辦電化教育專業(yè)

1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年。

1939年，電影教育委員會與金陵大學(xué)理學(xué)院合作，在金陵大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦電影播音專修科，學(xué)制2年。

1940年國立社會教育學(xué)院設(shè)立電化教育專修科，主要學(xué)習(xí)電影。1948年，專修科改為電化教育系，分電影組和播音組。教育部委托金陵大學(xué)理學(xué)院在南京舉辦電化教育培訓(xùn)班。第一期辦于1936年7月；第二期辦于1937年；1938年又在四川舉辦一期培訓(xùn)班。三期共招收學(xué)員322人。第一百三十三頁，