一、青少年期的心理社會(huì)發(fā)展

一、青少年期的心理社會(huì)發(fā)展從本世紀(jì)初青年心理心理發(fā)展的理論迅速發(fā)展心理社會(huì)發(fā)展理論對(duì)青年期研究產(chǎn)生過巨大的影心理心理社會(huì)發(fā)展就是指人在社會(huì)中為了實(shí)現(xiàn)健全成長和發(fā)展在心和社會(huì)方面所必須完成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練（即課題。這些課題的順利完成是我們形成健康人格和良好社會(huì)性的重心理循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)說。他將人的一生從嬰兒期到老年期分為八個(gè)階段（見表，每個(gè)階段都有其特定的發(fā)人格危機(jī)。各個(gè)發(fā)展階段都存在著特有的心危機(jī)，避免或超越某一時(shí)期的心理危機(jī)，就會(huì)獲得這一時(shí)期特有的力量。附 圖“時(shí)間觀念←→時(shí)間混淆、自我確信←→自我疑慮、角色嘗試←→角色固著、職業(yè)意愿←→工作不力、性別分化←→性別混淆、主從分際←→權(quán)威混淆、價(jià)值定向←→價(jià)值混淆7個(gè)層面(Erikson,1968)。時(shí)間觀念時(shí)間混淆對(duì)人依賴←→對(duì)人不依賴自我確信自我疑慮自我確信與幼兒期活潑自律←→羞愧懷疑角色嘗試結(jié)果會(huì)造成角色固著主動(dòng)自發(fā)←→退縮內(nèi)疚職業(yè)意愿工作無力的危機(jī)中而終日游手好閑、勤奮進(jìn)取←→自貶自卑性別分化友愛親密←→孤獨(dú)疏離”性別混淆心上的真正親密關(guān)系?！爸鲝姆蛛H”代表青少年透過社會(huì)及人際的互動(dòng)，能夠分辨出在何時(shí)何地承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任權(quán)威混淆。這個(gè)層面的危機(jī)的解決與精力充沛←→頹廢停滯階段的發(fā)展具有密切關(guān)系。主從分際的能力有助于個(gè)人在成年期從事私自利、內(nèi)心充滿頹廢停滯的特質(zhì)，對(duì)工作及生活均感乏味。價(jià)值走向價(jià)值混淆”自我圓融←→悲觀絕望7二、父母教養(yǎng)方式的內(nèi)容和類型家是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，是一個(gè)人最早接觸的，并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，心理學(xué)家們?cè)诟改溉绾螞Q定兒童和青少提出了接納—拒心理自主—心理—提出了溫暖（接受敵視（拒絕）—將全美有關(guān)父母教D.Baumrind196719711977致性（岳冬梅，1993。在青少年的心社會(huì)發(fā)展過程中家庭教養(yǎng)方式無疑起著十分重要的作用，它是家庭心理自我同一性的完成。而不良的教養(yǎng)方式，則一定程度上阻礙了青少年心理社會(huì)發(fā)展。本研究擬從親子關(guān)系的角度，探討父母教養(yǎng)方式的不同側(cè)面與青少年心理社會(huì)發(fā)展的關(guān)家庭的物理環(huán)境和心理母教養(yǎng)方式。三、研究對(duì)象和研究方法1、研究對(duì)象——青少年期的界定和樣本的選取將其定義為介于青春期開始到骨骼發(fā)育完成之間的一段生命時(shí)刻。大多數(shù)生物學(xué)取向的觀點(diǎn)都將性器官的開始發(fā)育到完全成熟定義為青少年期。從社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)看，這段時(shí)期結(jié)束于個(gè)人在教育、職業(yè)、性、社會(huì)及意識(shí)理念上獲得定向。心學(xué)觀點(diǎn)則更關(guān)注心理上的變化強(qiáng)調(diào)青少年期是指從性生理成熟到心理成熟的一段時(shí)心理履行公民義務(wù)等。不論采取何種觀點(diǎn)，青少年期總是從一系列生理事件到來標(biāo)志青春期的開端，而到進(jìn)入成人的世界，承擔(dān)社會(huì)和心理Schiamberg(1988)將其區(qū)分為青少年早期12-16歲與青少年后期17-27歲兩段。則據(jù)受教育層次區(qū)分為青少年前期1214青少年中期15歲到17歲，及青少年后期1822法。據(jù)此本研究進(jìn)行了較全面的取樣工作，分別對(duì)大學(xué)文、理科生706873人；普通中學(xué)初中生93人、高中生703636467209人，占總數(shù)的44.8%25855.2%。2、研究方法——工具的選用和實(shí)施過程量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究工具采用了由臺(tái)灣學(xué)者江南發(fā)根據(jù)埃里克森的理論編制和修訂的青少年心理社會(huì)發(fā)展量表青少年的同一性危機(jī)量表和國內(nèi)學(xué)者岳冬梅等修訂的表?？紤]到臺(tái)灣的社會(huì)情況及青少年心理社會(huì)發(fā)展可能與大陸不同，以及量表語言表述差異，本研究在施測(cè)前對(duì)所要使用的量表做了修訂和信效度分析。青少年心理社會(huì)發(fā)展量表涉及了心理612對(duì)人不信賴活潑自律和羞愧懷疑主動(dòng)自發(fā)和罪惡內(nèi)疚勤奮進(jìn)取和自貶自卑自我同一和同一危機(jī)、友愛親密和孤獨(dú)疏離等。每階段由積極層面和消極層面各7個(gè)項(xiàng)目組成，共84題。計(jì)分采用5點(diǎn)式：所陳述題目“特別符合”計(jì)5分，“比較符合”計(jì)4分，“無法確定3分，“比較不符合”2特別不符合”1分。每個(gè)層面的題目得分相加之和為該層面的得分。積極層面得分愈高者表示其心發(fā)展的程度愈高。消極層面給與反5124心理發(fā)展的程度心理青少年的同一危機(jī)量表Speisman等人所編制的量表的基礎(chǔ)Erikson7個(gè)危機(jī)層面之間的關(guān)系編寫的。江南發(fā)根據(jù)以上量表的項(xiàng)目，綜合修訂，編制青少年同一危機(jī)量表281513青少年心理社會(huì)發(fā)展量表相同。不過，此量表是將所有積極層面的得分給與反轉(zhuǎn)，因此，各總體得分愈高者表示其危機(jī)的程度愈高?？疾炱湫哦葹?86，效度亦好。但是，量表中的價(jià)值定向分量表的同質(zhì)性較差。父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表UmeaC.Perris1980年編制，65親項(xiàng)目包括過分干涉偏愛被試過度保護(hù)6個(gè)方面的58個(gè)題目：母親的項(xiàng)目包括情感溫暖、理解、過分干涉、過度保護(hù)、拒絕、否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛被試等56個(gè)題目。每個(gè)題目的計(jì)分方式為：回答從不1偶爾2分，“經(jīng)常3總是4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的測(cè)被試獨(dú)生子女偏多，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，去掉了有關(guān)偏愛被試的題目。測(cè)驗(yàn)與數(shù)據(jù)錄入工作于1998年3月完成，全部數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 7.0軟件包進(jìn)行處理，所有參與統(tǒng)計(jì)的變量經(jīng)非參數(shù)檢驗(yàn)，均符合正態(tài)分布。四、研究結(jié)果1、對(duì)青少年心理社會(huì)發(fā)展的基本分析附 圖附 圖2的提升在逐步上升，但未呈顯著水平。在大部分分量表上，除了初中和大學(xué)組在對(duì)人不信賴層面有顯著差異外，其它層面也未呈顯著水平。附 圖32、父母教養(yǎng)子女的不同方式與青少年的心社會(huì)發(fā)展的關(guān)系附 圖4心理社會(huì)發(fā)展的總體水平及各層面都有非常顯著心理發(fā)展的總體水平及各層面有顯著的負(fù)相關(guān)；父母過度保護(hù)與青少年對(duì)人信賴和友愛親密有顯著的負(fù)相關(guān)。附 圖由表5的相關(guān)矩陣可以看到，母親的情感溫暖、理解與子女的心社會(huì)的總體水平和心理社心理羞愧懷疑、自我同一層面呈顯著水平。母親的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰和青少年心理社會(huì)發(fā)展的總分及各層面有顯著的負(fù)相關(guān)。附 圖6附 圖73、影響父親教養(yǎng)方式的因素影響父母教養(yǎng)方式的因素有很多，本研究涉及了家的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的教育程度，家庭氣氛等。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。附 圖8家庭到的經(jīng)濟(jì)狀況非常好家庭家庭家到富裕家庭，都呈現(xiàn)線性下降，即家境好的青少年更家庭相對(duì)都較低。父母教育程度對(duì)父母教養(yǎng)的影響附 圖9保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲與其受教育程度沒有顯著的關(guān)系。家庭氣氛與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系附 圖表10顯示：氣氛總是歡樂祥和的家庭家庭家庭氣氛的惡劣有非常顯著的線性關(guān)系。五、討論與結(jié)論1、不同發(fā)展階段青少年心理社會(huì)發(fā)展水平和自我同一性危機(jī)的特點(diǎn)(1)在總體心理社會(huì)發(fā)展水平上，青少年發(fā)展的總態(tài)勢(shì)是從早期、中期、后期，隨著年齡認(rèn)為，青年期是一段較長的變動(dòng)發(fā)展期，在這段時(shí)期里，青少年雖然在經(jīng)歷不斷的心理社會(huì)成熟與變化，但并沒有質(zhì)的改變，這一結(jié)果與臺(tái)灣江南發(fā)的研究基本一致。(2)隨著年齡心理社會(huì)發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)能力的提高2、父母教養(yǎng)方式與青少年心理社會(huì)發(fā)展、自我同一危機(jī)的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)：父母的教養(yǎng)方式的不同層面與子女的心理社會(huì)發(fā)展、自我同一危機(jī)都有很大的相關(guān)。父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解與其子女的心社會(huì)發(fā)展的總體水平和各分層面水平都呈顯著的正相關(guān)(P＜0.0001)心理社會(huì)發(fā)展越好，心理理解與子女的自我同一危機(jī)的總體水平和各分層面的水平都呈顯著的負(fù)相關(guān)(P＜0.0001)心理心理這一結(jié)果與Erikson(1950)，Becker(1960)的研究結(jié)果具有一致性。這些研究表明，如果父母持有溫暖、接納、愛護(hù)的態(tài)度，則其子女多能自我接納、愉快和情緒穩(wěn)定。反之，如果父母持有拒絕、冷酷、控制的態(tài)度，將造成子女自卑、焦慮、退縮、過分順從、無安全感、攻擊性強(qiáng)或反社會(huì)行為。3、父母的教養(yǎng)方式與某些家因素的關(guān)系父母的教養(yǎng)方式與家庭心理家庭家庭家庭的收入一定程度上家庭父母的教育程度會(huì)影響到其對(duì)子女的教養(yǎng)方式。教育程度越高，其給予子女的情感溫暖、理解也越高。父親和教育程度越低，對(duì)子女的懲罰嚴(yán)厲越高。母親的過度干涉和過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲與其受教育程度沒有顯著的關(guān)系。4、結(jié)論隨著年齡和年級(jí)的增長青少年的心社會(huì)發(fā)展水平在提高但他們的自我同一危水平時(shí)期。父母教養(yǎng)方式的各層面與青少年心理社會(huì)發(fā)展和自我同一危機(jī)有顯著的相關(guān)。父母投入的情感溫暖、理解越多，青少年的心理社會(huì)發(fā)展越好，自我同一危機(jī)水平越低。予子女的溫暖理解越多?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】①（加）John.J.Mitcheu著張進(jìn)輔譯《青春論——青春期的特