體育游戲困惑

規(guī)則探析：規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開展主要影響原因。對(duì)于幼稚園體育教學(xué)活動(dòng)而言，規(guī)則應(yīng)用是活動(dòng)成功關(guān)鍵。不過(guò)，在活動(dòng)中，這又是極有可能被無(wú)視一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，因?yàn)榻處熗鶗?huì)把大量時(shí)間和精力花在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。實(shí)際上，體育活動(dòng)中規(guī)則利用(規(guī)則設(shè)計(jì)和傳達(dá))在很大程度上是一個(gè)教學(xué)策略問題?！霸n程”理念昭示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不但要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)策略思索?；诖耍P者在觀摩幼稚園體育活動(dòng)基礎(chǔ)上，總結(jié)了在體育活動(dòng)中對(duì)規(guī)則了解和利用方面值得關(guān)注幾個(gè)問題。一、規(guī)則類型通常而言，規(guī)則能夠相對(duì)分成三類:第一類是側(cè)重控制整個(gè)活動(dòng)局面、維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序，比如活動(dòng)中站位、隊(duì)形、分組之類規(guī)則，稱之為秩序型規(guī)則。比如，在一個(gè)主要是發(fā)展幼兒跑步能力活動(dòng)中，教師要求幼兒號(hào)令發(fā)出前腳不能夠越出起跑線;在《投擲高手》活動(dòng)中，教師傳達(dá)規(guī)則:“抱臂看齊，向前看!前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊!好，伸直，向前看!現(xiàn)在請(qǐng)第一排兒童向前一步走，站在這條線后面。前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊!調(diào)整間距，手放下!”第二類是指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作幼稚園體育活動(dòng)初探《幼稚園工作規(guī)程》明確指出，幼稚園主要任務(wù)是實(shí)施保育與教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全方面發(fā)展教育，促進(jìn)其身心友好發(fā)展。作為融保育和教育為一體學(xué)前教育，在對(duì)幼兒實(shí)施全方面、友好發(fā)展教育時(shí)，必須把“體育”放在首要地位，以提升幼兒身體健康水平，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。教育部頒布新《綱要》中，字里行間也都在旗幟鮮明地提倡重視幼兒主體地位兒童觀和終生教育觀，然而，綜觀現(xiàn)在幼稚園體育教學(xué)，仍存在步調(diào)一致“強(qiáng)壓式”“灌入式”教學(xué)現(xiàn)象，這種“齊步走”“一刀切”教學(xué)方法，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其實(shí)，幼兒是否愿意參加并堅(jiān)持體育活動(dòng)，主要?jiǎng)恿υ词窃趦?nèi)部，我園體育教學(xué)活動(dòng)在啟發(fā)孩子興趣發(fā)揮其本身主體性方面取得了一定成效。

一、體育活動(dòng)故事化、情節(jié)化，對(duì)于提升幼兒體育活動(dòng)興趣與質(zhì)量有著非常主動(dòng)意義。眾所周知，幼兒比較喜歡故事演出，每次要求飾演故事中角色時(shí)總是躍躍欲試，而且能很順利地進(jìn)入角色。而日常體育活動(dòng)課，通常都有準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三個(gè)部分，內(nèi)容沒有多大聯(lián)絡(luò)，就顯得枯燥乏味。體育活動(dòng)情節(jié)化就是寓體育活動(dòng)于一定內(nèi)容，以故事形式把各個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)。首先，從形式上看，體育活動(dòng)情節(jié)化能夠使活動(dòng)生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。就拿系列教材《學(xué)習(xí)單手拍球》這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧，準(zhǔn)備部分不是一味地讓幼兒做上肢、體轉(zhuǎn)等準(zhǔn)備動(dòng)作，而是有趣地寓于一個(gè)故事中，如小貓睡覺了——做睡覺狀，醒來(lái)后伸伸懶腰——上肢運(yùn)動(dòng)，洗洗小花臉，看看小尾巴在不在——體轉(zhuǎn)，跑跑跳跳真開心——跳躍，一樣能達(dá)成鍛煉效果，而幼兒參加主動(dòng)性、鍛煉熱情必定是后一個(gè)情況下要高得多，課堂氣氛自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)又活潑，深受幼兒喜愛。其次，從效果上看，體育活動(dòng)情節(jié)化也能幫助幼兒了解。通常來(lái)說(shuō)，故事都是形象、易懂，故事中角色也符合幼兒年紀(jì)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，這些幼兒身邊熟悉人或物，易于他們模仿。比如，在學(xué)習(xí)《雙腳向前跳》時(shí)，假如光說(shuō)雙腳并攏、屈膝跳起、輕輕落地，當(dāng)然也能講清楚，不過(guò)顯得枯燥、抽象。但假如說(shuō)：“你們看見過(guò)小白兔跳嗎，跳時(shí)候是怎么樣？”，引導(dǎo)幼兒再練習(xí)，幼兒對(duì)小白兔形象可謂既熟悉又喜愛，學(xué)兔跳也就格外認(rèn)真，在觀察熟悉兔跳基礎(chǔ)上練習(xí)雙腳向前跳就水到渠成了。最終，從結(jié)構(gòu)上看，情節(jié)化體育活動(dòng)步驟緊湊、有條不紊。故事通常有開端、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)部分，而恰好跟體育活動(dòng)準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個(gè)部分相吻合。再拿《單手拍球》來(lái)說(shuō)吧，準(zhǔn)備部分做小貓醒來(lái)及一系列動(dòng)作后，小貓和它搭檔們一起學(xué)習(xí)拍球，在引導(dǎo)多個(gè)拍球方法時(shí)，教師旁白，小貓和搭檔們兩個(gè)一正確滾球，有還把球拋起來(lái)呢！于是，幼兒有滾接球，有拋球，這些，也是活動(dòng)基本部分，結(jié)束部分，小貓咪高興回家，故事也進(jìn)入尾聲。整個(gè)活動(dòng)，看上去層次分明有條有理，而且一環(huán)緊緊圍繞一環(huán)，有利于幼兒接收?？偠灾?，體育活動(dòng)不是一項(xiàng)純鍛煉活動(dòng)，也是幼兒、教師、活動(dòng)內(nèi)容多角度友好統(tǒng)一整體，，教師要依照既定教育內(nèi)容，最大程度地發(fā)展幼兒，是一門很深學(xué)問。體育活動(dòng)情節(jié)化，不但能提升活動(dòng)興趣，也能幫助幼兒了解接收，能夠使幼兒得到愈加好地發(fā)展。二、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，充分發(fā)揮幼兒主體作用。皮亞杰“建構(gòu)論”認(rèn)為，兒童是天生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們不是被動(dòng)地接收外在信息，而是依照先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地知覺外在信息，在與環(huán)境相互作用中發(fā)展并建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo),幼兒由被動(dòng)模仿變?yōu)橹鲃?dòng)探索。我們認(rèn)為，要讓幼兒主動(dòng)探索，關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學(xué)習(xí)一練習(xí)鞏固。為此，在實(shí)踐中初步建構(gòu)了“主動(dòng)探索法”教學(xué)模式。即：提出問題一初步探索一交流總結(jié)一再次練習(xí)一鞏固利用。除了必要示范外，我們十分重視引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行探索和思索。假如學(xué)習(xí)活動(dòng)只是機(jī)械模仿，那么，幼兒僅僅是被動(dòng)地去做教師要求他們做事，即使他們學(xué)到了些什么，也不知道為何要這么做，更不了解怎樣去做，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴性，影響主動(dòng)性和自信心發(fā)展。為了防止單一機(jī)械模仿，讓幼兒在比較輕松自由情景中去觀察和思索。我們經(jīng)常啟發(fā)激勵(lì)幼兒自己去發(fā)覺和創(chuàng)造各種玩法。以玩紙盒為例，一開始，教師不馬上示范，而是讓幼兒自由地把紙盒當(dāng)磚塊壘，或者在紙盒上跳來(lái)跳去，隨即，教師啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋：紙盒還能夠怎么玩？要和他人玩得不一樣。由此，孩子便會(huì)想出各種饒有童趣玩法。在此基礎(chǔ)上，教師又引出一個(gè)問題：把紙盒當(dāng)蝸牛背時(shí)怎樣才能使它不輕易掉下？怎樣才能把紙盒壘得更高？于是，孩子們嘗試用各種方法玩起來(lái)，在數(shù)次遭到失敗但終于取得成功以后，他們主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到發(fā)揮，一個(gè)個(gè)面帶成功喜悅。如:中班教學(xué)活動(dòng)“小馬過(guò)河”，教學(xué)目標(biāo)是練習(xí)跨過(guò)“小河”?；顒?dòng)中老師不是率領(lǐng)幼兒重復(fù)練習(xí)跨跳,而是以游戲角色“馬媽媽”率領(lǐng)小馬過(guò)河,他們來(lái)到“小河”邊后,“馬媽媽”讓“小馬”想一想自己能怎樣過(guò)河,并試一試,“小馬”情緒高漲,有單跳腳,有雙跳腳,還有助跑跨跳等等,想出了各種“過(guò)河”方法,“馬媽媽”及時(shí)給予必定，并引出“小馬”們都去練習(xí)“過(guò)河”本事,再組織競(jìng)賽,這么,在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒主動(dòng)性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。幼兒在“主動(dòng)探索”過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)自己頭腦中已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地與當(dāng)前新知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使自己原有認(rèn)知模式與之匹配，并在同化和順應(yīng)過(guò)程中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改造與重組，這一過(guò)程，正是促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展過(guò)程。如“玩?zhèn)恪被顒?dòng)中．一開始幼兒僅局限于把各自傘放在地上練習(xí)各種跳，探索中發(fā)覺傘彎柄能夠相互鉤在一起，于是就有了“大風(fēng)車…‘開汽車”“拉力賽”等合作游戲，思緒開闊了，活動(dòng)內(nèi)容也就變得豐富起來(lái)了?！爸鲃?dòng)探索法”為幼兒提供了更多創(chuàng)新機(jī)會(huì)和條件，使幼兒體力活動(dòng)與智力活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，愈加好地促進(jìn)幼兒智力和創(chuàng)新能力發(fā)展。布魯納說(shuō)：“人們只有經(jīng)過(guò)練習(xí)處理問題和努力于發(fā)覺，才能學(xué)會(huì)發(fā)覺探索方法?！敝鲃?dòng)探索法就是讓幼兒練習(xí)處理問題并努力于發(fā)覺學(xué)習(xí)方法，久而久之，必定會(huì)形成一個(gè)發(fā)覺和探索方法。如幼兒在進(jìn)行了“玩桌布”活動(dòng)后，在開展“玩塑料袋”活動(dòng)中，他們不但很快就探索出了許多與“玩桌布”類似玩法，還創(chuàng)造出了不少新玩法。實(shí)踐證實(shí)，“主動(dòng)探索法”是幼兒體育活動(dòng)中行之有效教學(xué)方法。新《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中提出幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)是：“能主動(dòng)地參加各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，愿意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心?！斌w育活動(dòng)情節(jié)化，激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒體育興趣，同時(shí)也提升了幼兒參加體育活動(dòng)主動(dòng)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。由此，不但培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新良好品質(zhì)，他們合作精神、集體意識(shí)及交往能力都得到了發(fā)展。幼稚園體育活動(dòng)中規(guī)則問題探析導(dǎo)讀：規(guī)則傳達(dá)多個(gè)方式是指在傳達(dá)體育活動(dòng)相關(guān)規(guī)則時(shí)，教師以幼兒不一樣學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，綜合利用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、圖示、音樂等伎倆有效地傳達(dá)活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開展主要影響原因。對(duì)于幼稚園體育教學(xué)活動(dòng)而言，規(guī)則應(yīng)用是活動(dòng)成功關(guān)鍵。不過(guò)，在活動(dòng)中，這又是極有可能被無(wú)視一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，因?yàn)榻處熗鶗?huì)把大量時(shí)間和精力花在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。實(shí)際上，體育活動(dòng)中規(guī)則利用（規(guī)則設(shè)計(jì)一和傳達(dá)）在很大程度上是一個(gè)教學(xué)策略問題?！霸n程”理念昭示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不但要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)策略思索?；诖?，筆者在觀摩幼稚園體育活動(dòng)基礎(chǔ)上，總結(jié)了在體育活動(dòng)中對(duì)規(guī)則了解和利用方面值得關(guān)注幾個(gè)問題。一、規(guī)則類型通常而言，規(guī)則能夠相對(duì)分成三類：第一類是側(cè)重控制整個(gè)活動(dòng)局面、維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序，比如活動(dòng)中站位、隊(duì)形、分組之類規(guī)則，稱之為秩序型規(guī)則。比如，在一個(gè)主要是發(fā)展幼兒跑步能力活動(dòng)中，教師要求幼兒號(hào)令發(fā)出前腳不能夠越出起跑線；在《投擲高手》活動(dòng)中，教師傳達(dá)規(guī)則：“抱臂看齊，向前看！前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！好，伸盲，向前看！現(xiàn)在請(qǐng)第一排兒童向前一步走，站在這條線后面。前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！調(diào)整間距，手放下！”第二類是指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作細(xì)節(jié)、動(dòng)作技巧規(guī)則，稱之為技術(shù)型規(guī)則。比如在小班幼兒爬活動(dòng)中，教師非常清楚地傳達(dá)：“在爬時(shí)候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看?！庇秩缭凇段浵佭w居》活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒在爬行時(shí)：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動(dòng)，一步一步向后爬”。類似這么詳細(xì)交待活動(dòng)中某個(gè)運(yùn)動(dòng)步驟技術(shù)要領(lǐng)就是技術(shù)型規(guī)則。第三類主要是表明此次活動(dòng)或者活動(dòng)中某一步驟主要任務(wù)規(guī)則，稱之為任務(wù)型規(guī)則。任務(wù)型規(guī)則傳達(dá)直接影響到活動(dòng)局部和總體目標(biāo)達(dá)成。一旦教師對(duì)任務(wù)型規(guī)則交待不夠清楚，就會(huì)造成活動(dòng)走樣，最終偏離活動(dòng)原先目標(biāo)。比如，在《我是跨欄王》活動(dòng)中，教師一開始交待任務(wù)規(guī)則是：“看誰(shuí)跨得快，誰(shuí)就是跨欄王?！苯Y(jié)果為了趕快，大多數(shù)幼兒是跳過(guò)欄而不是跨過(guò)欄。這么，活動(dòng)就偏離了原先幫助幼兒學(xué)習(xí)跨欄技能、增強(qiáng)跨跳能力目標(biāo)。不過(guò)這位執(zhí)教教師教學(xué)機(jī)智非常靈活，她立刻澄清了活動(dòng)任務(wù)：“看誰(shuí)跨欄動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就是跨欄王?！痹谠撊蝿?wù)型規(guī)則清楚地傳達(dá)之后，幼）L非常注意跨欄動(dòng)作，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了許多。當(dāng)然，這三種規(guī)則分類是相正確，有交叉部分。不過(guò)明晰規(guī)則類型，有利于教師依據(jù)詳細(xì)活動(dòng)步驟和情境對(duì)應(yīng)地利用適宜規(guī)則，促進(jìn)體育活動(dòng)合理、順利地進(jìn)行。二、規(guī)則與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系要理清體育活動(dòng)中規(guī)則與目標(biāo)關(guān)系，首先必須明確體育能力概念。所謂體育能力是指有效地完成體育活動(dòng)本事，它是由身心各種原因組成，是一個(gè)復(fù)雜、多層次、多序列能力系統(tǒng)。其中運(yùn)動(dòng)技能是指有效完成運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能力，比如跑步能力、跳躍能力、投擲能力等。其它滲透并參加體育活動(dòng)道德、審美、個(gè)性心理能力等稱之為非運(yùn)動(dòng)技能，比如模仿能力、交往能力、審美能力等。所以，一個(gè)體育活動(dòng)并非只發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，也必須關(guān)注非運(yùn)動(dòng)技能。在一個(gè)活動(dòng)里，運(yùn)動(dòng)技能和非運(yùn)動(dòng)技能沒有絕正確區(qū)分，而是你中有我，我中有你，但我們能夠有所側(cè)重。所以，活動(dòng)目標(biāo)也就相對(duì)地能夠有側(cè)重地指向運(yùn)動(dòng)技能或非運(yùn)動(dòng)技能。秩序型規(guī)則意在維持活動(dòng)紀(jì)律，不至于使活動(dòng)失控，是從整個(gè)活動(dòng)宏觀層次上來(lái)把握。而技術(shù)型規(guī)則傳達(dá)，就要視活動(dòng)主要目標(biāo)而定。比如，活動(dòng)主要目標(biāo)是“發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，會(huì)熟練地夾球跳，會(huì)熟練地手膝著地前進(jìn)或者后退爬”，這個(gè)目標(biāo)對(duì)幼兒詳細(xì)運(yùn)動(dòng)技能掌握要求比較高。圍繞該目標(biāo)，教師就必須重復(fù)地示范，在活動(dòng)不一樣時(shí)間段里進(jìn)行有針對(duì)性地傳達(dá)技術(shù)型規(guī)則，適時(shí)地糾正幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤及不規(guī)范動(dòng)作。對(duì)應(yīng)地，在這類活動(dòng)中，任務(wù)型規(guī)則中任務(wù)也是比較封閉，即明確地指出有哪些是必須完成任務(wù)。假如活動(dòng)目標(biāo)主要側(cè)重于幼兒非運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，那么在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于規(guī)則傳達(dá)時(shí)間而言，教師能夠在活動(dòng)開始之前傳達(dá)，也能夠在活動(dòng)過(guò)程之中抑或在活動(dòng)結(jié)束之時(shí)傳達(dá)?；顒?dòng)規(guī)則傳達(dá)主要是幼兒自主探索、嘗試、體驗(yàn)及與教師一道總結(jié)技術(shù)技巧，共同討論怎樣做得愈加合理、規(guī)范，任務(wù)也是相當(dāng)開放。案例1：側(cè)重非運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展《紙球樂》活動(dòng)把情感目標(biāo)定位在首位：“愿意參加活動(dòng)，在輕松活動(dòng)中體驗(yàn)夾球向前跳樂趣。”活動(dòng)一開始，教師直接把幼兒帶人活動(dòng)情境之中。教師：“我們一起來(lái)玩鉆山洞游戲，請(qǐng)大家開始游戲?！钡诙€(gè)步驟開始時(shí)，教師交待活動(dòng)規(guī)則：“今天我們和紙球一起做游戲，這個(gè)游戲有一個(gè)規(guī)則，我們要用各種方法帶著紙球一起走，想想能夠怎么玩?”要求幼兒自由練習(xí)，用兩只腳帶著紙球一起走。第三步驟在幼兒自由練習(xí)“夾包跳”動(dòng)作基礎(chǔ)之_匕讓幼兒討論用什么部位“夾包”跳得遠(yuǎn)，接著再次請(qǐng)幼兒進(jìn)行練習(xí)、體驗(yàn)動(dòng)作，并把幼兒分成兩組進(jìn)行夾包跳游戲，分組游戲內(nèi)容包含夾包跳、螃蟹運(yùn)糧、夾包進(jìn)筐。分析：這個(gè)活動(dòng)是非常經(jīng)典以發(fā)展幼兒非運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)而開展體育活動(dòng)?；顒?dòng)中教師對(duì)技術(shù)規(guī)則傳達(dá)主要起輔助性作用，意在幫助幼兒在經(jīng)歷夾球跳中體驗(yàn)樂趣。教師只是簡(jiǎn)練明了地交待一些動(dòng)作技術(shù)和技巧，無(wú)需在活動(dòng)中重復(fù)糾正幼兒動(dòng)作。而把大部分空間和時(shí)間讓給幼兒，讓幼兒在自主練習(xí)過(guò)程中探索怎樣跳，用什么部位跳得遠(yuǎn)。值得注意是，這個(gè)活動(dòng)是大班體育活動(dòng)。選好年紀(jì)段是此次活動(dòng)得以成功關(guān)鍵原因之一，因?yàn)樵摶顒?dòng)要求與大班幼兒自主探索和小組合作能力及需要都是相適應(yīng)。

案例2：側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展《小小手榴彈》活動(dòng)目標(biāo)定位是：學(xué)習(xí)揮臂投擲動(dòng)作，能夠投過(guò)高度100厘米左右“封鎖線”；能選擇適合自己投擲高度進(jìn)行投擲練習(xí)?；顒?dòng)重點(diǎn)是能抬高手臂進(jìn)行肩上投擲，投過(guò)一定高度。教師在把幼兒引人活動(dòng)情境之后，向幼兒示范技術(shù)要領(lǐng)：一只手臂彎曲在肩，兩腿分開，把手中“手榴彈”用力投過(guò)“封鎖線”。在活動(dòng)中教師數(shù)次交待投擲技術(shù)要領(lǐng)，其間還請(qǐng)2名幼兒示范，教師也不時(shí)地給幼兒示范動(dòng)作，指導(dǎo)幼兒投擲，發(fā)覺有不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，教師都進(jìn)行細(xì)致示范?；顒?dòng)結(jié)束，大多數(shù)幼兒能夠比較標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行揮臂投擲，而且能自主地選擇適合自己投擲高度進(jìn)行投擲。分析：該活動(dòng)案例中對(duì)技術(shù)型規(guī)則交待時(shí)間和次數(shù)比第一個(gè)活動(dòng)案例要多得多，這是因?yàn)槎吣繕?biāo)重點(diǎn)不一樣。這個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)是發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，讓幼兒學(xué)會(huì)抬高手臂進(jìn)行肩上投擲，并要求投過(guò)一定高度。所以，教師在活動(dòng)中相當(dāng)重視動(dòng)作規(guī)范性，花了大量時(shí)間向幼兒傳達(dá)投擲技術(shù)規(guī)則。從整個(gè)活動(dòng)效果看，此次活動(dòng)目標(biāo)是比較理想地達(dá)成了。三、規(guī)則傳達(dá)多個(gè)方式規(guī)則傳達(dá)多個(gè)方式是指在傳達(dá)體育活動(dòng)相關(guān)規(guī)則時(shí)，教師以幼兒不一樣學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，綜合利用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、圖示、音樂等伎倆有效地傳達(dá)活動(dòng)規(guī)則。一是融合言語(yǔ)、神情、動(dòng)作。在體育活動(dòng)中教師假如能把言語(yǔ)、神情、動(dòng)作三者結(jié)合利用，活動(dòng)規(guī)則傳達(dá)將會(huì)比較順利。首先是教師言語(yǔ)口令。教師在言語(yǔ)傳達(dá)規(guī)則時(shí)，除遵照通常體育活動(dòng)常規(guī)口令之外，還要針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行口令創(chuàng)編。比如，在《螞蟻遷居》活動(dòng)中，教師為了使幼兒接收爬行動(dòng)作要領(lǐng)，就創(chuàng)編了有節(jié)奏口令：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬。”其次是表情。表情中效果最為顯著就是教師眼神。比如教師把向左還是向右規(guī)則口令表現(xiàn)在眼神里，幼兒會(huì)更輕易接收，因?yàn)樵诨顒?dòng)中大多數(shù)幼兒是非常注意老師神情。最終是肢體動(dòng)作。首先，教師肢體動(dòng)作用于向幼兒傳達(dá)隊(duì)形、方向、站位；另首先，一些動(dòng)作要領(lǐng)教師必須進(jìn)行示范。通常而言，教師示范動(dòng)作要盡可能標(biāo)準(zhǔn)、到位。不過(guò)，假如包括到一些技術(shù)要求比較高動(dòng)作，教師能夠利用多媒體伎倆向幼兒示范。比如在《我是跨欄王》活動(dòng)中，教師為了讓幼兒感受跨欄動(dòng)作，播放了劉翔跨欄時(shí)一組剪輯，效果很好。二是巧設(shè)圖示。圖示在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常多，比如公路上斑馬線、火警等危險(xiǎn)警示等，都起到了相當(dāng)有效作用。圖示能夠有效地刺激幼兒視覺神經(jīng)，符合幼兒直觀形象思維特點(diǎn)，有利于幼兒在活動(dòng)中自覺地領(lǐng)悟和接收活動(dòng)規(guī)則。從幼兒學(xué)習(xí)方式角度來(lái)看，有幼兒對(duì)視覺形象學(xué)習(xí)和接收非常敏感，有利于該部分幼兒順利地接收規(guī)則信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行活動(dòng)。巧妙地把規(guī)則表現(xiàn)在圖示之中，在幼兒體育活動(dòng)中適宜地創(chuàng)設(shè)和利用一些圖示，往往會(huì)起到事半功倍作用。比如在一則小班體育活動(dòng)中，活動(dòng)主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒有節(jié)奏爬行能力。教師用4塊寬36厘米、長(zhǎng)4米紙板創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回字型迷宮，讓幼兒在迷宮中爬行。教師在每塊紙板上都填上了紅顏色、較大箭頭，用以指導(dǎo)幼兒爬行方向。另外，為了使幼兒感受到爬行快慢節(jié)奏改變，教師在迷宮每一塊紙板連接處都貼上了代表不一樣爬行速度動(dòng)物圖畫：烏龜代表最慢，猴子等代表快。幼兒在這些圖示暗示和游戲情境熏染下，不知不覺地就接收和領(lǐng)悟了活動(dòng)規(guī)則，對(duì)該活動(dòng)不但表現(xiàn)興奮，而且也非常感興趣。三是妙用音樂。環(huán)境和氣氛創(chuàng)設(shè)對(duì)體育活動(dòng)影響很大。不但僅要利用顯性圖畫等裝飾物，還必須關(guān)注音樂使用，讓規(guī)則蘊(yùn)含在音樂之中。筆者在這次集中觀摩40多節(jié)體育活動(dòng)中，發(fā)覺大多數(shù)教師在體育活動(dòng)中使用了音樂，而且效果非常顯著?；顒?dòng)開始時(shí)音樂使用：假如一開始用好、用妙音樂，不但能使幼兒充分地活動(dòng)開身體，而且還能把幼兒引人活動(dòng)情境之中。比如在《別踩濕鞋》活動(dòng)中教師使用（bluebusblues），音樂節(jié)奏輕快、明朗，幼兒活動(dòng)激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)過(guò)程中音樂使用：大多數(shù)教師在活動(dòng)熱身階段比較重視音樂使用，而在活動(dòng)過(guò)程中巧妙地、適宜地使用音樂活動(dòng)為數(shù)不多。所以，探討怎樣使用音樂，不但能使幼兒很好地活動(dòng)身體、融入活動(dòng)情境，而且能使音樂參加促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中愈加好地接收活動(dòng)規(guī)則。所以，依照活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)需要巧妙地利用音樂，使音樂節(jié)奏與活動(dòng)節(jié)奏、幼兒情緒節(jié)奏臻于一致，就顯得非常主要。在上面提及到小班爬行活動(dòng)《走迷宮》中，教師充分地利用了音樂這個(gè)伎倆，因?yàn)樵摶顒?dòng)一個(gè)難點(diǎn)就是讓幼兒感受不一樣節(jié)奏爬行，教師在創(chuàng)設(shè)一些圖示基礎(chǔ)上還巧妙地加人了音樂，音樂節(jié)奏恰好與圖示代表節(jié)奏一致—幼兒在慢爬時(shí)候，音樂節(jié)奏是遲緩；在快爬時(shí)候，音樂創(chuàng)設(shè)氣氛就是簡(jiǎn)練、明快?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)音樂使用：幼兒在經(jīng)歷一節(jié)活動(dòng)尤其是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大活動(dòng)之后，身體和心理也會(huì)對(duì)應(yīng)地由高潮轉(zhuǎn)向低潮，由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┕?jié)奏較遲緩、輕柔音樂引導(dǎo)幼兒進(jìn)行放松訓(xùn)練是相當(dāng)主要，音樂參加能夠使幼兒平穩(wěn)地完成這一過(guò)渡。規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開展主要影響原因.對(duì)于幼稚園體育教學(xué)活動(dòng)而言,規(guī)則應(yīng)用是活動(dòng)成功關(guān)鍵.規(guī)則傳達(dá)多個(gè)方式是指在傳達(dá)體育活動(dòng)規(guī)則時(shí),教師以幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù),綜合地利用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、圖示、音樂等伎倆有效地傳達(dá)活動(dòng)規(guī)則.教師指令傳達(dá)清楚是否,就決定了幼兒能否完成任務(wù)關(guān)鍵.淺談體育活動(dòng)中規(guī)則傳達(dá)幾個(gè)做法體育活動(dòng)是幼稚園活動(dòng)中一個(gè)主要組成部分，但運(yùn)動(dòng)與安全形成矛盾經(jīng)常讓教師在組織活動(dòng)過(guò)程中感到十分疲憊，所以規(guī)則制訂與傳達(dá)很有必要。本文闡述了自己在體育活動(dòng)中規(guī)則傳達(dá)幾個(gè)做法，讓幼兒在規(guī)則下玩得開心，得到鍛煉，讓活動(dòng)活而不亂。〔關(guān)鍵詞〕體育活動(dòng)規(guī)則傳達(dá)〔正文〕體育活動(dòng)是幼稚園活動(dòng)中一個(gè)主要組成部分，《綱要》上提出：“幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)，教師要開展豐富多彩戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)興趣和習(xí)慣從而增強(qiáng)體質(zhì)，提升對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力?！钡诮M織幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)感到十分疲憊，這主要是因?yàn)轶w育活動(dòng)大多在戶外進(jìn)行，戶外場(chǎng)地空闊和多個(gè)外界原因存在很輕易造成幼兒注意力分散，使運(yùn)動(dòng)與安全形成了一個(gè)矛盾。要做到安全與運(yùn)動(dòng)兼顧就讓教師在活動(dòng)組織中緊繃一根弦，從而感到擔(dān)心、疲憊。我認(rèn)為體育活動(dòng)中規(guī)則制訂應(yīng)該是詳細(xì)、明確、易于讓幼兒了解，而且規(guī)則傳達(dá)應(yīng)該是多個(gè)方式，規(guī)則傳達(dá)有效既能讓幼兒在安全前提下得到體能鍛煉，也能降低教師重復(fù)重申規(guī)則，勞心勞力。下面就談?wù)勛约涸诮M織體育活動(dòng)規(guī)則傳達(dá)一些做法：1、恰當(dāng)隊(duì)形和站位讓幼兒關(guān)注規(guī)則傳達(dá)。大部分體育活動(dòng)都在戶外，所以教師要注意活動(dòng)中幼兒隊(duì)形和自己站位安排是否恰當(dāng)。要考慮什么樣隊(duì)形能讓幼兒關(guān)注到教師講解，什么樣隊(duì)形能降低干擾原因，便于幼兒參加活動(dòng)……這些都需要教師精心設(shè)計(jì)，同時(shí)教師還要注意自己站位，既要面向全體幼兒又能兼顧對(duì)個(gè)別幼兒指導(dǎo)，做到細(xì)致全方面考慮。組織體育活動(dòng)過(guò)程中，教師要依照不一樣步驟引導(dǎo)幼兒形成不一樣隊(duì)形。通常開始部分我會(huì)讓幼兒站成六路縱隊(duì)，而自己站在隊(duì)伍前方，這么隊(duì)形能夠讓教師和幼兒視線相互交流，便于幼兒集中注意力傾聽教師活動(dòng)開始一些指令。體育活動(dòng)中動(dòng)作要領(lǐng)示范經(jīng)常是重點(diǎn)，在示范中假如隊(duì)形站位不妥會(huì)造成有些調(diào)皮幼兒脫離教師視線打打鬧鬧，發(fā)生安全事故。所以每到需要演示動(dòng)作時(shí)候我會(huì)依照所要示范動(dòng)作幅度大小讓幼兒站成對(duì)應(yīng)隊(duì)形。通常站在原地做動(dòng)作如原地跳躍，單腳獨(dú)立或墊上一些翻滾動(dòng)作等我會(huì)讓幼兒圍成圓形，而我站在圓形中間，讓每個(gè)幼兒都能清楚地看到動(dòng)作示范。假如是行進(jìn)動(dòng)作則讓幼兒站成左右兩排，我站在兩排隊(duì)伍中間，這么隊(duì)形安排能夠讓動(dòng)作示范不受空間限制，幼兒能將動(dòng)作流動(dòng)步驟看得很清楚，便于學(xué)習(xí)。不一樣站位讓幼兒能清楚關(guān)注教師動(dòng)作和指導(dǎo)，也讓教師對(duì)每個(gè)幼兒行為盡收眼底，既降低外界干擾又能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)不到位之處及時(shí)提出并指導(dǎo)。當(dāng)幼兒進(jìn)行體育游戲時(shí)，通常情況是將幼兒排成幾路縱隊(duì)。這時(shí)老師應(yīng)該依照幼兒游戲情況隨時(shí)調(diào)整自己站位。假如是比賽類，能夠站在比賽場(chǎng)地起點(diǎn)，這么能夠提醒幼兒起跑時(shí)注意規(guī)則，不搶跑；也能夠站在隊(duì)伍一側(cè)，指導(dǎo)部分幼兒認(rèn)真參加，下一次又更換到另一側(cè)；假如游戲中出現(xiàn)某一個(gè)幼兒掌握不了地方，教師還應(yīng)跟隨幼兒行動(dòng)路線隨時(shí)指導(dǎo)。總之，體育活動(dòng)中幼兒和老師站位應(yīng)該是靈活，依照活動(dòng)需要進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)隊(duì)形站位改變讓幼兒時(shí)時(shí)能看到教師，教師也能時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，這么能夠防止幼兒脫離教師視線，做些有違規(guī)則事。

2、明確口令、動(dòng)作方便幼兒掌握規(guī)則。體育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些口令幫助幼兒完成隊(duì)列訓(xùn)練以及一個(gè)隊(duì)形到另一隊(duì)形過(guò)渡，這時(shí)教師口令、動(dòng)作要明確，每個(gè)口令、動(dòng)作都有其詳細(xì)含義，不能混用。在做這些指令性口令、動(dòng)作時(shí)要簡(jiǎn)明、扼要并突出趣味讓幼兒易接收。首先是教師言語(yǔ)口令。我在用言語(yǔ)傳達(dá)規(guī)則時(shí)，除遵照通常體育活動(dòng)常規(guī)口令（如立正、向前看齊等）外，還會(huì)針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行一些口令創(chuàng)編，幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)，防止由不妥動(dòng)作引發(fā)傷害。比如在《雷公公敲門》活動(dòng)中，為了使幼兒掌握小熊爬行動(dòng)作要領(lǐng)，我就創(chuàng)編了有節(jié)奏口令：“身體往前挺，兩手撐地上，腳尖都著地，膝蓋不要彎，一步一步向前爬?！绷硗鉃榉乐共糠终{(diào)皮幼兒有意與同伴碰撞，我還用激勵(lì)性語(yǔ)言提醒幼兒說(shuō)：“比比哪個(gè)小熊爬得棒，不與他人碰和撞。”除此之外我還會(huì)結(jié)合實(shí)際情況利用肢體動(dòng)作。如我在進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)加上一些手勢(shì)，這么不但能激發(fā)幼兒注意力，同時(shí)也讓隊(duì)列訓(xùn)練顯得有趣一些。舉例在進(jìn)行開花走時(shí)，我會(huì)邊拍鈴鼓，邊加上一句“6個(gè)排頭注意啦”從而調(diào)動(dòng)幼兒注意力，然后用手點(diǎn)排頭指揮幼兒做開花動(dòng)作。在活動(dòng)實(shí)踐中，還能夠依照活動(dòng)需要采取幼兒能領(lǐng)會(huì)指揮手勢(shì)。如要求隊(duì)伍繞過(guò)某個(gè)障礙物，我就用手在體前繞圈；要求幼兒靠攏，我會(huì)兩手張開體前合攏；要求形式停頓練習(xí)或講話，我會(huì)兩手打開做暫停手勢(shì)，當(dāng)然這些手勢(shì)需要一段時(shí)間訓(xùn)練，當(dāng)幼兒習(xí)慣成自然后，幼兒只要一看到這些手勢(shì)就知道要干什么了。這么既讓幼兒完成常規(guī)隊(duì)列訓(xùn)練，也減輕教師一直喊口令疲憊。3、巧設(shè)圖示降低重申規(guī)則玩法時(shí)間。在體育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有繞障礙進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲。我就會(huì)把游戲規(guī)則和玩法用圖示形式表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)直觀路線圖讓幼兒順利地接收規(guī)則信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行活動(dòng)，也節(jié)約了在活動(dòng)中教師重復(fù)重申規(guī)則玩法時(shí)間。4、有效音樂能恰當(dāng)傳達(dá)規(guī)則，調(diào)控幼兒情緒。環(huán)境和氣氛創(chuàng)設(shè)對(duì)體育活動(dòng)影響很大，讓規(guī)則蘊(yùn)含在音樂之中，不但能使幼兒很好地活動(dòng)身體、融入活動(dòng)情境，而且經(jīng)過(guò)音樂參加能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中愈加好地接收活動(dòng)規(guī)則。如開始熱身運(yùn)動(dòng)，能夠利用一些明快、節(jié)奏鮮明進(jìn)行曲，調(diào)動(dòng)幼兒情緒，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)主動(dòng)性。從而防止教師用言語(yǔ)重復(fù)提醒幼兒“抬頭挺胸，精神飽滿”?；顒?dòng)重點(diǎn)部分若能巧妙地利用好音樂則能使游戲規(guī)則更趨于詳細(xì)、形象。仍以《雷公公敲門》為例：游戲中分別出現(xiàn)小熊、青蛙、蛇等動(dòng)物角色，活動(dòng)目標(biāo)中要求“幼兒準(zhǔn)確模仿動(dòng)物動(dòng)作來(lái)進(jìn)行游戲?！奔词乖趧?dòng)作要領(lǐng)指導(dǎo)中教師已做過(guò)示范，幼兒也進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)，但動(dòng)作仍需在游戲中不停鞏固。以往我們會(huì)一邊組織幼兒游戲一邊重復(fù)提醒幼兒注意動(dòng)作要領(lǐng)，這么做經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是幼兒只顧沉醉在運(yùn)動(dòng)愉快中，對(duì)教師指導(dǎo)充耳不聞；要不就是幼兒顧及動(dòng)作準(zhǔn)確性而不敢放開手腳參加游戲，這么限制幼兒活動(dòng)愉快。針對(duì)以上情況，假如巧用音樂就能處理這個(gè)矛盾。如我會(huì)選取三段不一樣音樂來(lái)表現(xiàn)游戲中角色特點(diǎn)，幼兒依照音樂來(lái)模仿小熊、青蛙、蛇動(dòng)作，音樂節(jié)奏與活動(dòng)節(jié)奏、幼兒情緒節(jié)奏相一致，自然而然幼兒就能模仿出符合角色特點(diǎn)動(dòng)作，使身體機(jī)能得以鍛煉，同時(shí)音樂介入又能讓幼兒愈加好地融入活動(dòng)情境。教師指導(dǎo)輕松，幼兒參加愉快。一樣活動(dòng)結(jié)束時(shí)有效地使用音樂，能夠很好地調(diào)控幼兒情緒，因?yàn)橛變涸诮?jīng)歷一節(jié)活動(dòng)尤其是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大活動(dòng)之后，身體和心理也會(huì)對(duì)應(yīng)地由高潮轉(zhuǎn)向低潮，由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞。但好動(dòng)特質(zhì)又讓幼兒控制不住自己在玩鬧中做出危險(xiǎn)行為。這時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┕?jié)奏較遲緩、輕柔音樂引導(dǎo)幼兒進(jìn)行放松訓(xùn)練能夠使幼兒情緒慢慢安定下來(lái)，從而平穩(wěn)地完成由亢奮到平靜這一過(guò)渡。以上只是我在體育活動(dòng)中規(guī)則傳達(dá)一些做法。體育課中規(guī)則很主要，傳遞方法多元化，傳遞形式有趣化，就能讓活動(dòng)活而不亂，幼兒才能在自律中玩得開心，得到鍛煉。淺談怎樣科學(xué)、合理地制訂民間體育游戲游戲規(guī)則內(nèi)容提要：“游戲是一個(gè)基于個(gè)體內(nèi)在需要自發(fā)、自主性活動(dòng)?！倍螒蛞?guī)則又是游戲本質(zhì)特征。教師能夠?qū)⒂螒蛞?guī)則教育與教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)相互配合，相互補(bǔ)充，使品德教育認(rèn)知與行為習(xí)慣訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。民間體育游戲中規(guī)則，必須由游戲者或制訂游戲人經(jīng)過(guò)深思熟慮而制訂，因?yàn)樗菫榱耸褂螒蚰軌蝽樌M(jìn)行、滿足幼兒游戲需要、達(dá)成預(yù)期游戲效果而制訂。它需要智慧和知識(shí)、需要計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。關(guān)鍵詞：民間體育游戲游戲規(guī)則幼兒標(biāo)準(zhǔn)正文：“游戲是一個(gè)基于個(gè)體內(nèi)在需要自發(fā)、自主性活動(dòng)?！彼鼉r(jià)值表現(xiàn)是一個(gè)互惠同伴交流，即在玩伴關(guān)系中認(rèn)識(shí)自己和他人，逐步產(chǎn)生恪守規(guī)則意識(shí)。游戲規(guī)則是游戲本質(zhì)特征。所謂游戲規(guī)則，即關(guān)于動(dòng)作次序以及在游戲中被允許和被禁止活動(dòng)規(guī)則，規(guī)則隸屬于游戲任務(wù)，是幼兒在游戲過(guò)程中必須恪守。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)前提，必須嚴(yán)格恪守。首先，只有恪守游戲規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒本身在各方面可能發(fā)展；另首先，只有真正在游戲中，沉醉于游戲情境和游戲秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處感知、感覺，才能有心靈“震顫”。在恪守不一樣于日常生活游戲規(guī)則中，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)徝雷非?，?chuàng)造游戲本身美，展示游戲本身魅力。總之，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲是幼兒生活”。不論是游戲規(guī)則還是規(guī)則游戲，都對(duì)幼兒發(fā)展有著其本身價(jià)值和特殊意義。

民間體育游戲是為了發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及促進(jìn)健康游戲。民間體育游戲具備競(jìng)爭(zhēng)色彩，幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠不停達(dá)成更高競(jìng)技水平，經(jīng)過(guò)勝敗差異，體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感，在享受成功與勝利愉悅同時(shí)，不停增強(qiáng)和發(fā)展自信心，從而形成銳意進(jìn)取、機(jī)智勇敢良好個(gè)性品質(zhì)。民間體育游戲除了鍛煉之外，還具備多樣性、隨意性和濃厚趣味性、競(jìng)技性，它豐富了當(dāng)代兒童游戲內(nèi)容，滿足了兒童自由游戲愿望。所以，民間體育游戲其規(guī)則制訂和建立必須依據(jù)幼兒發(fā)展水平，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為前提。民間體育游戲中規(guī)則，必須由游戲者或制訂游戲人經(jīng)過(guò)深思熟慮而制訂，因?yàn)樗菫榱耸褂螒蚰軌蝽樌M(jìn)行、滿足幼兒游戲需要、達(dá)成預(yù)期游戲效果而制訂。它需要智慧和知識(shí)、需要計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。一、制訂民間體育游戲規(guī)則必須落實(shí)靈巧性標(biāo)準(zhǔn)民間體育游戲設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機(jī)能內(nèi)容和機(jī)制。這是針對(duì)幼兒機(jī)體能力發(fā)展需要提出來(lái)。學(xué)前兒童走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動(dòng)作雖已基本成形，但動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差——即缺乏靈巧性，動(dòng)作整體形態(tài)還顯得較為拙笨。經(jīng)過(guò)設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制民間體育游戲能夠提升幼兒神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉調(diào)整作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作控制能力，使幼兒各項(xiàng)基本動(dòng)作發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練方向轉(zhuǎn)化，從而形成正確、合理動(dòng)力定型。靈巧性標(biāo)準(zhǔn)要求民間體育游戲設(shè)計(jì)必須有機(jī)動(dòng)應(yīng)變可行性存在。如民間體育游戲“老鷹抓小雞”中躲閃動(dòng)作等，都屬于含有機(jī)動(dòng)、應(yīng)變制約機(jī)制和相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練內(nèi)容。靈巧性標(biāo)準(zhǔn)還要求多安排或穿插進(jìn)行有益于發(fā)展幼兒精準(zhǔn)能力、協(xié)調(diào)能力游戲內(nèi)容和規(guī)則，如拍球計(jì)時(shí)賽、過(guò)獨(dú)木橋、跳格子等等。二、制訂民間體育游戲規(guī)則必須表現(xiàn)智慧性標(biāo)準(zhǔn)民間體育游戲過(guò)程能夠表現(xiàn)幼兒智慧閃光點(diǎn)。通常在民間體育游戲中，都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到最快、最好問題，游戲規(guī)則制訂不能由成人來(lái)包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒取得充分自由、充分被尊重感覺，培養(yǎng)他們發(fā)覺問題和處理問題能力。我們能夠請(qǐng)幼兒自己參加討論設(shè)計(jì)不一樣游戲玩法和規(guī)則。有意給幼兒留下處理這些問題思索空間，這么有利于促使幼兒主動(dòng)開動(dòng)腦筋，以最好方式完成游戲。而且，由幼兒自己制訂、了解游戲規(guī)則才更輕易為他們所了解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺乏部分。而“好玩”則是促使幼兒主動(dòng)參加民間體育游戲一個(gè)主要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。假如孩子利用自己制訂游戲規(guī)則處理了游戲中產(chǎn)生矛盾，就會(huì)使孩子們參加民間體育游戲興趣大大提升。比如：我們?cè)谕妗袄销椬バ‰u”游戲時(shí)，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)和啟發(fā)，幾乎每一次都會(huì)有新游戲內(nèi)容和規(guī)則產(chǎn)生，由“老鷹”張開翅膀左撲右撲地抓“小雞”演變到老鷹偽裝成公雞哄騙小雞；由“雞媽媽”保護(hù)小雞演變到了“雞父親”也來(lái)參加保護(hù)“小雞”……，這則原本固定而簡(jiǎn)單游戲被我和孩子們恣意地變換著，但我們都從中得到了極大愉快。現(xiàn)在只要是孩子們想出來(lái)新玩法、新規(guī)則，只要行得通，我們基本上都采納，他們也很高興，參加主動(dòng)性很高，而且都愿意動(dòng)腦筋，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。民間體育游戲也只有表現(xiàn)出較多智慧性，才有可能顯示出較多趣味性。有些人認(rèn)為，一談規(guī)則就會(huì)沒有創(chuàng)造性。實(shí)際上，在游戲中，兒童對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機(jī)。首先，幼兒能夠經(jīng)過(guò)對(duì)游戲規(guī)則認(rèn)識(shí)，在某種情況下變通游戲規(guī)則，擁有意外收獲和發(fā)展。另首先，我們要認(rèn)識(shí)到，規(guī)則是人創(chuàng)造和要求，規(guī)則不一樣，決定了游戲“玩法”，決定了游戲多樣性，游戲多樣性形成時(shí)期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮契機(jī)。為了愈加好地表現(xiàn)智慧性標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂民間體育游戲規(guī)則過(guò)程中，應(yīng)該在規(guī)則允許范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲多個(gè)方法選擇余地，這么就能不停地開拓幼兒想像力和創(chuàng)造力，提升他們智力水平。假如說(shuō)一個(gè)民間體育游戲只有一個(gè)玩法，就極難說(shuō)它是一則好民間體育游戲，一樣是“跳格子”、“打沙包”、“貼膏藥”，就應(yīng)該有不一樣“跳”法、“打”法和“貼”法。這正是民間體育游戲價(jià)值所在。另外，游戲規(guī)則還意味著要幼兒全身心地投入、沉醉于游戲當(dāng)中，為游戲秩序、情境所吸引，在一個(gè)高度忘我狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我境界是產(chǎn)生創(chuàng)造最好狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來(lái)，建構(gòu)新世界。

三、制訂民間體育游戲規(guī)則必須堅(jiān)持教育性標(biāo)準(zhǔn)幼兒在游戲中所形成認(rèn)真嚴(yán)厲對(duì)待游戲態(tài)度，能夠逐步鞏固成為社會(huì)化良好品德。游戲規(guī)則對(duì)幼兒道德品質(zhì)形成有著主要作用。幼兒在游戲中接觸同伴，模仿成人行動(dòng)，親自體會(huì)人與人之間關(guān)系，學(xué)會(huì)處理自己在集體中行為，提升自我評(píng)價(jià)能力，使他逐步學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系準(zhǔn)則，形成恪守道德行為習(xí)慣。幼兒在游戲中不但需要了解規(guī)則公正與互惠，而且需要學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)協(xié)調(diào)關(guān)系，學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)裁判行為。比如：一天，我組織幼兒玩踩高蹺游戲，孩子們都很感興趣。有結(jié)組玩，有兩人比賽，玩得熱火朝天。突然，松松（男）和林林（女）兩人吵了起來(lái)。松松說(shuō)是他先拿到了高蹺，而林林也紅著臉大聲辯解著。兩人越吵越厲害，好多孩子都跑過(guò)去看，還不時(shí)幫著出主意。有幫松松，有幫林林，可誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。沒方法，他們只好找老師幫忙處理。我問讓松松先玩孩子：“你們?yōu)楹握f(shuō)應(yīng)該讓松松先玩？有什么理由嗎？”一樣問題我也問了另一方。只見他們你看著我，我看著你，不知該怎么回答。突然小雨說(shuō)：“男孩應(yīng)該讓女孩先玩。”我問她：“為何男孩應(yīng)該讓女孩？”她說(shuō)：“父親說(shuō)，應(yīng)該女士?jī)?yōu)先。男孩就是男子漢，應(yīng)該讓讓女孩?！甭犃怂?，許多孩子都點(diǎn)頭。我又問松松和他支持者：“你們以為這么行嗎？”結(jié)果他們都同意小雨說(shuō)法。松松把高蹺給了林林。從此，“男孩讓女孩”成了孩子們處理問題一個(gè)有效方法?？墒沁^(guò)了一段時(shí)間后，“男孩讓女孩”規(guī)則顯然不太夠用了。一次，孩子們對(duì)趕小豬游戲有了濃厚興趣。紛紛表示要來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看看是女孩趕得好還是男孩趕得好。于是我把男女孩各分成兩組，四組同時(shí)進(jìn)行比賽。剛開始孩子們很守要求，前一個(gè)跑回到起點(diǎn)，后一個(gè)才開始接著玩?？赏媪艘欢螘r(shí)間后，有孩子就忍不住總想跑到前面玩，排好隊(duì)也亂了秩序，分不清誰(shuí)應(yīng)該站在哪。孩子們相互爭(zhēng)吵，都說(shuō)自己應(yīng)該排在前面。我問孩子們：“那咱們想一個(gè)什么方法才能排好對(duì)呢？”孩子們展開了討論，小明說(shuō)：“高個(gè)讓矮個(gè)站第一。”“可是矮個(gè)跑得慢，那我們就得不了第一了。”晨晨說(shuō)。“可高個(gè)也不一定跑得快呀！”我說(shuō)。俏俏說(shuō)：“那我們猜拳吧，我在家和兒童玩就用這個(gè)方法?！薄澳窃趺床?，請(qǐng)你教教兒童好嗎？”我說(shuō)?！昂冒?！”俏俏高興地說(shuō)。孩子們很快就和俏俏學(xué)會(huì)了猜拳，我問：“大家同意這個(gè)方法嗎？”“同意！”孩子們回答。就這么排隊(duì)問題也處理了。民間體育游戲具備濃厚競(jìng)技性、趣味性，除了能發(fā)展、完善幼兒精細(xì)動(dòng)作和局部機(jī)能之外，更能在心理上使幼兒體驗(yàn)各種感受：或成功，或失敗；或歡樂，或痛苦；或希冀實(shí)現(xiàn)，或期望落空。民間體育游戲教育性標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強(qiáng)品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌塑造上。一個(gè)好民間體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，又能表現(xiàn)集體力量。為此，在制訂民間體育游戲規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起，既不搞單一個(gè)人項(xiàng)目標(biāo)游戲，也不搞純粹集體項(xiàng)目游戲。換句話說(shuō)，全部表現(xiàn)個(gè)人技能游戲最好都用組隊(duì)方式來(lái)進(jìn)行。這么既能顯示個(gè)人價(jià)值，又能表現(xiàn)集體力量，使幼兒在取得成就感(或產(chǎn)生失落感)同時(shí)又能切實(shí)感受到集體溫暖和強(qiáng)大，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作主要性，以利于互助觀念和集體榮譽(yù)感形成。在游戲規(guī)則教育內(nèi)容上，教師能夠?qū)⒂螒蛞?guī)則教育與教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)相互配合，相互補(bǔ)充，使品德教育認(rèn)知與行為習(xí)慣訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這么更有利于道德內(nèi)化。對(duì)游戲規(guī)則制訂，教師應(yīng)該讓幼兒依照已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立確定，使主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性在游戲中表現(xiàn)得更充分，滿足幼兒身心發(fā)展需要。四、制訂民間體育游戲規(guī)則必須強(qiáng)調(diào)安全性標(biāo)準(zhǔn)安全第一是學(xué)前教育工作中各項(xiàng)詳細(xì)活動(dòng)普遍要求。在民間體育游戲設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化安全第一思想。民間體育游戲具備競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)特點(diǎn)，有一定激烈程度和完成難度，幼兒參加欲望通常都比較強(qiáng)烈。這就使得幼兒在參加游戲過(guò)程中比較輕易“忘乎所以”，會(huì)不一樣程度地產(chǎn)生一些激動(dòng)情緒，再加上有允許自由發(fā)揮來(lái)完成游戲余地，所以每個(gè)幼兒完成游戲過(guò)程可能相同，也可能不一樣，老師也就無(wú)法完全事先預(yù)料游戲過(guò)程會(huì)發(fā)生什么事情。這就要討教師準(zhǔn)備工作想得周到一些，方便防患于未然。比如，游戲要求場(chǎng)地、設(shè)施沒有任何尖棱角和較硬物體，不會(huì)產(chǎn)生撞擊，不會(huì)因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪或木地板上進(jìn)行；應(yīng)采取質(zhì)地輕柔、棱角圓滑材料或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作游戲道具；游戲材料立體高度不能太高，坡度不能太陡，諸如“獨(dú)木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類安裝設(shè)計(jì)高度離開地面十五——三十厘米即可；民間體育游戲還要尤其預(yù)防人為傷害。比如：在玩“過(guò)城門”這一游戲最終，有個(gè)拔河決勝敗過(guò)程，以往都是每隊(duì)第一個(gè)幼兒伸出右手與對(duì)方拉手，其余幼兒排好拉住前一位幼兒衣服。這么經(jīng)常會(huì)有一些意想不到意外產(chǎn)生，使得游戲不能順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)考慮我們將拔河方式做了調(diào)整：每對(duì)第一名幼兒雙手交叉相握，其余幼兒依次摟住前面幼兒腰……，這么一來(lái)，游戲安全性得到了很大提升，孩子們也玩得愈加開心了。幼兒在游戲過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)解，簡(jiǎn)明地說(shuō)出正確行為方式，讓他們及時(shí)化解矛盾，繼續(xù)游戲，直至完成。五、制訂民間體育游戲規(guī)則必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)要尊重兒童是獨(dú)立個(gè)體。兒童有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)機(jī)會(huì)和權(quán)利。游戲?qū)τ谟變褐憎攘o(wú)窮，是因?yàn)橛變鹤灾餍阅軌蛟谟螒蛑械玫匠浞直憩F(xiàn)和發(fā)揮。在民間體育游戲中，隨意性較強(qiáng)，幼兒能夠自主支配控制自己行為。游戲是幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)獨(dú)特路徑和方式，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我媒介。我們應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)機(jī)會(huì)，確保民間體育游戲時(shí)間和空間，依據(jù)游戲計(jì)劃，為幼兒提供充分游戲材料，確保幼兒充分活動(dòng)物質(zhì)條件。要尊重兒童是完整個(gè)體。兒童除了有健全身體外，還有豐富精神世界，必須高度重視其身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面全方面發(fā)展。在制訂游戲規(guī)則時(shí)，要學(xué)會(huì)識(shí)別孩子情感并接收他們情感，營(yíng)造起一個(gè)寬松友好人際環(huán)境和心理氣氛，讓他們無(wú)拘無(wú)束地游戲，使他們產(chǎn)生愉快情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)民間體育游戲興趣，使他們?cè)谟螒蛑袠淞⒆孕判暮妥宰鹦摹Ｔ谟螒蛑袘?yīng)用提問或提議方法去影響幼兒游戲行為，而不要一味地命令或責(zé)備他們。要尊重兒童是正在發(fā)展中個(gè)體。兒童除了有巨大發(fā)展?jié)撃芡猓€存在發(fā)展個(gè)體差異，應(yīng)遵照其身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)可個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。兒童是發(fā)展、能動(dòng)主體，在游戲中，要相信他們本身具備巨大潛力。在游戲中，教師應(yīng)成為幼兒游戲“援助者”和優(yōu)異環(huán)境“創(chuàng)造者”。因?yàn)槭苓z傳、環(huán)境、生理特點(diǎn)等原因制約，每個(gè)幼兒在發(fā)展上都有其個(gè)性特點(diǎn)。在組織和開展民間體育游戲時(shí)，經(jīng)過(guò)觀察，了解不一樣年紀(jì)幼兒有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，感興趣是什么，最樂于干什么，科學(xué)合理制訂民間游戲規(guī)則，為他們提供最好游戲環(huán)境?，F(xiàn)在幼稚園戶外體育活動(dòng)中普遍存在問題。-----一、現(xiàn)在幼稚園戶外體育活動(dòng)中普遍存在問題。（一）幼兒參加戶外體育活動(dòng)時(shí)間不足。國(guó)家教委頒布《幼稚園工作章程》中明確要求“幼兒每日戶外體育活動(dòng)時(shí)間不得少1小時(shí)。”而《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確要求幼稚園“開展豐富多彩戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提升對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力?！笨梢姡變簯敉怏w育活動(dòng)一直受到國(guó)家教育部門重視，并以條文形式作了要求。但在調(diào)查中發(fā)覺，很多幼稚園組織戶外體育活動(dòng)時(shí)間不足。主要原因有：1、幼稚園戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限，各個(gè)班輪番進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，造成每個(gè)班所能參加戶外體育活動(dòng)時(shí)間有限。2、幼稚園開展其余活動(dòng)占用了幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間。3、教師認(rèn)為進(jìn)行戶外體育活動(dòng)時(shí)難以管理孩子而安排過(guò)多室內(nèi)活動(dòng)。（二）幼兒在戶外體育活動(dòng)中活動(dòng)量不足。戶外體育活動(dòng)包括內(nèi)容廣泛，主要包含：基本體操、基本動(dòng)作練習(xí)、游戲、各種器械練習(xí)、水上活動(dòng)、日光浴等多個(gè)形式。但有些教師對(duì)這一范圍了解不足，把戶外體育活動(dòng)范圍縮小化，把其范圍局限于玩大型玩具、游戲及器械活動(dòng)，在組織活動(dòng)過(guò)程中，多以幼兒散步、玩大型玩具為主，且活動(dòng)強(qiáng)度和密度均較低，輕易造成戶外體育活動(dòng)形式單一且活動(dòng)量不足，達(dá)不到身體鍛煉要求。（三）教師對(duì)戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)少。幼兒在戶外體育活動(dòng)中有了更多自由機(jī)會(huì)，更寬廣活動(dòng)空間，這時(shí)候，教師往往把主要精力放在確保孩子生命安全上，而對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)有限。主要表現(xiàn)在：1、對(duì)活動(dòng)組織缺乏目標(biāo)性和計(jì)劃性，帶有太多隨意性，沒有考慮到幼L'b6南鐘蟹⒄顧接肟贍芊⒄顧劍⒁源碩曰馓逵疃屑蘋?、在活動(dòng)中，教師往往飾演著“觀察者”角色，觀察是否有威脅到孩子生命安全原因，對(duì)孩子動(dòng)作指導(dǎo)有限，如有些孩子不知道怎樣玩時(shí)，也沒有得到教師及時(shí)指導(dǎo)與幫助，易降低戶外體育活動(dòng)質(zhì)量。（四）幼兒在戶外體育活動(dòng)中缺乏“自由”。戶外體育活動(dòng)在很大程度上填補(bǔ)體育課、早操不足，它能充分考慮到幼兒興趣、興趣、能力水平，給幼兒更多自由機(jī)會(huì)。但在活動(dòng)中，筆者發(fā)覺，幼兒自由畢竟很有限，教師對(duì)活動(dòng)控制還是多了一些。教師控制表現(xiàn)在：1、對(duì)幼兒使用器材控制。在活動(dòng)中，教師為了方便往往只提供單一器械，使幼兒沒有了選擇可能。2、對(duì)幼兒選擇權(quán)控制。包含對(duì)玩伴選擇，對(duì)活動(dòng)方式選擇。如要求孩子集中、統(tǒng)一玩。3、對(duì)幼兒操作方式、操作規(guī)則控制。如要求孩子只能這么玩，不能那樣玩。又如在玩圓圈這一活動(dòng)時(shí)，教師在活動(dòng)前把圓圈一個(gè)接著一個(gè)豎著綁好，這么一來(lái)，孩子只能一個(gè)接著一個(gè)鉆過(guò)去。其實(shí)，這就是控制幼兒操作方式和操作規(guī)則做法。教師從方便孩子角度出發(fā)，按自己方式固定或擺好器械，但無(wú)意中已經(jīng)剝奪了孩子選擇權(quán)利。這么不利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性。二、怎樣提升戶外體育活動(dòng)質(zhì)量。戶外體育活動(dòng)其余活動(dòng)相比，有本身特點(diǎn)，有自己獨(dú)特教育作用。怎樣提升戶外體育活動(dòng)質(zhì)量，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒身心發(fā)展影響？筆者認(rèn)為，應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：（一）確保足夠戶外體育活動(dòng)時(shí)間。場(chǎng)地有限幼稚園，可在充分開發(fā)可利用場(chǎng)地基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好各年紀(jì)、各班活動(dòng)時(shí)間，盡可能地利用場(chǎng)地，降低無(wú)須要時(shí)間浪費(fèi)。有足夠場(chǎng)地幼稚園，可制訂對(duì)應(yīng)戶外體育活動(dòng)制度，首先，確保了戶外體育活動(dòng)時(shí)間，另首先，也有利于檢驗(yàn)各班戶外體育活動(dòng)完成情況。其次，還要確保戶外體育活動(dòng)時(shí)間不被其余活動(dòng)占去。另外，還應(yīng)安排好戶外體育活動(dòng)時(shí)間段，盡可能不要讓幼兒空腹參加大活動(dòng)量戶外體育活動(dòng)。如在早餐前跑步，且活動(dòng)量大。也盡可能不要讓幼兒在飯后進(jìn)行大活動(dòng)戶外體育活動(dòng)，這么不利于幼兒身體健康。（二）以科學(xué)方法測(cè)量、調(diào)整戶外體育活動(dòng)活動(dòng)量?；顒?dòng)量過(guò)小，達(dá)不到身體鍛煉要求?；顒?dòng)量過(guò)大又易引發(fā)幼兒疲勞或產(chǎn)生排斥心理。這就要討教師科學(xué)、靈活地調(diào)整幼兒活動(dòng)量。教師調(diào)整幼兒活動(dòng)量前提是教師會(huì)估量、測(cè)量幼兒活動(dòng)量。測(cè)量活動(dòng)量方法很多，但因?yàn)榭陀^條件限制，幼稚園教師常采取方法是運(yùn)動(dòng)密度測(cè)量法和觀察法。測(cè)量運(yùn)動(dòng)密度是了解幼兒運(yùn)動(dòng)量基本路徑之一。測(cè)量方法是：計(jì)算幼兒實(shí)際參加活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)總時(shí)間，并算出幼兒實(shí)際參加活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)總時(shí)間比率，再乘以100%后就是運(yùn)動(dòng)密度。另外，還能夠采取觀察法測(cè)量幼兒運(yùn)動(dòng)密度，這種方法不需要非常精準(zhǔn)測(cè)量工具和測(cè)量方法，只需經(jīng)過(guò)觀察幼兒出汗、呼吸等外顯行為來(lái)確定幼兒活動(dòng)量。應(yīng)注意是：幼兒戶外體育活動(dòng)量應(yīng)由小變大，然后由較大變小，符合人體生理機(jī)能活動(dòng)改變規(guī)律，并注意在活動(dòng)中急與緩，動(dòng)與靜交替，這么不輕易引發(fā)幼兒疲勞現(xiàn)象。三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與自主性。幼兒期是幼兒獨(dú)立性、自主性極易形成時(shí)期，而幼兒戶外體育活動(dòng)特點(diǎn)也有利于幼兒獨(dú)立性、自主性培養(yǎng)。相對(duì)于其余形式體育活動(dòng)而言，戶外體育活動(dòng)并不強(qiáng)求集體、統(tǒng)一活動(dòng)，它更能考慮到幼兒興趣、興趣，給幼兒提供足夠自由空間，利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自主性。教師在戶外體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與自主性時(shí)應(yīng)注意：首先，激勵(lì)幼兒獨(dú)立、自主行為，用觀賞眼光對(duì)待幼兒自主活動(dòng)。其次，信任幼兒。要信任幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)器材、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容選擇，不要用成人眼光對(duì)待幼兒選擇，不要替幼兒選擇我們自認(rèn)為適合他們活動(dòng)、器材，學(xué)會(huì)信任孩子。最終，有耐心地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)。有些幼兒因?yàn)樾愿窕蚱溆嘣蚨粫?huì)、不敢自主進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不要急躁地替孩子選擇，不妨多用些耐心，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒參加自主活動(dòng)。四、建立戶外體育常規(guī)。要提升幼兒戶外體育活動(dòng)質(zhì)量，還要建立良好戶外體育常規(guī)。如建立器材使用常規(guī)，讓幼兒知道器材使用后要放回原處；建立玩大型玩具常規(guī)，知道玩大型玩具時(shí)不推、不擠他人，人太多時(shí)，會(huì)等候。戶外體育常規(guī)建立要靠教師在組織活動(dòng)過(guò)程中慢慢地建立起來(lái)。常規(guī)建立有利于幼兒學(xué)會(huì)管理自己，也有利于降低戶外體育活動(dòng)中安全事故發(fā)生率。幼兒戶外體育活動(dòng)開展不但增強(qiáng)幼兒機(jī)體新陳代謝能力和皮膚抵抗力，還促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立性、自主性，但戶外體育活動(dòng)價(jià)值充分發(fā)揮要討教師用不一樣眼光來(lái)對(duì)待幼兒戶外體育活動(dòng)。幼稚園體育活動(dòng)中規(guī)則問題探析

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規(guī)則是任何活動(dòng)得以順利開展主要影響原因。對(duì)于幼稚園體育教學(xué)活動(dòng)而言，規(guī)則應(yīng)用是活動(dòng)成功關(guān)鍵。不過(guò)，在活動(dòng)中，這又是極有可能被無(wú)視一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，因?yàn)榻處熗鶗?huì)把大量時(shí)間和精力花在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。實(shí)際上，體育活動(dòng)中規(guī)則利用（規(guī)則設(shè)計(jì)一和傳達(dá)）在很大程度上是一個(gè)教學(xué)策略問題?！霸n程”理念昭示，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不但要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)策略思索。基于此，筆者在觀摩幼稚園體育活動(dòng)基礎(chǔ)上，總結(jié)了在體育活動(dòng)中對(duì)規(guī)則了解和利用方面值得關(guān)注幾個(gè)問題。

一、規(guī)則類型

通常而言，規(guī)則能夠相對(duì)分成三類：

第一類是側(cè)重控制整個(gè)活動(dòng)局面、維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序，比如活動(dòng)中站位、隊(duì)形、分組之類規(guī)則，稱之為秩序型規(guī)則。比如，在一個(gè)主要是發(fā)展幼兒跑步能力活動(dòng)中，教師要求幼兒號(hào)令發(fā)出前腳不能夠越出起跑線；在《投擲高手》活動(dòng)中，教師傳達(dá)規(guī)則：“抱臂看齊，向前看！前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！好，伸盲，向前看！現(xiàn)在請(qǐng)第一排兒童向前一步走，站在這條線后面。前排手側(cè)平舉，后排手前平舉，向前看齊！調(diào)整間距，手放下！”

第二類是指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中動(dòng)作細(xì)節(jié)、動(dòng)作技巧規(guī)則，稱之為技術(shù)型規(guī)則。比如在小班幼兒爬活動(dòng)中，教師非常清楚地傳達(dá)：“在爬時(shí)候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看?！庇秩缭凇段浵佭w居》活動(dòng)中教師指導(dǎo)幼兒在爬行時(shí)：“身體往前挺，腳尖都著地，一步一步向前爬；手和腳一塊向后移動(dòng)，一步一步向后爬”。類似這么詳細(xì)交待活動(dòng)中某個(gè)運(yùn)動(dòng)步驟技術(shù)要領(lǐng)就是技術(shù)型規(guī)則。

第三類主要是表明此次活動(dòng)或者活動(dòng)中某一步驟主要任務(wù)規(guī)則，稱之為任務(wù)型規(guī)則。任務(wù)型規(guī)則傳達(dá)直接影響到活動(dòng)局部和總體目標(biāo)達(dá)成。一旦教師對(duì)任務(wù)型規(guī)則交待不夠清楚，就會(huì)造成活動(dòng)走樣，最終偏離活動(dòng)原先目標(biāo)。比如，在《我是跨欄王》活動(dòng)中，教師一開始交待任務(wù)規(guī)則是：“看誰(shuí)跨得快，誰(shuí)就是跨欄王?！苯Y(jié)果為了趕快，大多數(shù)幼兒是跳過(guò)欄而不是跨過(guò)欄。這么，活動(dòng)就偏離了原先幫助幼兒學(xué)習(xí)跨欄技能、增強(qiáng)跨跳能力目標(biāo)。不過(guò)這位執(zhí)教教師教學(xué)機(jī)智非常靈活，她立刻澄清了活動(dòng)任務(wù)：“看誰(shuí)跨欄動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就是跨欄王?！痹谠撊蝿?wù)型規(guī)則清楚地傳達(dá)之后，幼）L非常注意跨欄動(dòng)作，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了許多。

當(dāng)然，這三種規(guī)則分類是相正確，有交叉部分。不過(guò)明晰規(guī)則類型，有利于教師依據(jù)詳細(xì)活動(dòng)步驟和情境對(duì)應(yīng)地利用適宜規(guī)則，促進(jìn)體育活動(dòng)合理、順利地進(jìn)行。

二、規(guī)則與活動(dòng)目標(biāo)關(guān)系

要理清體育活動(dòng)中規(guī)則與目標(biāo)關(guān)系，首先必須明確體育能力概念。所謂體育能力是指有效地完成體育活動(dòng)本事，它是由身心各種原因組成，是一個(gè)復(fù)雜、多層次、多序列能力系統(tǒng)。其中運(yùn)動(dòng)技能是指有效完成運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能力，比如跑步能力、跳躍能力、投擲能力等。其它滲透并參加體育活動(dòng)道德、審美、個(gè)性心理能力等稱之為非運(yùn)動(dòng)技能，比如模仿能力、交往能力、審美能力等。所以，一個(gè)體育活動(dòng)并非只發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，也必須關(guān)注非運(yùn)動(dòng)技能。在一個(gè)活動(dòng)里，運(yùn)動(dòng)技能和非運(yùn)動(dòng)技能沒有絕正確區(qū)分，而是你中有我，我中有你，但我們能夠有所側(cè)重。所以，活動(dòng)目標(biāo)也就相對(duì)地能夠有側(cè)重地指向運(yùn)動(dòng)技能或非運(yùn)動(dòng)技能。

秩序型規(guī)則意在維持活動(dòng)紀(jì)律，不至于使活動(dòng)失控，是從整個(gè)活動(dòng)宏觀層次上來(lái)把握。而技術(shù)型規(guī)則傳達(dá)，就要視活動(dòng)主要目標(biāo)而定。比如，活動(dòng)主要目標(biāo)是“發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，會(huì)熟練地夾球跳，會(huì)熟練地手膝著地前進(jìn)或者后退爬”，這個(gè)目標(biāo)對(duì)幼兒詳細(xì)運(yùn)動(dòng)技能掌握要求比較高。圍繞該目標(biāo)，教師就必須重復(fù)地示范，在活動(dòng)不一樣時(shí)間段里進(jìn)行有針對(duì)性地傳達(dá)技術(shù)型規(guī)則，適時(shí)地糾正幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤及不規(guī)范動(dòng)作。對(duì)應(yīng)地，在這類活動(dòng)中，任務(wù)型規(guī)則中任務(wù)也是比較封閉，即明確地指出有哪些是必須完成任務(wù)。假如活動(dòng)目標(biāo)主要側(cè)重于幼兒非運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，那么在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于規(guī)則傳達(dá)時(shí)間而言，教師能夠在活動(dòng)開始之前傳達(dá)，也能夠在活動(dòng)過(guò)程之中抑或在活動(dòng)結(jié)束之時(shí)傳達(dá)。活動(dòng)規(guī)則傳達(dá)主要是幼兒自主探索、嘗試、體驗(yàn)及與教師一道總結(jié)技術(shù)技巧，共同討論怎樣做得愈加合理、規(guī)范，任務(wù)也是相當(dāng)開放。

案例1：側(cè)重非運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展

《紙球樂》活動(dòng)把情感目標(biāo)定位在首位：“愿意參加活動(dòng)，在輕松活動(dòng)中體驗(yàn)夾球向前跳樂趣?！被顒?dòng)一開始，教師直接把幼兒帶人活動(dòng)情境之中。教師：“我們一起來(lái)玩鉆山洞游戲，請(qǐng)大家開始游戲。”第二個(gè)步驟開始時(shí)，教師交待活動(dòng)規(guī)則：“今天我們和紙球一起做游戲，這個(gè)游戲有一個(gè)規(guī)則，我們要用各種方法帶著紙球一起走，想想能夠怎么玩?”要求幼兒自由練習(xí)，用兩只腳帶著紙球一起走。第三步驟在幼兒自由練習(xí)“夾包跳”動(dòng)作基礎(chǔ)之_匕讓幼兒討論用什么部位“夾包”跳得遠(yuǎn)，接著再次請(qǐng)幼兒進(jìn)行練習(xí)、體驗(yàn)動(dòng)作，并把幼兒分成兩組進(jìn)行夾包跳游戲，分組游戲內(nèi)容包含夾包跳、螃蟹運(yùn)糧、夾包進(jìn)筐。

分析：

這個(gè)活動(dòng)是非常經(jīng)典以發(fā)展幼兒非運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)而開展體育活動(dòng)?；顒?dòng)中教師對(duì)技術(shù)