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文檔簡介
六年級英語試題——(6B)畢業(yè)測試
1.本次試卷將聽力空前提高到一個(gè)重點(diǎn),分值提高到40分,占全卷的40%。聽力題型亦特別豐富,足見教研室對聽力的重視。
2.突出考察了學(xué)生的語用力量和溝通力量,并兼顧了對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力量的考察。題型中有對語音、詞匯、句型構(gòu)造的考察,又有對日常交際用語及初步語法學(xué)問的考察。語音題削減了題量,降低了難度;詞匯題中沒有了純單詞拼寫的題目,注意學(xué)生對單詞在句中運(yùn)用力量的考察;以進(jìn)一步讓學(xué)生展現(xiàn)自己的英語力量和課外自學(xué)的成果,同時(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.構(gòu)造合理,考察目標(biāo)明確。不同的題型構(gòu)造有不同的考察目標(biāo),各題型的比重適度,賦分合理,保證了在整體上表達(dá)考察目標(biāo)突出語境,照看學(xué)問掩蓋面。
4.選材貼近學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生生活,貼近時(shí)代。
5.穩(wěn)中有新、有活。
二、學(xué)生答題狀況分析:
1、此次考試中,學(xué)生聽力局部失分較為嚴(yán)峻,其中其次大項(xiàng)聽錄音選擇正確答案中的第八小題:Africa這個(gè)單詞只在課本中的F局部消失過一次,被許多教師及同學(xué)忽視掉,大局部同學(xué)都在這題上摔了跟頭。另外,聽力局部的失分也與此次錄音質(zhì)量也有肯定的關(guān)系。
2、選擇正確的單詞完成句子一項(xiàng)中,第5、7、8、9幾個(gè)小題消失錯(cuò)誤比例較高。重點(diǎn)反響出學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問句形式把握不牢,將來時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)易混淆不清。
3、改錯(cuò)題也是此次試卷中消失錯(cuò)誤比擬集中的題目之一,這一項(xiàng)的錯(cuò)誤緣由大多緣于學(xué)生的急躁心理及馬虎大意,沒有完全看清晰句子含義,另外,也反響出學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)的復(fù)數(shù)形式比擬簡單忽視,如第四小題:hisclassmatesswimsslowerthanhim,學(xué)生只看到his,卻沒有留意到classmates,以致于沒發(fā)覺swims這個(gè)錯(cuò)誤。
4、依據(jù)圖意大利和漢語提示完成句子一項(xiàng)學(xué)生完成的狀況較好,可以看出學(xué)生對書本上的內(nèi)容,課文中的句子記得比擬牢,根底比擬扎實(shí),但是從上面幾項(xiàng)的錯(cuò)誤中看出學(xué)生活學(xué)活用的力量還有待提高。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析
1、根底學(xué)問和根本學(xué)問點(diǎn)落實(shí)較到位。學(xué)生能聽懂簡潔問題并答復(fù),能辨析讀音較明顯不同的字母發(fā)音,能運(yùn)用簡潔的日常用語,能正確了解簡潔的故事和短文等。特殊是單詞的教學(xué),教師們都已經(jīng)引起了較大的重視,加強(qiáng)了單詞的背記要求。除此以外,教師對聽說的訓(xùn)練還是有相當(dāng)?shù)牧Χ龋瑢W(xué)生的聽說力量有了較抱負(fù)的進(jìn)展。在聽音推斷、選擇、答復(fù)等題目中,學(xué)生的得分都是較高的。
2、四項(xiàng)根本技能的進(jìn)展不夠均衡和全面。外語學(xué)習(xí)的過程,是聽說讀寫四個(gè)技能綜合進(jìn)展的過程。語音,詞匯和語法的學(xué)習(xí)在這幾個(gè)技能學(xué)習(xí)過程中是逐步得到嫻熟把握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓(xùn)練沒有均衡開展。
四、今后教學(xué)建議:
1、用英語教英語,增加課堂教學(xué)的信息量,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多而且符合西方文化生活的情景為學(xué)生供應(yīng)感悟、理解、仿照和運(yùn)用英語的時(shí)機(jī)。加強(qiáng)課內(nèi)外聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練,以培育學(xué)生的綜合語言運(yùn)用力量。
2、重視音標(biāo)教學(xué)。有條件的可以對音標(biāo)專項(xiàng)教學(xué)、指導(dǎo)、訓(xùn)練。
3、重視根本語法教學(xué)。有必要對語法進(jìn)展梳理學(xué)習(xí),或通過改錯(cuò)、單項(xiàng)選擇等形式進(jìn)一步穩(wěn)固,肯定要把根本語法結(jié)合所精選的練習(xí)講深講透,不要讓學(xué)生似懂非
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