小學一年級準備期英語課堂教學反思

#/7來的各種要求嚇住了，失去了學習的情趣，樂趣和信心。如今通過開學初的學習與討論，我們一年級組的老師認為準備期的關(guān)鍵在于“一淡化，二重視"：淡化‘task’的意識，把‘task’轉(zhuǎn)變?yōu)椤產(chǎn)ctivity’不再強調(diào)要求孩子們習得定量的語言，而是通過組織、引導孩子們參與活動從而得到不同的體驗；重視在教學活動中有意識地培植學生良好學習習慣形成的基礎，并重視維護、激發(fā)孩子的學習興趣。準備期看似降低了對學生的要求，其實從另一方面也對我們的老師提出了更大的挑戰(zhàn)，我們一年級英語教研組的老師們按照《小學英語學科學習準備期教學指導意見》所提出的建議通過以下幾個方面來更好地幫助學生在心理、思想、學習行為上為之后的學習生活做好充分的鋪墊與準備。一．營造良好學習氛圍，引導學生積極參與良好學習氛圍的創(chuàng)設能使學生以愉快的心情進入教學活動，所以我們積極尋找與活動內(nèi)容相匹配的，動感十足的歌曲或兒歌，例如：…在活動開始利用多媒體設施呈現(xiàn)在學生面前，使他們的心情一下子變得輕松，愉快，情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著節(jié)奏哼唱，在教師的引導下自自然然地進入到下面的活動中。不僅如此，在學生結(jié)束活動畫笑臉表達感受時，我們的老師也會配上一段輕松的音樂，讓學生同樣感受到一種快樂的氛圍。二．充分運用肢體語言，培植良好學習習慣的基礎對于一年級的學生來說，課堂教學組織中大段的英語說明或要求會引起理解的困惑，而簡單的指令，鮮明的肢體語言不僅能引起他們的注意力，也能讓他們更好地理解每項活動的要求，是形成規(guī)范課堂行為的基礎，也是培養(yǎng)良好學習習慣的開端。對此，我們一年級組的教師們首先確定了準備期中可以對哪些課堂活動和組織形式提出規(guī)范課堂行為的要求。然后教師可以為自己班級中的課堂組織和活動設計相應的固定動作，確保在同類活動中反復使用，并貫穿于準備期后期和一年級的后繼學習中，幫助學生鞏固、形成基本課堂學習規(guī)范。比如：開學初我們首先讓學生熟悉‘Look!’和'Listen的手勢，教師將手指指向眼睛和耳朵幫助學生理解它們的含義，一年級的孩子最習慣的便是‘Follow’，他們很自然地就會跟著老師一起做，一起說，久而久之便會養(yǎng)成了看著說話人，認真聽的習慣。對于念兒歌我們有不同地表達方式，有時會先舉起右手的食指和中指，然后敲擊桌面，學生馬上就明白我們要一起念兒歌了，他們會很開心地伸出小手和老師一起邊打節(jié)奏邊念兒歌，有時老師會和一個學生面對面拍手念兒歌，其它學生也會和同桌面對面和著拍手聲跟上節(jié)奏。對于不同的活動方式我們老師采用不同的手勢，例如：pairwork,教師豎起雙手，掌心相對，做招手狀，學生一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求學生相互間要輕聲交流時，只要側(cè)身，將手放在嘴邊做說悄悄話的樣子，學生也會模仿老師的樣子與同桌小聲交流，避免肆無忌憚大聲喊叫的現(xiàn)象；當我們鼓勵學生參與四人一組或五人一組的活動時，就會右手食指朝下轉(zhuǎn)一圈，而后用手指顯示數(shù)字4或5，讓學生明白接下來可以進行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到,我們的英語課,要給學生充分思考的時間,讓學生學會獨立思考也是一種習慣的培養(yǎng),因此,我們在準備期中也給學生創(chuàng)造思考的機會,老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上，邊說：Think!Thensaytoyourself.引導學生靜下心來,聽聽自己的聲音。關(guān)于語言活動的標識性動作可以說是仁者見仁，智者見智，相信每位老師都有妙招，它既簡單又有效，正如陳一明老師在她的博客中寫道：同類語言學習活動的標識性動作有助于學生理解語言學習活動的性質(zhì)和目的，又通過肢體語言引起學生的注意力集中，同時也符合一年級學生好動的特點，持之以恒地貫穿整個語言學習起步階段，可以有效幫助學生形成、鞏固學習習慣。教學中正應該注意積累、整理、規(guī)范、傳承這些卓有成效的肢體語言和方法來催化正確教學行為的形成和發(fā)展。三．采用多種教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣直觀多樣化的游戲更符合一年級學生的年齡特征，更能引起他們的興趣。說到猜一猜的游戲，我們很多老師會覺得缺乏新意,包括我自己有時也有這樣的感覺,可是這只是從我們老師自身出發(fā)的感受,并不是學生的,特別是一年級的學生,他們對未知的東西是好奇的，無論猜對與否他們都表現(xiàn)得樂此不疲,這是他們感興趣的活動方式,又能促使他們自覺自愿地用剛體驗到的事物表達,我們何樂而不為呢?當然要讓學生一直保持新鮮感,還是要作些調(diào)整的,我們一年級組的老師們就注意做到變化方式,有時讓孩子捂起耳朵自己猜一猜，有時讓同桌相互說出自己的答案，有時請個別學生說，在其它同學中找擁護者……這樣始終讓學生感到意猶未盡。一年級的學生是好強的，比一比，賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志，這一游戲不僅能吸引大家的注意力，更能激發(fā)學生的表達欲望。一年級的新生是非常小學一年級準備期英語課堂教學反思好動的，我們的老師就針對這一點，根據(jù)準備期中呈現(xiàn)的語言，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣，通過個人輕輕地“自言自語、自說自話”，對子、小組相互交流等形式有準備、有選擇地說一說、做一做、演一演，再全班同學評一評，看誰最有禮貌等等活動，鼓勵全體參與，不但要有意識地培養(yǎng)學生良好的說的習慣和積極性，還要關(guān)注良好的聽的習慣和興趣的形成，而后者正是小學階段的學習行為培養(yǎng)中容易被忽視，學生好自己表達不愿聆聽的習慣一旦形成又是較難被糾正的?？傊?，我們一致認為，準備期階段就是通過玩玩，做做，說說，唱唱等多種形式，讓學生在獲取愉快體驗的同時，對新的學習環(huán)境，新的學習生活，新的老師從陌生到熟悉到喜歡。四．加強互動，增加學生活動體驗自從聽了施老師做的《課堂教學的有效性》的講座后，我們一年級組每一周的小組備課中，又多了一個環(huán)節(jié)，討論如何讓學生在短短的20分鐘時間內(nèi)得到充分的體驗，得到更多交流的機會，每個老師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了很不錯的意見，例如：將原來一對一的比賽改成小組對小組，讓每個人都動起來；在個別學生站起來說之前，先讓他們同學間相互說一說……正如《小學英語學科學習準備期教學指導意見》中提出的建議那樣：減少講解，增加活動體驗內(nèi)容，減少教師與個別學生的交流，增加學生相互間的互動交流。五．承上啟下，循序漸進通過市里的培訓，我們一年級教研組充分領(lǐng)會了對一年級設置準備期的目的，但我們也有小小的困惑，學習準備期對于學生的知識要求和上課的形式與正式的學習期略有不同，我們老師也有擔心，學生會不會因為學習準備期較為寬松，沒有教學要求，而表現(xiàn)得依然無法完全進入正式的學習生活，還需時間適應，帶著相同的困惑，大家討論決定為了能讓學生能更快適應接下來的學習生活，我們也將準備期分為兩個階段，第一階段教師的課堂用語和指令往往較為簡單并配有明確的動作，對學生的跟說要求也很低，只是簡單的問候，只要能說都給以大大的表揚和鼓勵，使他們在融洽的課堂氛圍中體驗新生活，新環(huán)境。到了第二階段，隨著學生對一些簡單指令和游戲要求的熟悉，原來作為提示的簡單的動作不見了，取而代之的是對學生的快速反應給予表揚，同時教師在教學活動中逐步提高活動要求，活動方式的變化也比剛開始更為多樣化，在引導學生跟說，仿讀方面也逐步加量，由先前的單詞向單句或兩三句試著過渡，鼓勵學生在老師的演示下試著表演小對話，并讓學生能意識要模