心理學配套課件個性心理特征

心理學配套課件個性心理特征第一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

第一節(jié)

能

力

學習目標：l

1、熟記能力的涵義并能說出能力與知識和技能的關(guān)系l

2、知道能力有哪些種類l

3、知道多元智能理論及其現(xiàn)實意義l

4、能說出能力差異的表現(xiàn)l

5、知道智力測驗以及智力測驗的原理與原則l

6、知道能力形成與發(fā)展的規(guī)律l

7、能說出中學生能力發(fā)展的特點并掌握中學生能力培養(yǎng)的方法。第二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

第一節(jié)

能力概述

一、能力的涵義（一）什么是能力能力是指能夠順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征能力是直接影響活動效率，使活動得以順利進行的心理特征

能力與活動緊密聯(lián)系人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，同時也是從事某種活動必須的前提

能力屬于個性心理特征范疇，它與心理活動過程不同

能力包括兩個涵義：個體的實際能力

個體的潛在能力

第三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）才能與天才能力的完備結(jié)合稱為才能，而能力最完備的結(jié)合是天才

需要指出的是，某種單一能力即使達到很高的發(fā)展水平，也不能稱為天才，僅稱為“偏才”天才不是先天資質(zhì)的結(jié)果，先天素質(zhì)只是天才形成的基礎(chǔ)多種才能的培養(yǎng)離不開后天環(huán)境、教育和訓練等因素，同時還需要自己的主觀努力以及社會歷史條件社會的進步以及時代發(fā)展的要求

第四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

二、能力與知識和技能

聯(lián)系：能力的發(fā)展是在知識、技能掌握與運用的過程中完善的知識的獲得依賴學習，而技能的掌握依賴練習，離開學習與練習，能力不會得到發(fā)展能力在一定程度上決定著個體在知識和技能掌握上所取得的成就

區(qū)別：概念不同(本質(zhì)不同)知識是人類對自然和社會認識的客觀結(jié)果，能力是制約這種認識進行的主觀因素，技能則是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。第五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

三、

能力種類

能力按不同標準可以劃分為不同的類別（一）

一般能力和特殊能力按照能力的傾向性不同，可以把能力分為一般能力和特殊能力

1．

一般能力又稱為智力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力

2．

特殊能力又稱為專門能力，指為完成某項專門活動所必須的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必須的能力

第六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）認知能力、操作能力和社交能力按照能力的功能不同，可以把能力分為認知能力、操作能力和社交能力

1．

認知能力

認知能力是指個體接收、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力，是個體得以順利完成各項活動任務(wù)的最重要心理條件

2．

操作能力(實踐)操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力

3．

社交能力

社交能力是指在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力以及交際能力等都是社交能力

第七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）模仿能力(再造)和創(chuàng)造能力按照能力參與活動性質(zhì)的不同，可以把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力

1．

模仿(再造)能力

模仿能力是指仿效他人言行舉止，引起與之相類似行為活動的能力

2．

創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指在創(chuàng)造性活動中產(chǎn)生出具有社會價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力

模仿能力和創(chuàng)造能力二者相互聯(lián)系。模仿能力中一般都含有創(chuàng)造性因素，而創(chuàng)造能力的發(fā)展又需要一定模仿能力作為基礎(chǔ)

第八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（一）卡特爾的智力結(jié)構(gòu)理論把一般智力流體智力和晶體智力兩種型態(tài)1、流體智力是指以生理活動機能為基礎(chǔ)的、不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力指一般學習與行為的能力,它由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗來度量,如注意力、知識整合力、思維的敏捷性、邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等2、晶體智力是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的后天習得的能力，它與個體的文化知識、經(jīng)驗積累有關(guān)指個體已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗來度量，如知識的廣度、判斷力等

四、能力的結(jié)構(gòu)第九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六第十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

（二）加德納的多元智力理論多元智力理論由美國心理學家加德納（H.Gardner）提出，他認為智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用并產(chǎn)生外顯的智力行為

言語智力：滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力邏輯一數(shù)學智力：包括數(shù)學運算與邏輯思維能力空間智力：包括導航、認識環(huán)境、辨別方向的能力音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平

第十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六五、智力測驗

智力測驗是心理測量的重要任務(wù)之一，它以某種方式測量人的能力，以量化表示能力測量有不同分類。按能力種類分，有智力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。按測驗方式分，有個人測驗和團體測驗按能力內(nèi)容表達形式分，有文字測驗和非文字測驗等這些測驗可用于測定學生的智力水平，有助于因材施教；也可用于對專業(yè)人員的選拔，做到人盡其才第十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六1、比納智力測驗系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在本世紀初，由法國心理學家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂第十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六1916年，美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。比納智力測驗第十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六智商（IntelligenceQuotient，IQ）或ＩＱ的概念，以智力年齡（MentalAge，簡稱MA）與實際年齡（ChronologicalAge，簡稱CA）的比率來表示智力測量結(jié)果。計算公式為：智商（IQ）﹦智力年齡（MA）÷實際年齡（CA）×１００

智力測驗的結(jié)果是智商，智商是個體的智力年齡與實際年齡的比率，即“比率智商”，為避免出現(xiàn)小數(shù)，將商數(shù)乘以100?，F(xiàn)今大多數(shù)智力測驗都沿用了智商這個概念

第十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六２．韋克斯勒智力測驗美國著名心理學家韋克斯勒創(chuàng)制了新的智力測驗量表。該量表分三種：韋氏學前兒童智力量表，適用于4-6歲半的兒童韋氏兒童智力量表，適用于6-16歲兒童韋氏成人智力量表，適用于16歲以上的成人。這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表

韋克斯勒第十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六韋氏量表不用智力年齡的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準，經(jīng)統(tǒng)計處理得出的智商，稱離差智商離差智商假定，同年齡組的智商總體平均數(shù)為１００，呈正態(tài)分布用個人測驗的實得分數(shù)與總體平均數(shù)比較，確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對位置，以此判定他的智力水平。大量測驗與統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智力差異服從常態(tài)分布規(guī)律

第十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

韋克斯勒假設(shè)，人們的智商平均數(shù)為100、標準差為15的正態(tài)分布，這樣離差智商的計算公式為：

IQ

=100+15（X-）/S=100+15Z

其中z是標準分數(shù)，即個體測驗分數(shù)與團體平均分之差除以標準差之后的結(jié)果X第十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六六、能力發(fā)展

(一)能力發(fā)展的趨勢貝利的研究。1970年貝利（N.Bayley）采用縱向研究方法，對相同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砗晚f克斯勒成人智力量表進行測量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力隨年齡增長到26歲左右后，保持水平狀態(tài)，到36歲開始下降第十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六韋克斯勒在1955年，用成人智力量表對1700名被試進行的研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力發(fā)展的高峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降

第二十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六七、能力發(fā)展的個體差異

（一）發(fā)展水平的差異能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大

第二十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

智力分布第二十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

根據(jù)智商高低以及智力發(fā)展水平差異，把兒童分為超常兒童、普通兒童和低常兒童三個等級:

1．超常兒童及其特征

超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某中或多種活動的兒童

超常兒童的心理結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該包括優(yōu)異的智力與創(chuàng)造力，還應(yīng)包括良好的個性傾向和人格特質(zhì)

第二十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人

1.好奇心強邏輯思維好

2.愛思考和提問接受新事物能力強

3.富有形象力適應(yīng)能力強

4.反應(yīng)快有洞察力

5.富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性

6.觀察能力強富有想象

7.記憶力強自信

8.動手操作能力強獨立性強

9.模仿能力強富有好奇心

10.興趣廣泛記憶力好第二十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2．低常兒童及其特征低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應(yīng)性行為障礙的兒童。心理學根據(jù)三個方面來確定低常兒童：

第一，智商明顯低下。一般把智商在70以下的兒童確定為低常兒童

第二，社會適應(yīng)不良。低常兒童往往對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境感到不適應(yīng)，不能從事簡單勞動，生活自理能力很差，在學校學習跟不上等

第三，問題發(fā)生早。低常兒童的智力問題一般在發(fā)育階段就有所表現(xiàn)，他們可以在1歲就出現(xiàn)，到3歲、5歲、9歲以及12歲時之間明顯。

第二十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

（二）能力表現(xiàn)的早晚差異

能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧

中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，因為中年時期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識和實際經(jīng)驗，精力充沛，這是人生的黃金時期

有些人的才能表現(xiàn)較晚，能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成能力晚期表現(xiàn)的原因是多方面的一來可能由于兒時不努力，后來加倍勤奮的結(jié)果二來也可能是小時候智力平常，但經(jīng)過長期的主觀努力，終于潛能在各種因素作用下得到了爆發(fā)三來還可能是社會制度的原因

第二十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

(三)能力類型的差異

一般能力的差異：感知觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力等特殊能力的差異：不同的特長。(四)能力的性別差異

男女的智力總體均衡，但存在著差異。第二十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

八、影響能力形成與發(fā)展的因素

遺傳因素和環(huán)境因素對能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要作用

遺傳因素和環(huán)境因素的作用對能力發(fā)展而言是無法分離的，沒有環(huán)境的作用，遺傳因素的影響無法體現(xiàn)；沒有遺傳因素作為最初能力形成的基礎(chǔ)，環(huán)境對能力也無法產(chǎn)生影響

首先，遺傳是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機能特點傳給子女的現(xiàn)象，基因是遺傳的基本單位

其次，環(huán)境是指客觀現(xiàn)實，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境

最后，實踐活動和個性品質(zhì)在能力發(fā)展中具有重要作用

第二十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六九、中學生智力發(fā)展的特點(一)智力水平隨年齡增長而變化(二)智力發(fā)展趨勢各有差異(三)創(chuàng)造力的發(fā)展相對滯后于智力的發(fā)展。第二十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六十、中學生能力的培養(yǎng)

(一)重視早期教育，正確進行早期教育

(二)通過教學活動培養(yǎng)學生的能力

(三)在課外活動中培養(yǎng)興趣，促進能力的發(fā)展

(四)注意能力的個別差異，因材施教第三十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)氣質(zhì)和性格概述

學習目標：1、熟記氣質(zhì)和性格的含義，能說出氣質(zhì)的特點2、能說出氣質(zhì)的類型及各種氣質(zhì)類型的特點3、能區(qū)分氣質(zhì)與性格4、能說出性格的結(jié)構(gòu)，并知道性格有哪些學說5、能根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行教育。6、能概括性格形成的原因第三十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

第二節(jié)氣質(zhì)和性格概述

一、什么是氣質(zhì)

1、含義：指個體與生俱來的穩(wěn)定的心理活動動力方面的特征。它不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。動力特征：速度、強度、穩(wěn)定性、指向性（內(nèi)向、外向）2、特征：先天性：由遺傳特質(zhì)決穩(wěn)定性：跨時的一貫性和跨境的一致性可塑性：在一定的條件下會發(fā)生變化第三十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六二、氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型是指在某一類人身上共同具有的氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合

古希臘學者、醫(yī)生希波克里底最早提出有關(guān)氣質(zhì)的概念

后來羅馬醫(yī)生、解剖學家蓋侖把氣質(zhì)歸為十三類

隨著古代醫(yī)學的發(fā)展，根據(jù)氣質(zhì)的特性和外部表現(xiàn)，又把氣質(zhì)逐漸簡化、歸納為四種典型的氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動方面具有不同特點和表現(xiàn)

第三十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（一）膽汁質(zhì)

膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅強、勇敢果斷，但注意力難于轉(zhuǎn)移

（二）多血質(zhì)多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人活潑好動，反應(yīng)迅速，思維敏捷、靈活而易動感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗不深。外向，喜歡與人交往，容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力

第三十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）黏液質(zhì)黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢；思維、言語及行動遲緩、不靈活；注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強，不易沖動。辦事謹慎細致，但對新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)堅韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠

（四）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人感受性高，觀察仔細，對刺激敏感，善于觀察別人不易察覺的細微小事，反應(yīng)緩慢，動作遲鈍；多愁善感，體驗深刻和持久，但外表很少流露。內(nèi)向，謹慎，遇到困難或挫折時易畏縮，但對力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻

第三十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

四種典型的氣質(zhì)類型第三十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六三、氣質(zhì)特征及其教育意義1、克服氣質(zhì)偏見：氣質(zhì)并無好壞之分2、根據(jù)氣質(zhì)特征因材施教多血質(zhì)：

以剛為主－堅決、果斷膽汁質(zhì)：

以柔為主－以柔克剛粘液質(zhì)：

以動為主－引導學生行動進來抑郁質(zhì)：

以表揚為主－克服自卑心理3、指導學生自我分析、自我調(diào)控4、根據(jù)氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導第三十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六二、性格(一)性格的含義性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式的個性心理特征

.

態(tài)度是指個體對客觀事物所持的評價與行為的心理傾向.

性格不僅指一個人對現(xiàn)實所具有的穩(wěn)定態(tài)度，而且還指與這種態(tài)度相適應(yīng)的習慣化了的行為方式

.

性格在個性心理結(jié)構(gòu)中處于重要地位，具有核心意義這是因為一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式，總是與他的價值觀、人生觀、世界觀相聯(lián)系，體現(xiàn)了人與人之間在本質(zhì)特征方面的區(qū)別，具有明顯的社會評價意義.

第三十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六(二)性格與氣質(zhì)的關(guān)系

性格與氣質(zhì)的關(guān)系性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系

氣質(zhì)具有先天性特點，性格主要是指個體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的

其次，氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有優(yōu)劣之別

性格與氣質(zhì)的關(guān)系十分密切，二者互相滲透并互相影響

不同氣質(zhì)類型的人，都可以形成某些相同的性格特征

氣質(zhì)可以影響性格形成與發(fā)展的速度

性格對氣質(zhì)具有明顯的影響

第三十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

三、性格結(jié)構(gòu)和性格類型

(一)性格結(jié)構(gòu)性格是由許多特征所組成的復雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格

根據(jù)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個方面的基本特征

1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異，它是性格特征中最重要的組成部分

(1)對社會、集體、他人等的態(tài)度特征

(2)對勞動、工作和學習的態(tài)度

(3)對自己的態(tài)度

第四十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)行動是否具有明確的目的，行為是否受社會規(guī)范約束

(2)對行為的自覺控制能力

(3)在緊急或困難條件下處理問題的特點

對性格意志特征的正確評價，必須要和個體的思想道德品質(zhì)，以及他所從事活動或工作的社會意義與社會價值的評價相結(jié)合

.第四十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征

4、性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認知特征

性格結(jié)構(gòu)的四個特征不是各自孤立地存在著的，它們是彼此相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)地組合成統(tǒng)一整體，并表現(xiàn)出獨特的風格

第四十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六(二)性格的類型

1、根據(jù)知、情、意三者在性格中哪種占優(yōu)勢劃分的性格類型：

理智型的人：一般是以理智來評價周圍發(fā)生的一切，以理智來支配和控制自己的行動，行為表現(xiàn)穩(wěn)定與謹慎

情緒型的人：一般不善思考，言談舉止易受自己情緒左右，但情緒體驗深刻意志型的人：行為目標一般比較明確，主動積極，果敢和堅韌，具有自制力

在日常生活中，絕大多數(shù)是中間類型

第四十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

2、根據(jù)個人心理活動傾向性劃分的性格類型

瑞士心理學家C·G榮格根據(jù)人的心理活動傾向于外還是內(nèi)，把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類外向型的人：心理活動傾向于外部，特點是活潑開朗，喜歡交際內(nèi)向型的人：心理活動傾向于內(nèi)部，特點是謹慎小心、交際狹窄在現(xiàn)實生活中，極端的內(nèi)、外向類型的人很少見一般人都屬于中間型，即一個人的行為在某些情境中外向，而在另外的情境中則為內(nèi)向

第四十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、根據(jù)個人獨立性程度劃分的性格類型

美國心理學家H．Ａ．威特金根據(jù)場獨立性和場依存性的特點，把人的性格分為獨立型和順從型

獨立型的人善于獨立思考，不容易受外來因素的干擾，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但有時則會把自己的意見強加于別人順從型的人易受外來因素的干擾，沒有主見，常常會不加分析地接受別人的意見而盲目行動，應(yīng)變能力較差

第四十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六4、根據(jù)人的社會生活方式以及價值觀來劃分的性格類型

德國哲學家、教育家E·斯普蘭格根據(jù)人的社會生活方式以及由此而形成的價值觀把人的性格分為理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型和宗教型

第四十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六5、根據(jù)性格與興趣和職業(yè)的關(guān)系劃分的性格類型

美國學者霍蘭提出了人格—職業(yè)匹配理論，認為一個人的性格與興趣和職業(yè)密切相關(guān).

人的性格劃分為六種類型：實際型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。實際型：的人具有重實踐、直率、隨和、不愛社交、穩(wěn)定、堅定等特征調(diào)查型：的人具有分析、思想內(nèi)向、聰明、精確和富有理解力等特征藝術(shù)型：的人具有感情豐富、愛想象、富有創(chuàng)造性等特征社會型：的人具有愛社交，友好、慷慨、樂于助人、活躍、合作等特征企業(yè)型：的人具有愛冒風險、外向、樂觀、愛社交、喜領(lǐng)導他人等特征傳統(tǒng)型：的人具有條理性、隨和、自我約束、友好、務(wù)實、保守等特征

第四十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六三、性格的形成和發(fā)展

性格的形成和發(fā)展是一個重要而復雜的問題，而對性格的影響因素又是多方面的：生物