人教版高一生物說課稿范例

人教版高一生物說課稿范例1.人教版高一生物說課稿范例

一、說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物其次章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)學(xué)問如細(xì)胞成分、構(gòu)造及植物根、莖、葉構(gòu)造等內(nèi)容聯(lián)系特別嚴(yán)密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定根底。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

(1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

(2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

2、力量目標(biāo)

通過滲透理論分析和試驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培育學(xué)生討論和解決問題的力量。

3、德育目標(biāo)

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增加學(xué)生關(guān)懷生產(chǎn)，關(guān)懷水資源的利用等意識(shí)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)。

由于只有理解了滲透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分汲取、散失原理，并通過觀看試驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性熟悉，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).

由于在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)學(xué)問與物理學(xué)學(xué)問的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有肯定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從試驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有肯定的困難。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采納多媒體幫助教學(xué)，將“滲透裝置”的小試驗(yàn)，“質(zhì)壁分別和復(fù)原”試驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手試驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀看不到的。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把簡(jiǎn)單的問題詳細(xì)化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

二、說教法：

1、探究教學(xué)法：這節(jié)課學(xué)問的理性較強(qiáng)，因而采納探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究、推理用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)證師生共同歸納總結(jié)探究結(jié)果。

2、直觀教學(xué)法：利用多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。

三、說學(xué)法：

主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性熟悉的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生樂觀思維，主動(dòng)探究學(xué)問，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)學(xué)問能更好的理解和把握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。

四、說教學(xué)過程：

(一)關(guān)于引言：

俗語導(dǎo)入創(chuàng)立輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分汲取并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的汲取，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關(guān)于新課教學(xué)的安排

1、讓學(xué)生清晰植物根尖的構(gòu)造，教師采納邊動(dòng)畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回憶初中所學(xué)的學(xué)問，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根汲取水分最活潑的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做預(yù)備。

2、利用多媒體演示“滲透裝置試驗(yàn)”

創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時(shí)間，裝置會(huì)消失什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?

學(xué)生推想：

A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對(duì)學(xué)的推理進(jìn)展驗(yàn)證，同時(shí)講清晰半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。

最終師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的集中。

[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

出示成熟植物細(xì)胞構(gòu)造，及與滲透裝置的比擬圖，培育學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移力量，比照加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

教學(xué)猜測(cè)：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)展比擬講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗(yàn)”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分別的緣由是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙布滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分別?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分別不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

最終師生共同總結(jié)出：

[細(xì)胞液][細(xì)胞外溶液]細(xì)胞滲透吸水

讓學(xué)生爭(zhēng)論：假如不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)學(xué)生所學(xué)的學(xué)問，并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)展驗(yàn)證。

聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)汲取地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活潑的部位相照應(yīng)。

爭(zhēng)論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很簡(jiǎn)單引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)今日學(xué)的滲透原理來解釋。

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。

4、電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)展課堂小結(jié)：植物的移栽，要留意愛護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大局部葉片，以利植物成活，使學(xué)生熟悉到水的重要性。把兩局部學(xué)問統(tǒng)一起來，同時(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固新學(xué)問。

(四)課堂練習(xí)，反應(yīng)教學(xué)效果，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題。

五、效果猜測(cè)：

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和承受教材內(nèi)容，同時(shí)培育了學(xué)生的觀看和思維力量和對(duì)學(xué)問的遷移力量，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了熟悉，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果。

2.人教版高一生物說課稿范例

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容及地位

這局部教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩局部組成，再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)學(xué)問。即三個(gè)中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

2、氣體是如何進(jìn)出肺的？

3、人體內(nèi)是如何進(jìn)展氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在嚴(yán)密的聯(lián)系，學(xué)好這一局部?jī)?nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一局部?jī)?nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深入理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）熟悉呼吸道的組成和功能，理解肺的構(gòu)造與功能特點(diǎn)。

（2）理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，把握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。

2、力量目標(biāo)：

培育和提高學(xué)生自學(xué)力量、觀看力量，推理思維力量。

3、德育目標(biāo)：

培育學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“構(gòu)造與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)愛生命和助人為樂的訓(xùn)練；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓舞學(xué)生樂觀參與體育熬煉。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：

1、肺的構(gòu)造和功能

2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的構(gòu)造和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的根底，打好這個(gè)根底不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比擬簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生體會(huì)生物體構(gòu)造與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。

（2）呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)根底學(xué)問的重點(diǎn)。該原理需要通過學(xué)生觀看一系列的動(dòng)畫之后，經(jīng)過推理、推斷等思維過程才能理解，因此也是培育形象思維力量的重點(diǎn)。

（3）呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)展氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從學(xué)問的完整性來看，還是從力量的培育來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：

1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程

2、集中作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。

（2）氣體交換的原理是集中作用，而集中作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有肯定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有肯定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒表達(dá)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培育了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示試驗(yàn)是平面的，不夠形象，很難形成學(xué)問的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生樂觀思維，逐步將學(xué)生將感性的熟悉引導(dǎo)到了理性熟悉，培育和進(jìn)展了學(xué)生的抽象思維力量。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀看模型、圖片和動(dòng)畫的方法，培育觀看力量。

2、隨著教師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思索，小組爭(zhēng)論，培育分析和解決問題的力量。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握學(xué)問內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)誕生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的詳細(xì)應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

引言

1、人生存的最根本條件有哪些？

學(xué)生活動(dòng)：

請(qǐng)學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(zhǎng)時(shí)間？

2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來完成的？通過生活常識(shí)來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意留意力，自然引出課題，

新學(xué)問學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生自學(xué)教材，觀看教材中的系統(tǒng)模式圖，觀看人體模型，邊觀看，邊思索，邊記憶，提示三點(diǎn)：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀看

③留意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次答復(fù)各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的安康效勞，從而產(chǎn)生親切感，增加學(xué)習(xí)的興趣。

提示學(xué)生觀看圖形、模型時(shí)按肯定的挨次，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀看，使觀看具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)而培育學(xué)生觀看力量。

重點(diǎn)突出肺的構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生滲透構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)；讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培育學(xué)生的自學(xué)力量、概括總結(jié)力量以及語言表達(dá)力量。

設(shè)問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的`作用？

學(xué)生活動(dòng)：

以小組為單位爭(zhēng)論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)。

設(shè)問：

1、肺的功能是什么？

2、哪些構(gòu)造特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)？

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生觀看豬肺實(shí)物，觀看肺的層層放大圖，自學(xué)肺的構(gòu)造特點(diǎn)，開展?fàn)幷?，并用自己的語言總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。

氣體是如何進(jìn)出肺的？示媒體動(dòng)畫一

我們進(jìn)展呼吸，外界氣體進(jìn)入體內(nèi)的什么器官？

那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢？

學(xué)生活動(dòng)：

讓學(xué)生手按胸部進(jìn)展深呼吸，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。

那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢？通過學(xué)生自己的親身體會(huì)來獵取感性熟悉。在此根底上發(fā)覺問題，提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的興趣?！皩W(xué)習(xí)有得必先有疑”，擅長(zhǎng)發(fā)覺并提出問題也是人的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

新學(xué)問學(xué)習(xí)示媒體動(dòng)畫二、演示試驗(yàn)

學(xué)生活動(dòng)：

觀看動(dòng)畫，演示試驗(yàn)，思索為什么手拉橡皮膜，氣球就擴(kuò)大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮?。?/p>

學(xué)生爭(zhēng)論分析，自己得出結(jié)論：

胸廓擴(kuò)大——rarr；外界氣體入肺

胸廓縮小——rarr；肺內(nèi)氣體排出通過形象直觀的媒體動(dòng)畫和教師演示試驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

先讓學(xué)生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的，解決肺的負(fù)壓吸氣問題。再讓學(xué)生探究是什么緣由引起胸廓的變化的呢？最終綜合思維。形成對(duì)呼吸過程的整體理解。

與教材相比，這種教學(xué)挨次更符合學(xué)生的熟悉規(guī)律，學(xué)生更容簡(jiǎn)單承受。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)，要有目的，有重點(diǎn)、有次序、有比照地觀看。培育良好的觀看習(xí)慣。

那么，是什么緣由引起胸廓的變化的呢？

示媒體動(dòng)畫三（側(cè)面觀和正面觀）

學(xué)生活動(dòng)：

觀看媒體動(dòng)畫，思索：

1、主要哪些骨胳肌參加引起胸廓的變化？

2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

肋間肌舒張，胸廓如何變化？

3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

膈肌收縮，胸廓如何變化？

示媒體動(dòng)畫四，這里既反映了肋骨的運(yùn)動(dòng)，也反映了膈的運(yùn)動(dòng)，肺的體積變化也表達(dá)出了。

學(xué)生活動(dòng)：

要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，以及前面的觀看結(jié)果，開展小組爭(zhēng)論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進(jìn)展總結(jié)。

至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采納比照記憶。

學(xué)生活動(dòng)：

呼吸頻率：

讓學(xué)生進(jìn)展自測(cè)1分鐘呼吸的次數(shù)，并報(bào)告結(jié)果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作，立刻測(cè)定1分鐘內(nèi)呼吸的次數(shù)。請(qǐng)學(xué)生概括什么是呼吸頻率？

肺活量：

結(jié)合體檢閱歷，強(qiáng)調(diào)肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。爭(zhēng)論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標(biāo)。

人工呼吸：

強(qiáng)調(diào)是人為外力完成表格中粗體字標(biāo)出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

通過人工呼吸的原理和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)愛生命和助人為樂的訓(xùn)練；通過呼吸頻率、肺活量的根底學(xué)問的學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生樂觀參與體育熬煉。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

新學(xué)問學(xué)習(xí)人體內(nèi)如何進(jìn)展氣體交換？

（1）由學(xué)生試驗(yàn)引入

學(xué)生活動(dòng)：

先讓學(xué)生來做向澄清的石灰水吹氣的試驗(yàn)，通過試驗(yàn)結(jié)果比照說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問題產(chǎn)生）

再問：增多的二氧化碳哪里來？

——組織細(xì)胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。

再問：肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內(nèi)組織細(xì)胞的呢？體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，符合探究式學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)生親自動(dòng)手，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)樂觀性。

（2）原理

學(xué)生活動(dòng)：

噴灑空氣清爽劑，為什么前排的同學(xué)先聞到香味，而后排的同學(xué)后聞到？

觀看圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？

觀看動(dòng)畫，讓學(xué)生通過自己的觀看來得出結(jié)論：氣體分子由濃度高向濃度低方向集中。通過一些現(xiàn)象（香味的集中），這是一種感性熟悉，再用一個(gè)模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生通過自己的觀看來得出結(jié)論，從而上升到理性熟悉。

（3）過程

學(xué)生活動(dòng)：

觀看動(dòng)畫，要學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，開展小組爭(zhēng)論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體集中的方向是這樣的？

應(yīng)強(qiáng)調(diào)組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相比照地學(xué)習(xí)，相比照地記憶。

在這里還要特殊強(qiáng)調(diào)發(fā)生了氣體交換后，動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉(zhuǎn)變的？加深對(duì)動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結(jié)合血液循環(huán)的路徑，強(qiáng)調(diào)氣體是由血液進(jìn)展運(yùn)輸?shù)?。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機(jī)地結(jié)合起來，形成對(duì)呼吸全過程的整體理解。肺泡內(nèi)的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)微觀的生理動(dòng)態(tài)，突破難點(diǎn)。

這里是用層層提問的方式，側(cè)重的是對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的思維力量培育。

氣體在血液中的運(yùn)輸表達(dá)了呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)系。

小結(jié)

練習(xí)學(xué)生活動(dòng)：

今日我學(xué)到了什么？

課外閱讀：煤氣中毒

培育學(xué)生的歸納總結(jié)力量。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獵取信息，處理信息。

板書設(shè)計(jì)：

板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括，我的板書設(shè)計(jì)分三大塊。

第一大塊是用系統(tǒng)表來總結(jié)呼吸系統(tǒng)的組成。

其次大塊是用表格的形式來總結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過程和原理。

第三大塊是用圖解來總結(jié)呼吸的全過程。

這種板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出了學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)潔明快，表達(dá)了板書設(shè)計(jì)的程序性、概括性、指導(dǎo)性與藝術(shù)性。

練習(xí)與評(píng)價(jià)：

我細(xì)心編擬了難度相宜，題量適中的練習(xí)，穿插在課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展反應(yīng)評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以通過練習(xí)對(duì)所學(xué)學(xué)問穩(wěn)固提高。

在練習(xí)的內(nèi)容上，主要分為根底學(xué)問題，分析思索題，綜合應(yīng)用題。層次清楚，有利于考察學(xué)生的力量。

在練習(xí)的形式上，讓學(xué)生以嬉戲式開心參加，輕松投入，答對(duì)有電腦嘉獎(jiǎng)，答錯(cuò)有電腦鼓舞，有的題目還讓學(xué)生親自上臺(tái)來操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂觀性，活潑了課堂氣氛。這種練習(xí)方式，注意學(xué)生的認(rèn)知心理，符合現(xiàn)代教學(xué)法的根本原則，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

五、教學(xué)思想

下面我概要地說明一下，這樣進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，以及其理論依據(jù)。

1、注意生物教學(xué)的直觀性原則：

充分利用模型、學(xué)生試驗(yàn)，特殊是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。

2、注意對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，充分表達(dá)學(xué)生主體性：

教學(xué)設(shè)計(jì)中有大量學(xué)生活動(dòng)，充分賜予學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導(dǎo)觀看和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀主動(dòng)參加，培育學(xué)生各方面力量。

3.人教版高一生物說課稿范例

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，你們好!

今日我要進(jìn)展說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)展分析

一、說教材的地位和作用

《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一其次章第1節(jié)內(nèi)容。《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機(jī)自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不一樣。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這局部?jī)?nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論特別重要，對(duì)于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的構(gòu)造和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的根本元素

2、力量目標(biāo)：學(xué)會(huì)檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

(1)通過對(duì)C元素的分析，說明有機(jī)化合物形成的可能性及必定性，初步培育學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的力量。

(2)通過對(duì)組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對(duì)不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生理解、思索和分析問題的力量。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性;認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

三、說教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

2、檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、構(gòu)成細(xì)胞的根本元素是碳。

2、檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進(jìn)展直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握。

2、敘述法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獵取學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)力量、思維力量、活動(dòng)組織力量。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的仆人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量方面主要實(shí)行以下方法：思索評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最終我詳細(xì)來談?wù)勥@一堂課的`教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點(diǎn)，條理清楚，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注意互動(dòng)、溝通，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的樂觀性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有肯定的物質(zhì)組成，比方地殼外表的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在肯定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獵取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?

2、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明白地分析教材的難點(diǎn)。

還依據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的狀況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的學(xué)問詳細(xì)化，枯燥的學(xué)問生動(dòng)化，乏味的學(xué)問興趣化。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)展引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問的串聯(lián)、積存、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。

組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀看、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)潔介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進(jìn)展，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì)貧血;碘、硒甲狀腺激素不行少)。提出問題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡(jiǎn)潔解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成爭(zhēng)論題

試驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的試驗(yàn)材料選擇了什么?你猜測(cè)你的試驗(yàn)材料含有什么有機(jī)物比擬多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化熟悉。(3—5分鐘)

幻燈片展現(xiàn)本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無機(jī)物、有機(jī)物);檢測(cè)糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反響結(jié)果)

4、板書設(shè)計(jì)

5、布置作業(yè)。

完畢：

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，本節(jié)課我依據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在樂觀、開心的課堂氣氛中提高自己的熟悉水平，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家

4.人教版高一生物說課稿范例

一．教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊(cè)第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括試驗(yàn)的組織和預(yù)備0.5課時(shí)）

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要敘述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等學(xué)問，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是連接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供給有聯(lián)系。

2、學(xué)生狀況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和能量流淌的學(xué)問，對(duì)這局部的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的熟悉簡(jiǎn)單停留在簡(jiǎn)潔識(shí)記水平，難以建立起構(gòu)造功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的關(guān)系，形成構(gòu)造和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過做試驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)一些問題的思索，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫忙學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問和認(rèn)知力量，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展探究根本上是可行的。

二．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律。

2、說明能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

力量目標(biāo)：

1、進(jìn)展土壤微生物分解作用的嘗摸索究。

2、討論生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的急躁細(xì)致的觀看力量和識(shí)圖力量得到提高。

情感目標(biāo)：

1、通過帶著學(xué)生做探究微生物分解作用試驗(yàn)，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培育肯定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過做土壤微生物的分解作用試驗(yàn)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點(diǎn)。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。熟悉愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點(diǎn)：

說明能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流淌規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活閱歷動(dòng)身，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該局部引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這局部?jī)?nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對(duì)探究試驗(yàn)的預(yù)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量對(duì)比原則再次穩(wěn)固。

關(guān)于能量流淌和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過爭(zhēng)論和列表比擬，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來理解。

四．理論依據(jù)：

依據(jù)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)樂觀的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫忙學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的奇怪心。學(xué)生簡(jiǎn)單受奇怪心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出深厚的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并把握了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造功能，才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境愛護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后學(xué)問串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下根底。

五．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對(duì)這種狀況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地供應(yīng)能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球供應(yīng)的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和很多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡？”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在爭(zhēng)論中，學(xué)生可能會(huì)提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：

（1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；

（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

2、新課

從學(xué)生生活閱歷動(dòng)身，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的學(xué)問進(jìn)展?fàn)幷?，進(jìn)而深入理解參加碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的詳細(xì)功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流淌不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用；能量流淌則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各養(yǎng)分級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的，而且是單方向的流淌，而不是循環(huán)流淌。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡(jiǎn)圖，搞清晰兩個(gè)問題：

(1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式：

(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清晰以下要點(diǎn)：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的根本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的根本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的來回運(yùn)動(dòng)，其中伴隨著簡(jiǎn)單的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動(dòng)；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動(dòng)。

聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對(duì)碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個(gè)話題?！皽厥倚?yīng)”是近年來日常生活中頻繁消失的詞匯，學(xué)生并不生疏，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對(duì)這局部?jī)?nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對(duì)策）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

通過對(duì)探究試驗(yàn)的預(yù)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面，在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定學(xué)問，進(jìn)一步深入理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握單一變量原則、等量對(duì)比原則等。

關(guān)于能量流淌和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過爭(zhēng)論和列表比擬，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來理解。

5.人教版高一生物說課稿范例

1、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》（必修本）第一冊(cè)其次章其次節(jié)內(nèi)容，“細(xì)胞增殖“是敘述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象，只有了解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學(xué)生逐步熟悉生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問、了解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)根底。“細(xì)胞增殖“之所以作為本章乃至本冊(cè)的難點(diǎn)，就是由于這一學(xué)問特別地抽象化，沒有詳細(xì)的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解學(xué)問的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起留意。

1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)“細(xì)胞增殖“一節(jié)主要向?qū)W生展現(xiàn)的是有絲XX——生物體普遍存在的一種XX方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性，根底學(xué)問的講解要重難點(diǎn)突出，有滲透力和感染力