教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年06月11日-8884)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月11日-8884)1：下面哪一條不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)

B、自我調(diào)控力量

C、智力超常

D、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)

2：個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作嫻熟

B、操作整合

C、操作仿照

D、操作定向

3：理解學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：下列哪一項(xiàng)不屬于技能。（）

單項(xiàng)選擇題

A、走路

B、騎自行車(chē)

C、做夢(mèng)

D、制定方案

5：陳述性學(xué)問(wèn)又叫描述性學(xué)問(wèn)，如（）。

多項(xiàng)選擇題

A、字詞

B、人名

C、時(shí)間

D、觀念

E、怎樣騎車(chē)

6：學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過(guò)程中的基本要素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒介

E、教學(xué)環(huán)境

7：知道如何解剖動(dòng)物屬于陳述性學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、諧音聯(lián)想法

B、舉例

C、列提綱

D、解釋意義

10：在具備了“桌子”、“櫥子”、“床”、“沙發(fā)”概念后，學(xué)習(xí)“家具”這一概念，這是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、并列學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、總括學(xué)習(xí)

11：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有關(guān)心的這種方法稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、語(yǔ)義聯(lián)想

B、視覺(jué)想象

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

12：討論表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

13：在通常狀況下，課堂氣氛可分為哪幾種類(lèi)型？（）

多項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀的

B、消極的

C、和諧的

D、對(duì)抗的

E、排斥的

14：中同學(xué)心理進(jìn)展的一般特征是（）

多項(xiàng)選擇題

A、規(guī)律性

B、過(guò)渡性

C、閉鎖性

D、社會(huì)性

E、不坦率性

15：人們?yōu)榱烁玫赜涀≌瑢W(xué)的東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料作充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)的斃習(xí)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

16：依據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作仿照、操作整合和操作嫻熟四個(gè)階段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持的方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、過(guò)度學(xué)習(xí)

B、深度加工

C、組塊化編碼

D、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)

18：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采納的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看

B、測(cè)驗(yàn)

C、訪談

D、試驗(yàn)

19：元認(rèn)知討論的代表人物是【】

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、弗拉維爾

C、維果斯基

D、列昂捷夫

20：一般認(rèn)為，桑代克發(fā)表的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科，該書(shū)出版于（）

單項(xiàng)選擇題

A、1913年

B、1903年

C、1923年

D、1879年

21：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感愛(ài)好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

22：一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

23：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有樂(lè)觀的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：技能是一種合乎法則的習(xí)慣動(dòng)作。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的仿照屬于哪個(gè)階段？（）

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、認(rèn)同

C、同化

D、內(nèi)化

26：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、構(gòu)造一種完形

B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

27：心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、樂(lè)觀作用

B、消極作用

C、既有樂(lè)觀作用也有消極作用

D、沒(méi)有作用

28：依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、生理性動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

29：智力技能形成的最高階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

30：依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程序，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

31：成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂情境

B、課堂氣氛

C、人際關(guān)系

D、群體因素

32：學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)過(guò)程

B、教學(xué)過(guò)程

C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

D、互動(dòng)過(guò)程

E、管理過(guò)程

33：以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、開(kāi)頭進(jìn)步快

B、中間有高原期

C、后期進(jìn)步慢

D、始終是進(jìn)步的

34：所謂需要的滿(mǎn)意是指肯定的滿(mǎn)意，一般說(shuō)來(lái)，低級(jí)需要只有充分滿(mǎn)意后，較高的需要才有可能消失，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：抽象規(guī)律思維已從“閱歷型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)頭消失辨證思維，這些特征消失在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、少年期

B、青年初期

C、青年晚期

D、成年期

36：我國(guó)聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、樂(lè)觀主動(dòng)地把握社會(huì)的和個(gè)體的閱歷的過(guò)程。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)行為

B、社會(huì)理論

C、社會(huì)生活實(shí)踐

D、文化視野

37：心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)技能的改進(jìn)沒(méi)有關(guān)心

B、取決于任務(wù)的性質(zhì)

C、有顯著作用

D、不明確

38：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、19世紀(jì)20年月以前

B、19世紀(jì)80年月

C、20世紀(jì)20年月以前

D、20世紀(jì)80年月

39：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

40：歸因式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順應(yīng)性遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、一般遷移

42：言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行

B、鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象

C、外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)

D、轉(zhuǎn)變動(dòng)作方向

43：讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、個(gè)別教學(xué)

D、個(gè)別化教學(xué)

44：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：同學(xué)A和同學(xué)B是班里學(xué)習(xí)成果最好的兩個(gè)同學(xué)。但是，他倆的共性完全不同。比如，老師還沒(méi)有讀完題目的時(shí)候，同學(xué)A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會(huì)答錯(cuò)。同學(xué)B則寧?kù)o地坐在那里，只有老師點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候才會(huì)回答，有時(shí)候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。{TS}你認(rèn)為同學(xué)A的認(rèn)知風(fēng)格是（）

多項(xiàng)選擇題

A、沖動(dòng)型

B、深思型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

45：記憶電話號(hào)碼是一種配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：提出“最近進(jìn)展區(qū)”概念的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、巴班斯基

C、皮亞杰

D、維果茨基

47：由于從前活動(dòng)而形成的心理的一種特別預(yù)備狀態(tài)稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、遷移

B、變式

C、定勢(shì)

D、原型啟發(fā)

48：操作技能的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)、外顯、綻開(kāi)

B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮

C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮

D、觀念、內(nèi)潛、綻開(kāi)

49：有的同學(xué)情愿為他所喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí)，有的同學(xué)不情愿為他所不喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B、學(xué)習(xí)愛(ài)好

C、成就動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)

50：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、目標(biāo)分類(lèi)

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分析

D、任務(wù)執(zhí)行

查看答案

1：答案C

解析心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控力量；(4)與人建立親熱關(guān)系的力量；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)；(6)生活熱忱與工作高效率。故選擇C。

2：答案C

解析【解析】定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而仿照階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。

3：答案錯(cuò)誤

解析記憶學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步。

4：答案C

解析技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。做夢(mèng)屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

5：答案A,B,C,D

解析E選項(xiàng)為程序性學(xué)問(wèn)。

6：答案A,B,C,D,E

解析略。

7：答案錯(cuò)誤

解析

8：答案錯(cuò)誤

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。

9：答案C

解析精加工策略：是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系。要旨在于建立信息間的聯(lián)系。包括：(1)聯(lián)想法：包括形象記憶、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵字聯(lián)想；(2)做筆記；(3)提問(wèn)；(4)生成性學(xué)習(xí)：就是訓(xùn)練同學(xué)對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類(lèi)比或表象；(5)利用已有學(xué)問(wèn)，通過(guò)聯(lián)想，找出新舊材料之間的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系。組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)學(xué)問(wèn)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新學(xué)問(wèn)和新學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。常用的一些組織策略如下：列提綱、利用圖形、利用表格等。

10：答案B

解析

11：答案D

解析

12：答案D

解析遺忘曲線討論表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

13：答案A,B,D

解析【解析】在通常狀況下，課堂氣氛可以分成樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

14：答案B,C,D

解析

15：答案B

解析

16：答案正確

解析

17：答案B

解析

18：答案B

解析對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常采納的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和老師自編測(cè)驗(yàn)。

19：答案B

解析弗拉維爾是元認(rèn)知討論的代表人物。他在1976年對(duì)元認(rèn)知的定義是，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些過(guò)程的力量。(本解析由張恩凱供應(yīng))

20：答案B

解析一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)頭的。該書(shū)出版的年份是l903年。

21：答案A

解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有親密關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感愛(ài)好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

22：答案B

解析

23：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有樂(lè)觀的影響。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。這就是耶克斯一多德遜定律。不僅如此，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。

24：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

25：答案B

解析

26：答案B

解析布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

27：答案C

解析

28：答案C,D

解析依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性行動(dòng)機(jī)，依據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源不同，可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。

29：答案A

解析

30：答案B

解析

31：答案B

解析

32：答案A,B,C

解析略。

33：答案D

解析它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有臨時(shí)的退步。

34：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。所謂需要的滿(mǎn)意不是指肯定的滿(mǎn)意，而是從相對(duì)意義上說(shuō)的。一般說(shuō)來(lái)，低級(jí)需要只要有部分滿(mǎn)意，較高的需要就有可能消失，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需要支配。

35：答案B

解析

36：答案C

解析

37：答案B

解析心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響取決于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響有限；反之。心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的把握則有很大的促進(jìn)作用。

38：答案C

解析略。

39：答案C

解析把握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。

40：答案錯(cuò)誤

解析自上而下的遷移是指上位的較高層次的閱歷影響著下位的較低層次的閱歷的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形