我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思

第頁共頁我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思1課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，老師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維形式，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手?！段覒?yīng)該感到自豪才對》是蘇教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對。故事提醒了這樣一個道理，事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對待問題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過程中，我注意處理好根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！睂?dǎo)入是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語言要幽默幽默，盡可能以新穎活潑的相貌出如今學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。導(dǎo)入時我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說說我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說優(yōu)點(diǎn)，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默幽默的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然提醒了課題，為課文的學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵學(xué)生讀書有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步理解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)歷和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比擬少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實(shí)話實(shí)說，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受詳細(xì)，抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無字的書，使學(xué)生“有中見無”“無中見有”，逐步學(xué)會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，可以到達(dá)以少勝多，簡處求豐的教學(xué)效果。通過討論，孩子們更深化地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術(shù)的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸大。我常常覺得一個小學(xué)語文老師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅(qū)動的力，聰明的語文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)開展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。一堂課的成功并無竅門可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)展了“零間隔”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺！我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思2周三上午第一節(jié)課，我代表三年級語文組進(jìn)展三上，執(zhí)教了三年級下冊第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》第一課時。課的初步教案應(yīng)該是在3月16號定下來。之前，我打給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)考慮，與年級組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂構(gòu)造。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。因為是第一課時，我的目的以識字寫字和朗讀課文，初步理解小駱駝感到自豪的原因以及說說課文的主要內(nèi)容為主體。上課時，我緊緊圍繞這一目的，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。緊接著，解決上課伊始孩子們對課題的疑惑，在出示自讀要求時給與孩子們考慮的時間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。這堂課，在后半局部的處理上還有待斟酌和修改。如：在引導(dǎo)孩子們說說故事時，我的語言有些繁瑣，另外孩子等于是第一次接觸這樣說說課文內(nèi)容，有些陌生，還有一點(diǎn)，我覺得，我班孩子平時課堂和公開課完全不在一個頻道。每次到公開課，孩子們平時的活潑好似都在打瞌睡，膽量好似瞬間隱藏了起來。當(dāng)然不是真的睡覺，我估計他們憋的也很難受。這一局部，整個課堂有些冷場，還是我在設(shè)計上沒有更加貼合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答錯，覺得會耽誤老師上課呢？因為，課下我問了幾個孩子，都能說得好……漸漸來，漸漸探尋他們的小小世界……總之，還是怕，怕就是不自信，不自信就是對問題沒有把握，我為什么不把問題引導(dǎo)的，問的讓他們有把握點(diǎn)呢？再者，對于時間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”形式的“自學(xué)局部”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個沒有講完，讓這節(jié)課變的不完好。我在想，哪里時間花久了？是評價？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。在這里，我要感謝我們?nèi)昙壵Z文組的所有老師。在我在三〔3〕班磨課時，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評價不要滯后，上課不要啰嗦等缺點(diǎn)。課下，幫我一起考慮，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我理解一個班的課堂常規(guī)用語有多么重要，讓我能及時地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！就“引導(dǎo)自學(xué)”和常態(tài)課兩種教學(xué)形式，這點(diǎn)，我其實(shí)很糾結(jié)。一上的王炳軍老師用的是“引導(dǎo)自學(xué)”形式，二上的程玲老師用的是常態(tài)課。我想用引導(dǎo)自學(xué)形式的“自學(xué)環(huán)節(jié)”，因為我認(rèn)為不管是字還是詞都要有先學(xué)再教，充分自學(xué)的過程，在平時的訓(xùn)練中至少12分鐘。但理論證明〔我在上公開課前在我班嘗試兩種教學(xué)形式的整合〕，我無法駕馭。時間是完全不夠用的。在教學(xué)這堂課時也很明顯，我班孩子已經(jīng)習(xí)慣引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)形式，根據(jù)大屏幕上一步步來，而不是整體通覽記心間開場自讀，常態(tài)課的教學(xué)形式在我班已有近1年半沒有使用〔第一課時〕，孩子上完課對我說，老師，真不習(xí)慣。我也在考慮，到底該用哪種？還是兩種穿插？的我想，我是不是該問問孩子？我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思3小駱駝跟媽媽到沙漠旅行的經(jīng)過是課文的重點(diǎn)。如引何導(dǎo)學(xué)生理解這局部內(nèi)容呢？我采用這樣的三步進(jìn)展教學(xué)。第一步，借助表格，感受作用。身體部位小紅馬認(rèn)為〔難看〕沙漠特點(diǎn)媽媽的啟發(fā)〔好看〕腳掌又大又厚沙子松散多虧腳掌又大又厚，不然會陷進(jìn)去。睫毛兩層風(fēng)沙鋪天蓋地多虧那兩層睫毛，擋住風(fēng)沙，鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。背上兩個肉疙瘩〔駝峰〕無邊無際多虧那兩個肉疙瘩似的駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠小駱駝路上用對的。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的重要作用就一目了然。第二步，練習(xí)說話，將文本中的語言盡量變成自己的語言。句式：小紅馬認(rèn)為小駱駝的腳掌，但是，在媽媽的引導(dǎo)下，小駱駝知道了的腳掌，在沙漠里。通過這樣的練習(xí)，孩子們悟出了被小紅馬認(rèn)為難看的東西，其實(shí)是小駱駝在沙漠中賴以生存的必不可少的條件。以讀促寫，進(jìn)展了思維和說話的訓(xùn)練。第三步，感悟道理再次根底上，討論小駱駝美不美時，孩子們漸漸體會出了這個故事告訴我們的道理——判斷事物美丑，不能光看外表，要看本質(zhì)，看其有沒有用途。孩子們讀最后一句“我們的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有那么大的用途，我應(yīng)該感到自豪才對呀！”，興奮之情溢于言表。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思4老師和學(xué)生共同做手影游戲,從而引入光,顯得自然、親切,不僅活潑了課堂的氣氛,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣.播放一些光的圖片,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實(shí)際生活中的意義,教育學(xué)生熱愛科學(xué),培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光進(jìn)展不同的分類,充分給學(xué)生一個廣闊的天地,讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維,充分表達(dá)了新課改的精神。問題是思維的動向,是探究的起點(diǎn),人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,才會積極認(rèn)真的考慮,努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學(xué),一開場就進(jìn)展情景創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后老師進(jìn)展引導(dǎo)與挑選,接著讓學(xué)生明確探究的方向,有目的、有方案的進(jìn)展探究。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象,通過猜測、制定實(shí)驗方案、設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)展實(shí)驗、分析^p論證、學(xué)生評估等活動過程,充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性。對于光沿直線傳播的應(yīng)用,讓學(xué)生自己動手實(shí)驗體驗光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題,不僅讓學(xué)生體會到物理的有趣和有用,并漸漸形成從生活走向物理,從物理走向社會的'理念,還讓學(xué)生通過操作,把物理知識應(yīng)用于生活實(shí)際,使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗到成功的喜悅,進(jìn)步學(xué)生的自信心。處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不同,傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識傳授,而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā),提出問題,可以抓住學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),解決老師提出的問題,從而讓學(xué)生獲得知識,還使學(xué)生學(xué)以致用,較好的表達(dá)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目的;注重學(xué)生的探究活動,把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會。把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界,理解一些天文知識,理解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗,讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和體驗成功的快樂,同時鍛煉了學(xué)生的動手操作才能和利用物理規(guī)律解決問題的才能,又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思5《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運(yùn)用辨證的目光去看。一、立足教材，借用文本習(xí)得語言古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章詳細(xì)的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課那么不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出如今學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就根本掌握了。整堂課最后，我又深化挖掘課文中的言語理論點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的屢次表揚(yáng)?！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中到達(dá)育人的效果。二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生安康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生可以挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語理論，對文中的重要語言已能靈敏運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的本質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種為難，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，老師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個擅長創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)展愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣?！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進(jìn)展對話。隨后用FLASH制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的氣氛，使學(xué)生完全進(jìn)入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運(yùn)共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)絡(luò)生活與文本對話，個性得到解放的張揚(yáng)。欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達(dá)的意境，學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和開展學(xué)生感性認(rèn)識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，當(dāng)要學(xué)生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。一趟沙漠旅行下來，同學(xué)們對駱駝的生理機(jī)能理解的更為深化，從而到達(dá)與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學(xué)生走進(jìn)了駱駝。四、力求精湛的評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價，課堂教學(xué)評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)才能技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開老師富有鼓勵性的評價語言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)心，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面開展。對學(xué)生到位的答復(fù)、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。“同學(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的表達(dá)中飽含了審慎深深的感情?！痹u價方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、理論才能等方面的開展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有時機(jī)成為優(yōu)秀者。課堂是交流和對話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進(jìn)展著情感的交融和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思6教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建立者們是如何克制困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由于時間關(guān)系，課上交流不是很多，只能讓他們課后再互相傳閱資料，增長見識。從他們匯報情況可以知道，學(xué)生選取有用信息的才能還是有待加強(qiáng)。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個：課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時，我主要是這么做的：一、以韓紅的《天路》導(dǎo)入，激發(fā)興趣二、抓住行文線索，體會人物精神“把鐵路修到____去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的線索。在教學(xué)時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國人的評價和句子“把鐵路修到____去，確實(shí)不是一件簡單的事?！比缓笞寣W(xué)生在整體感知課文的根底上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到____去的不簡單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)絡(luò)實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲矗@些困難，我們的建立者們又是怎樣克制的呢?請從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會?！边@個問題較好答復(fù)，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建立者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思7今天，我執(zhí)教了一節(jié)《我應(yīng)該感到自豪才對》的課改嘗試課，現(xiàn)就這一節(jié)課談?wù)勎易约旱南敕ǎ褐档每隙ǖ氖?，這節(jié)語文課真正意義上改變了傳統(tǒng)的一言堂形式，將知識問題化，讓學(xué)生圍繞問題展開自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，把課堂真正給了學(xué)生，由于問題的設(shè)計由易到難，層層推進(jìn)，所以課堂效果很是明顯。但也有很多值得考慮的問題：1、由于是第二課時，我不知道我的問題設(shè)計是否適度，問題數(shù)量是否適中。2、展示環(huán)節(jié)如何進(jìn)展，這樣就問題進(jìn)展重復(fù)展示是否可行？3、為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有指名展示，而是學(xué)生自由展示，因此，展示的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)小組長或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣，每組的學(xué)困生是否真正承受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力理論，潛心探究，這樣嶄新的課堂形式一定會越來越成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能一定能得到鍛煉和進(jìn)步，每一個學(xué)生終將得以安康全面的開展！我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思8《我應(yīng)該感到自豪才對》是一個有趣的童話。故事里的小紅馬，小駱駝和駱駝媽媽讓孩子們喜歡，作品通過用有趣、溫暖，充滿了想象的語言表達(dá)了沙漠之旅，小駱駝親身體驗到了自己原認(rèn)為長得難看的地方實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，我在執(zhí)教時，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深化文本，與小駱駝進(jìn)展心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、開展語文才能的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。怎樣使學(xué)生理解到駱駝的身體各局部的作用，我并沒有進(jìn)展空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀理論中獲得答案：駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用途。正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主開展留下廣闊的空間。課完畢前，我沒有急于作總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勗?jīng)因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而對美的看法到達(dá)一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收獲時孩子們說到：“要評價一個人不能光看外表”、“人各有各的長處，不能光看到別人的短處，而不看長處”……學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是老師在這個環(huán)節(jié)中無視了課文定位的多維，本課由于課文的特點(diǎn)，可以有至少三個定位，1、聯(lián)絡(luò)自己的生活說說，自己感到自豪之處――進(jìn)步每個學(xué)生的自信心。2、“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。3、學(xué)會一分為二的看問題。老師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機(jī)拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深開展。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要改良的地方，整堂課的教學(xué)，我雖然注意了對課文內(nèi)容的理解感悟，但處理的還不夠深化，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時受到美的熏陶。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思9《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用途。書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行完畢了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”完畢了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害?！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具?！薄靶〖t馬，‘一馬領(lǐng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族啊！”。“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)?！倍竭_(dá)這一境界，問題和情境那么是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的考慮：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思10《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和進(jìn)步安康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：1、構(gòu)建對話平臺《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)展?！闭Z老師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺。提醒課題后，老師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下詳細(xì)實(shí)在又深化的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時，可以讓學(xué)生填寫圖表：部位特點(diǎn)用途駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里眼毛兩層遮擋風(fēng)沙看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深化。3、指導(dǎo)拓展延伸童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理根底上的自主、創(chuàng)新。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思11《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的詳細(xì)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和進(jìn)步安康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和開展他們的想象才能。主要從以下方面入手：一、品詞。閱讀是學(xué)生主體對文字符號進(jìn)展解碼、獲取信息，并得到情感體驗的心理過程。它是一種復(fù)雜的語言理論活動。對文字的感知是閱讀的開場，理解其意義是閱讀的核心。為使創(chuàng)新凸顯于閱讀，在品詞中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個性化見解是其關(guān)鍵。因此，在第二節(jié)課上課伊始，我就出示了一組詞，讓學(xué)生讀出意思來，讀出感受來，讀出見解來。為學(xué)習(xí)下文作好鋪墊。二、感悟。精讀時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物，察其境，通其心，感其情，通過反復(fù)品位語言文字，練習(xí)有感情地朗讀課文。讀第一段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“難看”一詞，結(jié)合自己平時的生活體驗，讀好“又大又厚”、“兩層睫毛”、兩個肉疙瘩“等【關(guān)鍵詞】：^p，邊讀邊想象，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。感悟駱駝在小紅馬眼里確實(shí)很難看。三、積累。毛____說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈敏運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，老師要擅長捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：沙漠旅行完畢了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和睫毛到底有什么用途呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝的心里話說出來嗎？幫助學(xué)生將自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比擬簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括才能，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運(yùn)用語言做好鋪墊。四、運(yùn)用。童話故事的教學(xué)，要擅長憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯型戤吜?，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)說”。續(xù)說的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，運(yùn)用語言。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思12三月份教學(xué)研討月，學(xué)校以“關(guān)注學(xué)生有效參與，構(gòu)建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動，我負(fù)責(zé)三年級語文組的一上。從學(xué)生的參與度角度考慮，我采用了“引導(dǎo)自學(xué)”課型來上這篇課文的第一課時。確定了以下兩個教學(xué)目的：1、學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語；2、能正確地朗讀課文，理解課文主要說了有關(guān)駱駝的什么事。實(shí)際教學(xué)中，先學(xué)后教，一共給學(xué)生14分鐘時間，供其充分的自學(xué)，小組討論中，我重點(diǎn)關(guān)注一組，參與進(jìn)去，實(shí)在進(jìn)步這個小組組長的組織才能，兼顧全班，組員在小組長的帶著下，有序地開展合作學(xué)習(xí)。在全班交流時，先讀正確詞語，到讀正確課文，再到說說課文主要講了小駱駝的什么事，層層遞進(jìn)。在生字教學(xué)中，由學(xué)生來當(dāng)小老師，提醒本課出現(xiàn)的難寫易錯字：陷、趟、夠等，老師再范寫強(qiáng)化指導(dǎo)。組內(nèi)研討發(fā)現(xiàn)，可改良之處：1、小組討論交流的內(nèi)容有點(diǎn)過于煩多，可以適當(dāng)精減。在小組內(nèi)讓孩子們主要展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，討論交流即可。2、全班交流時，要請小組提出組內(nèi)討論時沒有解決的問題，全班交流，共同解決，此時老師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會解決問題的方法。3、老師的語言可以更加地抑揚(yáng)頓挫，評價語更生動一些。假如能改良以上三點(diǎn)，這堂課將在學(xué)生有效參與的根底，更加高效。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思13經(jīng)過考慮我覺得可以設(shè)計這篇課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)該應(yīng)該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學(xué)習(xí)這篇課文。在導(dǎo)入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業(yè)方面所獲得的偉大成就，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業(yè)方面獲得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實(shí)驗失敗了，但是為后人翻開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學(xué)生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談?wù)劯惺?。我想這樣設(shè)計教學(xué)的話，也答應(yīng)以更大的程度的挖掘?qū)W生的潛力，把驕傲自豪的感情詳細(xì)話，不再是空洞的說教，這樣的話比擬合適孩子們。比方在學(xué)習(xí)萬戶實(shí)驗乘坐火箭的時候，我們?yōu)槿f戶的創(chuàng)新精神和英勇而自豪;談到1970年發(fā)射衛(wèi)星成功的時候讓學(xué)生針對"第五個可以發(fā)射衛(wèi)星的國家"來領(lǐng)會驕傲與自豪;在體會發(fā)射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻(xiàn)，刻苦鉆研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。這樣也就水到渠成地解決了"夢為什么能圓"的問題。這樣的教學(xué)也許比我最初的教學(xué)更能吸引孩子，也更有實(shí)效性。我們語文老師往往會犯一個錯誤，讓學(xué)生談體會，談心得，談感受，當(dāng)學(xué)生談得淺薄談的吞吐的時候，我們往往會抱怨孩子們積極性不高，往往會抱怨孩子們的根底太差。其實(shí)不是孩子們的錯，知識我們在帶著孩子們品味課文的時候缺乏引導(dǎo)。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。提倡實(shí)效課堂，我們在設(shè)計教學(xué)的時候就要有針對性，每個教學(xué)步驟要到達(dá)什么樣的教學(xué)目的都要有明確的指向性，這樣才能真正創(chuàng)立實(shí)效課堂。我應(yīng)該感到自豪才對的教學(xué)反思14《一個降落傘包》這篇課文，通過記敘____同志在飛機(jī)遇險的危急時刻，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚(yáng)眉的感人故事，歌頌了____同志臨危不懼，將生的希望帶給別人，將死的危險留給自己的高尚品格。通觀整篇課文我們可以發(fā)現(xiàn)：這篇課文雖然直接描寫____同志讓傘包的文字不多，只有兩個小節(jié)，但是就是在這兩小節(jié)中，作者通過對人物的語言、動作的刻畫，寥寥數(shù)語就將____同志不顧自己的安危，舍己為人的品質(zhì)描寫得入木三分。"學(xué)寫一段話，寫出人物的幾個連續(xù)的動作。"是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)，而要使學(xué)生到達(dá)這一教學(xué)目的，無疑首先要可以讓學(xué)生感悟到作者在寫法上的精妙之處。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的巧妙呢?結(jié)合班級實(shí)際做以下處理：首先出示學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文第三自然段，考慮：當(dāng)飛機(jī)遇險，小揚(yáng)眉的座位底下沒有傘包，急得哭了的時候，____同志是怎么做的?用筆圈畫出描寫____同志動作的詞。2、想一想：從____同志的言行中可以看出什么?經(jīng)過一番自學(xué)交流、學(xué)生較為順利地找出了相關(guān)的動詞，并體會出____同志言行的崇高、偉大。而后，我指著黑板上的板書問道："這幾個動詞間的先后順序能否交換，為什么?""不能。因為這是按事情發(fā)生的先后順序來寫的，顛倒就不能成立了。"學(xué)生們紛紛答道。"那么課文中描寫____同志動作的幾個詞，能否換成其他的詞呢?"我又進(jìn)一步地問道。在片刻沉默之后，有同學(xué)舉手說："老師我覺得其余幾個動詞不能換，但"跨"這個詞好似可以換成"走"。""聽了他的話我將"走"字寫在了黑板上，問道："你們是否同意他的意見?"話音剛落，立即有同學(xué)反駁道："老師，我認(rèn)為不能換成走，因為當(dāng)時情況很緊急，用"走"不能突出急迫的心情，而"跨"說明步子邁得很大，能突出當(dāng)時情況很緊急。""那么用"跑"呢?"我順勢問道。立即有人反對到："也不行，因為當(dāng)時是在搖擺不定的機(jī)艙里。不可能跑，否那么會摔跤的。""對呀，在描寫人物的一系列動作的時候，我們不僅要注意按照動作的先后順序來寫，同時還要注意選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語，