幼兒園教育心得體會(huì)

幼兒園教育心得體會(huì)

在幼兒園里，由教師做主給表現(xiàn)好的孩子嘉獎(jiǎng)一顆小星星或者一朵小紅花，已是再尋常不過(guò)的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對(duì)這種嘉獎(jiǎng)方式有了新的熟悉。

那是一個(gè)周四的下午，我同意孩子們，假如都表現(xiàn)好就每人獎(jiǎng)一面彩旗，好讓他們快樂(lè)?？珊髞?lái)一看彩旗沒(méi)幾面了，這可怎么辦呢?情急之下，一個(gè)想法冒了出來(lái)：今日孩子們制作了很多彩色風(fēng)車(chē)，大家也很喜愛(ài)的，我何不把彩色風(fēng)車(chē)、彩旗，還有上次活動(dòng)后剩下的一些糖果一起作為獎(jiǎng)品，讓孩子們自己評(píng)價(jià)該如何嘉獎(jiǎng)呢?結(jié)果，孩子們對(duì)這次別具一格的嘉獎(jiǎng)活動(dòng)表現(xiàn)得特別活潑、興奮，我每舉起一樣獎(jiǎng)品，他們就爭(zhēng)著說(shuō)出這個(gè)獎(jiǎng)品應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給誰(shuí)，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過(guò)后我就將該獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給那個(gè)孩子，然后其他孩子再說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，并指出缺乏，盼望被獎(jiǎng)的孩子下周再爭(zhēng)取進(jìn)步。

嘗到了一次甜頭，以后的嘉獎(jiǎng)活動(dòng)我都把權(quán)力交給孩子，慢慢地，我發(fā)覺(jué)孩子們的思維有了明顯的進(jìn)展，對(duì)好多問(wèn)題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來(lái)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)力量也大大提高了。最主要的是他們學(xué)會(huì)了觀賞別人的特長(zhǎng)，也知道了自己的缺乏。想想以前嘉獎(jiǎng)孩子時(shí)，都是把打算權(quán)獨(dú)攬?jiān)谧约荷砩?，很?jiǎn)單使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即教師的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)的，教師說(shuō)誰(shuí)乖誰(shuí)就是好孩子，就可以獎(jiǎng)小星星、小紅花，這其實(shí)是把孩子領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。所以，現(xiàn)在無(wú)論在課堂上還是在嬉戲活動(dòng)中，我都把嘉獎(jiǎng)的權(quán)利交給孩子，讓他們自己評(píng)一評(píng)，議一議，自主打算獲什么獎(jiǎng)、獎(jiǎng)給誰(shuí)。

把嘉獎(jiǎng)的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)力量、自我治理和掌握力量都得到了提高，他們也學(xué)會(huì)了相互催促，都在不同方面、不同程度上靜靜進(jìn)步了。幼兒園教師讀書(shū)心得幼兒園教師培訓(xùn)心得幼兒園教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

最新幼兒園教育心得體會(huì)2

幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有規(guī)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。《綱要》里強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)性與教育的指導(dǎo)性，不管是內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施及一日活動(dòng)的安排都是以幼兒為主，依據(jù)幼兒的生活、進(jìn)展水平、興趣要求等結(jié)合教育目標(biāo)所制定與進(jìn)展的，是在敬重幼兒的根底上進(jìn)展的。

1、嚴(yán)格而不嚴(yán)峻

大學(xué)里，對(duì)于愛(ài)孩子的理解僅限于“促進(jìn)安康、傳授學(xué)問(wèn)”。經(jīng)常大言不慚地重復(fù)那句“嚴(yán)師出高徒”，總以為對(duì)待孩子尤其是幼兒應(yīng)當(dāng)嚴(yán)峻些，總是覺(jué)得只有教師嚴(yán)峻孩子們才會(huì)聽(tīng)話，才能表達(dá)出教師的威武。可通過(guò)一年多的工作實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)自己原先的想法是多么得稚嫩，多么的可笑。的確，幼兒園的孩子無(wú)論是在哪個(gè)方面都需要成人的嚴(yán)格要求，以確保他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，但這并不意味著作教師的肯定要嚴(yán)峻，嚴(yán)格與嚴(yán)峻絕不能劃等號(hào)。

有一位教育前輩這樣分析嚴(yán)格與嚴(yán)峻，他說(shuō):“嚴(yán)格就是嚴(yán)而有格，這里的‘格’是指正確的合情合理的要求;嚴(yán)峻是指過(guò)分的苛刻的別人不能承受的法規(guī)。”我覺(jué)得這樣的解釋挺合理的。作為一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)自己的學(xué)生，要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上來(lái)對(duì)待問(wèn)題，與學(xué)生在公平的地位上進(jìn)展?fàn)幷摐贤ǎ呐率撬麄兎稿e(cuò)誤的時(shí)候也要心平氣和地與他們交談，跟他們分析事情的利害輕重，讓他們明白自己做的事情是否正確，不過(guò)這原則性問(wèn)題教師必需要學(xué)生說(shuō)明，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。而且教師要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，由于成人都會(huì)犯錯(cuò)，何況是那些天真的孩子呢?對(duì)于孩子們屢教不改的錯(cuò)誤也要盡可能的容忍，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以嘗試賜予他們一種不開(kāi)心的刺激，但動(dòng)機(jī)必需也必定是愛(ài)孩子，就像李鎮(zhèn)西教師說(shuō)的“愛(ài)不等于教育的全部，但教育不能沒(méi)有愛(ài)。”是啊，每一位優(yōu)秀的教師對(duì)自己學(xué)生的要求必定是嚴(yán)格的，由于他們都深?lèi)?ài)著自己的學(xué)生，都盼望自己的學(xué)生一每天進(jìn)步。

然而每一位學(xué)生卻都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著自己的思想，(暫且不管這種思想的成熟度)而且每個(gè)人的興趣愛(ài)好都不一樣，假如教師以統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)他們的話，那就是對(duì)他們要求太嚴(yán)峻。

2、敬重而不放縱

敬重就是讓幼兒對(duì)自己布滿(mǎn)自信，信任自己有力量做出正確的選擇和推斷。敬重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓舞幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，信任幼兒有自己的見(jiàn)解。

對(duì)于幼兒而言，什么樣的共性都有。有性格開(kāi)朗的，有不愛(ài)講話的，有做事細(xì)致的，有做事毛糙的等等，但無(wú)論什么共性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)覺(jué)。因此教師就應(yīng)當(dāng)要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、力量、智力、氣質(zhì)及性格，敬重每個(gè)幼兒的共性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)覺(jué)。

比方我班的樂(lè)樂(lè)小朋友，平常特殊聰慧，學(xué)問(wèn)面也很廣，語(yǔ)言表達(dá)相當(dāng)完整并且連貫。私下里常常跟我講故事，可當(dāng)我推舉他參與講故事競(jìng)賽時(shí)，他卻不愿。無(wú)論我怎樣鼓舞都無(wú)濟(jì)于事，于是我敬重了他的選擇。事后我問(wèn)他:“你為什么不參與競(jìng)賽啊?”他特別不好意思地?fù)蠐项^，大方地說(shuō):“那么多人看著我，都不好意思啦!”哦，我明白了，他是不好意思，于是我又問(wèn):“你覺(jué)得那些講故事的小朋友的本事大嗎?”他非常確定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我趁機(jī)又說(shuō)“你的本事也很大的，你想讓別人知道你的本事大嗎?”他又重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那怎么樣才能讓別人知道你本事大呢?”旁邊的小朋友忍不住了，脫口而出:“參與競(jìng)賽?！薄皹?lè)樂(lè)，你說(shuō)呢?”我有意問(wèn)他。他用只有我才能聽(tīng)見(jiàn)的聲音說(shuō):“參與講故事競(jìng)賽?！薄皩?duì)呀，其實(shí)，不光是參與講故事競(jìng)賽，其他競(jìng)賽也要參與，這樣越來(lái)越多的人就都知道你本事大了，對(duì)嗎?”在后來(lái)的活動(dòng)中我有意請(qǐng)他到集風(fēng)光前表演，他剛開(kāi)頭還是會(huì)有點(diǎn)大方，但幾次之后他明顯進(jìn)步了，自信念顯著增加，甚至?xí)鲃?dòng)要求表演。

我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有放縱孩子的選擇，而是準(zhǔn)時(shí)地實(shí)行了有效的措施鼓舞孩子在集風(fēng)光前大膽地嘗試，大膽地表現(xiàn)，讓他體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，進(jìn)而為他以后的進(jìn)展奠定根底。

3、自主而不自由

“自主”或許是現(xiàn)在教育界最時(shí)髦的詞語(yǔ)了，同樣，幼兒園里也不例外。幼兒雖小但也有自己的思想，因此，我們也要給孩子們充分的自主。

就像以前每天午餐后到午睡前這段時(shí)間孩子們的生活比擬單調(diào)，除了漫步就是看電視，孩子們有些疲乏了。于是，我就同孩子們商議可以增加哪些活動(dòng)，孩子們都興奮地提出了自己的建議，有的說(shuō)要折手工紙，有的說(shuō)要看書(shū)，有的說(shuō)要玩自己的玩具，還有的說(shuō)要念古詩(shī)等等。由于孩子們提出的活動(dòng)建議實(shí)在太多，不行能每一件都實(shí)施，因此，我們又實(shí)行了民主的投票表決制。最終最終打算從周一到周五分別安排“古詩(shī)、折紙、閱讀、看電視和玩自帶的玩具”五項(xiàng)活動(dòng)。

“愛(ài)孩子”這三個(gè)字所包涵的意義無(wú)疑是極其深刻的，每個(gè)人的理解不同，表達(dá)的方式也會(huì)千差萬(wàn)別，但最終當(dāng)我們播撒的愛(ài)得到收獲時(shí)，心情都是一樣的，就好象自己辛苦種下一年的莊稼豐收了一樣歡樂(lè)!

最新幼兒園教育心得體會(huì)3

現(xiàn)在的父母，對(duì)于孩子的教育都非常的重視，班里的很多孩子家長(zhǎng)都為他們報(bào)了各種興趣班。比方說(shuō)畫(huà)畫(huà)、鋼琴、跳舞、架子鼓等等，不過(guò)比擬欣喜的一點(diǎn)是我們班里的家長(zhǎng)還是比擬理性的，他們也只是盼望培育孩子某一方面的特長(zhǎng)和興趣，而不是要求孩子這也行那也行，成為全能的型的。有家長(zhǎng)說(shuō)不要報(bào)太多興趣班，讓孩子有個(gè)歡樂(lè)的童年，確實(shí)是這樣，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，不能讓孩子輸在起跑線上，讓許多家長(zhǎng)更急功近利，結(jié)果固然是苦了孩子。讓孩子們擁有歡樂(lè)的童年，讓他們有時(shí)機(jī)去玩、去發(fā)覺(jué)、去接觸大自然，應(yīng)當(dāng)比把握多少技能更重要。

還有的爸爸媽媽已經(jīng)在問(wèn)了，兒童園教不教數(shù)學(xué)的，教不教拼音的，很多家長(zhǎng)還是會(huì)有這樣的錯(cuò)誤熟悉，以為這些才是孩子的學(xué)習(xí)。遇到這樣的家長(zhǎng)我們需要跟他們多溝通，讓他們意識(shí)到在兒童園里孩子是在玩中學(xué)習(xí)的，在嬉戲活動(dòng)中孩子們也在學(xué)習(xí)。同時(shí)也告知他們對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)拼音、做加減法等都還過(guò)早，我們的教材里也有相關(guān)的內(nèi)容，不過(guò)是以更形象生動(dòng)的方式來(lái)教，盼望他們不要操之過(guò)急。

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間孩子們?nèi)雸@已經(jīng)快一個(gè)月了，從小班進(jìn)入中班，他們多了一份老練，但是在開(kāi)學(xué)初的這段時(shí)間里也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。

孩子進(jìn)入中班后，比小班更加的活潑了，他們喜愛(ài)自由，喜愛(ài)無(wú)拘無(wú)束的生活。因此開(kāi)學(xué)初的常規(guī)教育就顯得尤為重要了。在一開(kāi)頭，我們從孩子的吃飯問(wèn)題先入手，由于經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的暑假生活，他們有的在家里養(yǎng)成了不好的吃飯習(xí)慣，動(dòng)作慢、走神、吃得滿(mǎn)桌都是的人也大有人在。為了把吃飯問(wèn)題搞好，我們兩位教師和保育員一起努力，在吃飯時(shí)，發(fā)揚(yáng)典范示范作用，多點(diǎn)鼓舞，讓他們向好的小朋友學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)五角星、紅蘋(píng)果等來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。固然我們?cè)诮逃幸哺⒁饪茖W(xué)性，力求營(yíng)造輕松的環(huán)境，不要求兒童狼吞虎咽，而是細(xì)嚼慢咽。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，絕大局部的孩子已經(jīng)能寧?kù)o的進(jìn)餐、保持用餐桌面的潔凈，講究衛(wèi)生。固然還有個(gè)別孩子還需要教師的催促。

另一個(gè)努力的方面就是孩子的課堂常規(guī)，由于好多孩子上了中班后膽子變大了，但上課時(shí)也更會(huì)開(kāi)小差了，對(duì)于教師的批判也能任憑忽悠下了?？磥?lái)，不在這方面抓緊點(diǎn)，有的孩子又要乘機(jī)使壞了。于是課堂上我們也是對(duì)孩子多點(diǎn)要求，讓他們做到仔細(xì)傾聽(tīng)教師和同伴的講話，不開(kāi)小差，積極動(dòng)腦。對(duì)于進(jìn)步大的孩子多一些表?yè)P(yáng)和確定，對(duì)于落后的孩子多一些鼓舞和引導(dǎo)。信任孩子們會(huì)有更好的表現(xiàn)。固然還有一點(diǎn)很重要，那就是從自己身上找問(wèn)題，多琢磨自己的課，教師的課上得生動(dòng)了，孩子們也就更愛(ài)聽(tīng)了。

最新幼兒園教育心得體會(huì)4

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)展的歷史是一部布滿(mǎn)了制造的歷史，幼兒園大班心得體會(huì)。從窯洞到摩天大樓，從馬車(chē)到宇宙飛船，從松明到人造太陽(yáng)。人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)展需要制造，而制造來(lái)源于人。只有人擁有制造性的思維方式，才能打破常規(guī)，制造奇跡。世界上沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì)有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個(gè)孩子都有他的獨(dú)特的念頭、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的對(duì)待問(wèn)題的角度、獨(dú)特的思索問(wèn)題的方式。在孩子看來(lái)沒(méi)有肯定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判事物，而正是后來(lái)大人們所傳授的固有的、被人公認(rèn)的、已有的學(xué)問(wèn)，迫使孩子漸漸放棄自己的怪念頭，成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。固然有人會(huì)說(shuō)和大多數(shù)人一樣沒(méi)有什么不好，至少大家都根據(jù)一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去生活。對(duì)。但社會(huì)的進(jìn)展，個(gè)人的勝利需要的是與眾不同的制造性的思維，才能制造出更大的人類(lèi)進(jìn)步，而不是手握著先人的學(xué)問(wèn)成就毫無(wú)進(jìn)步。

人的制造力的進(jìn)展開(kāi)頭于嬰幼兒期，幼兒期和學(xué)齡前是培育和進(jìn)展孩子制造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的根底可能會(huì)影響到人生進(jìn)展的全過(guò)程。而據(jù)有關(guān)制造力討論結(jié)果說(shuō)明：4歲時(shí)孩子的制造性思維測(cè)試得分最高，到5歲以后開(kāi)頭下降。

緣由何在?

美國(guó)制造性思維討論專(zhuān)家托倫斯等也發(fā)覺(jué)，3-5歲是孩子制造性力量的高速進(jìn)展時(shí)期，而5歲以后有漸漸下降的趨勢(shì)。我國(guó)的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這究竟是為什么呢?家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象，幼兒園大班心得體會(huì)。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以嬉戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的嬉戲活動(dòng)很少約束，孩子有許多自由的空間，去隨便地玩、隨便地想、隨便地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和教師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)展過(guò)多地干預(yù)，孩子不會(huì)由于自己的胡思亂想遭到別人的否認(rèn)和指責(zé)。所以制造性思維進(jìn)展良好。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子就要開(kāi)頭面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的家長(zhǎng)和教師就變得嚴(yán)峻起來(lái)，由于他們此時(shí)強(qiáng)調(diào)的`是孩子應(yīng)當(dāng)把握更多的學(xué)問(wèn)，更重視孩子能否正確地思索。他們會(huì)告知孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的;該做什么，不要做什么。由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)視和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒(méi)有根據(jù)成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批判和懲處。這樣孩子為了迎合成人，慢慢放棄了自己的胡思亂想，乖乖地向著成人們想要的答案思索著，這樣自己便能得到大人們的欣賞和嘉獎(jiǎng)。因此，制造性思維的進(jìn)展受到了限制。

怎樣培育?

制造性思維難能珍貴，社會(huì)需要進(jìn)展，進(jìn)展就要依靠制造力，只有孩子擁有了制造性思維，才能保證社會(huì)的進(jìn)步。那么，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣在生活中培育孩子的制造性思維，并讓孩子的制造性思維更好，更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展呢?

嬉戲中培育孩子的制造性思維。嬉戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在嬉戲中，孩子的制造力日益提高，從單純的仿照進(jìn)展到制造，他們漸漸利用自己的制造性思維開(kāi)展新型的嬉戲情節(jié)，制造性地扮演角色，制造性地制作嬉戲道具等。但是嬉戲水平的進(jìn)展并非完全是自發(fā)的，在嬉戲中進(jìn)展孩子的制造性思維，是需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。

通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)培育制造性思維。心理學(xué)和教育學(xué)家始終認(rèn)為音樂(lè)是促進(jìn)孩子身心進(jìn)展的好方法。由于音樂(lè)會(huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂(lè)可以豐富幼兒的精神世界，在美麗的音樂(lè)中，孩子心情興奮開(kāi)心，這個(gè)時(shí)候，孩子的制造性思維處于最正確的狀態(tài)下。繪畫(huà)也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增加孩子的制造性思維。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓舞孩子多接觸音樂(lè)和繪畫(huà)，并且給孩子一個(gè)自由的觀賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫(huà)，自由想像地聽(tīng)。

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)力量訓(xùn)練培育制造性思維。平常家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多和孩子進(jìn)展對(duì)話，多給孩子講故事。在與孩子說(shuō)話時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，就孩子感興趣的話題綻開(kāi)對(duì)話，這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。在講故事的時(shí)候，可以給孩子一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，讓孩子發(fā)揮自己的制造性思維，結(jié)合之前的故事情節(jié)，進(jìn)展合理又有制造性的推斷，完成故事。

最新幼兒園教育心得體會(huì)5

以前我總弄不明白，為什么那些有智障、殘疾的孩子，父母對(duì)他們反而更是寵愛(ài)，原來(lái)是由于他們的智障、殘疾，所以父母在他們身上付出的更多，因而愛(ài)也就越多。當(dāng)了媽媽的我更能體會(huì)到這些吧“有付出才有愛(ài)”更是普遍運(yùn)用在我們的幼兒教育實(shí)踐中。

剛接觸一個(gè)新班，面對(duì)一張張生疏的小臉，有的只是責(zé)任，談不上愛(ài)。隨著時(shí)間一每天的推移，每天我都去抱抱他們，俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們童言稚語(yǔ)，幫他們拉拉衣服穿穿鞋、擦擦臉，帶著他們一起活動(dòng)、嬉戲，慢慢地發(fā)覺(jué)，自己班上的孩子一