高中物理教學設計活動教案7篇

高中物理教學設計活動教案7篇

一、教材分析

磁場的概念比擬抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解熟悉，學好本節(jié)內容對后面的磁場力的分析至關重要。

二、教學目標

(一)學問與技能

1.知道什么叫磁感線。

2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的狀況

3.會用安培定則推斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現(xiàn)象

5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

6.理解磁通量的概念并能進展有關計算

(二)過程與方法

通過試驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)根底學問的熟悉。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.進一步培育學生的試驗觀看、分析的力量.

2.培育學生的空間想象力量.

三、教學重點難點

1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

2.正確理解磁通量的概念并能進展有關計算

四、學情分析

磁場概念比擬抽象，學生對此難以理解，但前面已經(jīng)學習過了電場，可采納類比的方法引導學生學習。

五、教學方法

試驗演示法，講授法

六、課前預備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時安排：

1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結懷疑

(二)情景引入、展現(xiàn)目標

要點：磁感應強度B的大小和方向。

啟發(fā)學生思索電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

學生答磁場可以用磁感線形象地描述.-----引入新課

(教師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

(三)合作探究、精講點播

板書1.磁感線

(1)磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向全都，這樣的曲線叫做磁感線。

(2)特點：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極.

B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

演示用鐵屑模擬磁感線的外形，加深對磁感線的熟悉。同時與電場線加以類比。

留意①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱擞懻搯栴}的便利而假想的。

②區(qū)分電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2.幾種常見的磁場

演示

①用鐵屑模擬磁感線的演示試驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布狀況(磁感線的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展現(xiàn):條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場四周磁感線的分布狀況

(2)電流的磁場與安培定則

①直線電流四周的磁場

在引導學生分析歸納的根底上得出

a直線電流四周的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向全都，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的圍繞方向.

②環(huán)形電流的磁場

a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導線的閉合曲線，在環(huán)形導線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導線的平面垂直。

教師引導學生得

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向全都，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向.

③通電螺線管的磁場.

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相像，一端相當于南極，一端相當于北極;內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些圍繞電流的閉合曲線(圖5)

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向全都，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內部磁感線的方向).

③電流磁場(和自然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來掌握;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來掌握。

說明由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度親密相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個特別根本的內容，不把握好，對后面的學習有很大影響。

3.安培分子電流假說

(1)安培分子電流假說

對分子電流，結合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的學問及安培定則，以便學生更簡單理解它的兩側相當于兩個磁極，這句話;并應強調這兩個磁極跟分子電流不行分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

(2)安培假說能夠解釋的一些問題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示試驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比方磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

說明假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證明的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，經(jīng)常起著很重要的作用，它是在肯定的觀看、試驗的根底上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的試驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維進展而產(chǎn)生出來的。

(3)磁現(xiàn)象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產(chǎn)生的.

4.勻強磁場

(1)勻強磁場：假如磁場的某一區(qū)域里，磁感應強度的大小和方向到處一樣，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔一樣的平行直線。

(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣局部以外的磁場;相隔肯定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5.磁通量

(1)定義：磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的根本概念)。

(2)表達式：=BS

留意①對于磁通量的計算要留意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2

(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B=/S

上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am

(三)小結：對本節(jié)各學問點做簡要的小結。

(四)反思總結、當堂檢測

1.如下圖，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由ab，依據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.

留意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布.

2.如下圖，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.

答案：電流方向為逆時針方向.

(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

九、板書設計

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向全都，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導線軸線上磁感線的方向。

勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向一樣。其磁感線是一些間隔勻稱的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學反思

本節(jié)內容與本章第一節(jié)內容聯(lián)系較大可先復習第一節(jié)學問后進入新課的學習，并在學習過程中參加對應習題。注意演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。

高中物理教學設計活動教案篇2

一、引入

1、什么叫波的衍射？

2、產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

學生答：波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

教師：波的衍射討論的是一個波源發(fā)出波的狀況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質中傳播，又會發(fā)生什么狀況呢？

二、新課教學

（一）波的疊加原理

設問把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都轉變原來的運動狀態(tài)呢？

演示取一根長繩，兩位同學在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學生觀看現(xiàn)象。

學生表達現(xiàn)象

現(xiàn)象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過，連續(xù)傳播，波的外形和傳播的情形跟相遇前一樣。

教師總結兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，連續(xù)向前傳播，這是波的獨立傳播特性。

多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

教師剛剛，通過試驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態(tài)，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里狀況又如何呢？

多媒體模擬繩波相遇區(qū)的狀況

教師總結在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質點同時參加兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當兩列波在同始終線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。

強化訓練兩列振動方向一樣和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？

學生爭論后得到：兩列振動方向一樣的波疊加，振動加強，振幅增大;兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小。

（二）波的干預

實物投影演示把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀看在兩列波相遇重疊的區(qū)域里消失的現(xiàn)象。

教師說明由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調一樣。

學生表達現(xiàn)象在振動的水面上，消失了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對安靜的區(qū)域和劇烈振動的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開。

兩列頻率一樣的水波相遇，會消失振動加強和振動減弱相互間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的干預圖樣。

干預;頻率一樣的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強、某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫波的干預。

在干預現(xiàn)象中形成的圖樣叫干預圖樣。由于兩列波的頻率一樣，振動加強處總是加強，振動減弱處總是減弱，所以消失了穩(wěn)定的干預圖樣。

用多媒體展現(xiàn)課本水波的干預圖樣及波的干預的示意圖

教師為什么會消失這種現(xiàn)象呢？

結合課本圖10—30進展分析：

對于圖中的a點：

設波源S1、S2在質點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時，波源S1、S2分別引起a質點的振動圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點a同時參加兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點。

那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點b時刻開頭計時，波源S1、S2分別引起質點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點a同時參加兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差。

說明的幾個問題：

（三）產(chǎn)生波的干預的條件

比照投影演示試驗

試驗一：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀看產(chǎn)生的現(xiàn)象。

試驗二：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀看發(fā)生的現(xiàn)象。

學生表達現(xiàn)象

現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干預圖樣（試驗一）

現(xiàn)象二：試驗二中，得到的干預圖樣是不穩(wěn)定的。

產(chǎn)生干預的條件：兩列波的頻率一樣。

說明：

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干預現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干預現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干預現(xiàn)象的一個必要條件是兩列波的頻率一樣，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的;在振動減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質點的振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，假如兩列波的振幅一樣，質點振動的振幅就等于零，也不行能各質點都處于波谷，所以選項C是錯誤的。在振動加強的區(qū)域里，兩列波引起質點的振動始終是加強的，質點振動的最劇烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質點的位移等于零，所以選項D是正確的。所以此題應選B、D。

強調：不管是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化。

三、小結

1、什么是波的獨立性？什么是波的疊加原理？

2、什么是波的干預？產(chǎn)生穩(wěn)定干預的條件是什么？

高中物理教學設計活動教案篇3

1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.

2、知道質點的平均速度和瞬時速度等概念.

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)分.

4、會用公式計算物體運動的平均速度.

【學習重點】

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系.

【學習難點】

平均速度計算

【指導】

自主探究、溝通爭論、自主歸納

【自主探究】

學問點一：坐標與坐標的變化量

【閱讀】

P15“坐標與坐標的變化量”一局部，答復以下問題。

A級1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用來表示，物體的位移可以通過表示，Δx的大小表示，Δx的正負表示

【思索與溝通】

1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—1表示汽車從坐標x1=10m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標x2=30m處，則Δx=，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?假如汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?

2、如圖1—3—1，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量?怎么表示?

3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開頭時在某一標記點東2m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內和第2s內小車位移的大小和方向.

學問點二：速度

【閱讀】

P10其次局部：速度完成以下問題。

實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得全部中國人牢記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不行撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特制造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.那么請問我們怎樣比擬哪位運發(fā)動跑得快呢?試舉例說明.

【思索與溝通】

1、以下有四個物體，如何比擬A和B、B和D、B和C的運動快慢?

初始位置(m)經(jīng)過時間(s)末了位置(m)

A.自行車沿平直道路行駛020100

B.公共汽車沿平直道路行駛010100

C.火車沿平直軌道行駛500301250

D.飛機在天空直線飛行500102500

A級1、為了比擬物體的運動快慢，可以用跟發(fā)生這個位移所用的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.

2、速度公式v=

3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1,?/s或?s-1

4、速度的大小在數(shù)值上等于的大小;速度的方向就是物體的方向，位移是矢量，那速度呢?

問題：我們時曾經(jīng)學過“速度”這個量，今日我們再次學習到這個量，那大家認真比擬分析一下，我們今日學習的“速度”跟學習的“速度”一樣嗎?假如不一樣，有什么不同?

學問點三：平均速度和瞬時速度

一般來說，物體在某一段時間內，運動的快慢不肯定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內的快慢程度，稱為：速度。

平均速度的方向由_______________的方向打算，它的_____________表示這段時間內運動的快慢.所以平均速度是量，

1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內速度始終都是這么大呢?

2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，假如我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?

【思索與溝通】

教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關閉油門時的速度?

總結：質點從t到t+△t時間內的平均速度△x/t△中，△t取值時,這個值就可以認為是質點在時刻的瞬時速度.

問題：以下所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?

1.百米賽跑的運發(fā)動以9.5m/s的速度沖過終點線。

2.經(jīng)過提速后，列車的速度到達150km/h.

3.由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s.

4.返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。

5.子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。

高中物理教學設計活動教案篇4

教學目標：

一、學問目標

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)分。

二、力量目標

1、比值定義法是物理學中常常采納的方法，學生在學生過程中把握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培育學生的遷移類推力量，抽象思維力量。

三、德育目標

由簡潔的問題逐步把思維遷移到簡單方向，培育學生熟悉事物的規(guī)律，由簡潔到簡單。

教學重點

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)分

教學難點

怎樣由平均速度引出瞬時速度

教學方法

類比推理法

教學用具

有關物理學問的投影片

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比擬運動的快慢呢?

二、新課教學

(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比擬哪位運發(fā)動跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：假如運動的時間相等，又如何比擬快慢呢?

學生：那比擬誰通過的位移大。

教師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比擬其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比擬，就找到了比擬的統(tǒng)一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比擬一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同打算，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么假如是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運發(fā)動，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生立刻會答復：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運發(fā)動完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運發(fā)動，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運發(fā)動自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，其次個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應當知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

假如要準確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必需知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比方：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開頭做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、穩(wěn)固訓練：(出示投影片)

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，其次s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格根據(jù)平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)P26練習三3、4、5

五、板書設計

高中物理教學設計活動教案篇5

一、教學目標

1.在機械能守恒定律的根底上，討論有重力、彈簧彈力以外其它力做功的狀況，處理這類問題的。

2.對功和能及其關系的理解和熟悉是本章教學的重點內容，本節(jié)教學是本章教學內容的總結。通過本節(jié)教學使更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規(guī)律，并能應用它處理有關問題。

3.通過本節(jié)教學，使學生能更加全面、深入熟悉功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學，為學生更好理解自然界中另一重要規(guī)律——能的轉化和守恒定律打下根底。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生熟悉和理解物體機械能變化的規(guī)律，把握應用這一規(guī)律解決問題的方法。在此根底上，深入理解和熟悉功和能的關系。

2.本節(jié)教學實質是滲透功能原理的觀點，在教學中不必消失功能原理的名稱。功能原理內容與動能定理的區(qū)分和聯(lián)系是本節(jié)教學的難點，要解決這一難點問題，必需使學生對“功是能量轉化的量度”的熟悉，從籠統(tǒng)、淺薄地了解深入到非常明確熟悉“某種形式能的變化，用什么力做功去量度”。

3.對功、能概念及其關系的熟悉和理解，不僅是本節(jié)、本章教學的重點和難點，也是物理教學的重點和難點之一。通過本節(jié)教學應使學生熟悉到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和熟悉。

三、教具

投影儀、投影片等。

四、主要教學過程

(一)引入新課

結合機械能守恒定律引入新課。

提出問題：

1.機械能守恒定律的內容及物體機械能守恒的條件各是什么?

評價學生答復后，進一步提問引導學生思索。

2.假如有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關呢?物體機械能變化的規(guī)律是什么呢?

教師提出問題之后引起學生的留意，并不要求學生答復。在此根底上教師明確指出：

機械能守恒是有條件的。大量現(xiàn)象說明，很多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。

分析上述物體機械能不守恒的緣由：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能削減，是由于阻力對子彈做負功。

重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節(jié)要討論的中心問題。

(二)教學過程設計

提出問題：下面我們依據(jù)已把握的動能定理和有關機械能的學問，分析物體機械能變化的規(guī)律。

1.物體機械能的變化

問題：質量m的小滑塊受平行斜面對上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如下圖，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。

引導學生依據(jù)動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：

選取斜面底端所在平面為參考平面。依據(jù)動能定理∑W=ΔEk，有

由幾何關系，有sinθL=h2-h1

即FL-fL=E2-E1=ΔE

引導學生理解上式的物理意義。在學生答復的根底上教師明確指出：

(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發(fā)生變化的緣由;

(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數(shù)和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的根本規(guī)律。

2.對物體機械能變化規(guī)律的進一步熟悉

(1)物體機械能變化規(guī)律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=ΔE

其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數(shù)和，E1、E2分別表示物體初、末狀態(tài)的機械能，ΔE表示物體機械能變化量。

(2)對W外=E2-E1進一步分析可知：

(i)當W外0時，E2E1，物體機械能增加;當W外0時，E2

(ii)若W外=0，則E2=E1，即物體機械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了機械能守恒定律在內的、更加普遍的功和能關系的表達式。

(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質是其它形式的能與機械能相互轉化的過程。

例1.質量4.0×103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度上升2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變?yōu)?0m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0。01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2.此題要求用物體機械能變化規(guī)律求解。

引導學生思索與分析：

(1)如何依據(jù)W外=E2-E1求解此題?應用該規(guī)律求解問題時應留意哪些問題?

(2)用W外=E2-E1求解此題，與應用動能定理∑W=Ek2-Ek1有什么區(qū)分?

歸納學生分析的結果，教師明確給出例題求解的主要過程：

取汽車開頭時所在位置為參考平面，應用物體機械能變化規(guī)律W外=E2-E1解題時，要著重分析清晰重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應用此規(guī)律解題的根本要求，也是與應用動能定理解題的重要區(qū)分。

例2.將一個小物體以100J的初動能從地面豎直向上拋出。物體向上運動經(jīng)過某一位置P時，它的動能削減了80J，此時其重力勢能增加了60J。已知物體在運動中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時動能多大?

引導學生分析思索：

(1)運動過程中(包括上升和下落)，什么力對小物體做功?做正功還是做負功?能否知道這些力對物體所做功的比例關系?

(2)小物體動能、重力勢能以及機械能變化的關系如何?每一種形式能量的變化，應當用什么力所做的功量度?

歸納學生分析的結果，教師明確指出：

(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。

(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數(shù)和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。

(3)由于重力和阻力大小不變，在某一過程中各力做功的比例關系可以通過相應能量的變化求出。

(4)依據(jù)物體的機械能E=Ek+Ep，可以知道經(jīng)過P點時，物體動能變化量大小ΔEk=80J，機械能變化量大小ΔE=20J。

例題求解主要過程：

上升到最高點時，物體機械能損失量為

由于物體所受阻力大小不變，下落過程中物體損失的機械能與上升過程一樣，因此下落返回地面時，物體的動能大小為

E′k=Ek0-2ΔE′=50J

本例題小結：

通過本例題分析，應當對功和能量變化有更詳細的熟悉，同時應留意學習綜合運用動能定理和物體機械能變化規(guī)律解決問題的方法。

思索題(留給學生課后練習)：

(1)運動中物體所受阻力是其重力的幾分之幾?

(2)物體經(jīng)過P點后還能上升多高?是前一段高度的幾分之幾?

五、小結

本小結既是本節(jié)課的第3項內容，也是本章的小結。

3.功和能

(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理運動狀態(tài)的物理量，物體運動狀態(tài)發(fā)生變化，物體運動形式發(fā)生變化，物體的能都相應隨之變化;做功是使物體能量發(fā)生變化的一種方式，物體能量的變化可以用相應的力做功量度。

(2)力對物體做功使物體能量發(fā)生變化，不能理解為功變成能，而是通過力做功的過程，使物體之間發(fā)生能量的傳遞與轉化。

(3)力做功可以使物體間發(fā)生能的傳遞與轉化，但能的總量是保持不變的。自然界中，物體的能量在傳遞、轉化過程中總是遵循能量守恒這一根本規(guī)律的。

六、說明

本節(jié)內容的處理應依據(jù)學生詳細狀況而定，學生根底較好，可介紹較多內容;學生根底較差，不肯定要求應用物體機械能變化規(guī)律解題，只需對功和能關系有初步了解即可。

高中物理教學設計活動教案篇6

教學目標

1、知道力是物體間的相互作用，在詳細問題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體；

2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決詳細問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；

3、知道力的兩種不同的分類；力量目標

通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進展分析的線索和方法．情感目標

在講解這局部內容時，要逐步深入，幫忙學生在初中學問學習的根底上，適應高中物理的學習．

教學建議

一、根本學問技能

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素．

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區(qū)分力．

二、教學重點難點分析

（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要精確把握這一概念，需要留意三點：

1、力的物質性（力不能脫離物體而存在）；

2、力的相互性；

3、力的矢量性；

（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．

（三）、力的分類需要留意的是：

1、兩種分類；

2、性質不同的力效果可以一樣，效果一樣的力性質可以不同．

教法建議：

一、關于講解“什么是力”的教法建議力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在．有些狀況下，力的效果也很難用眼直接觀看到，只能憑我們去觀看、分析力的效果才能熟悉力的存在．在講解時，可以讓學生留意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀看的力的作用效果，能否找到方法觀看到．

二、關于講解力的圖示的教法建議力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進展表述，所以教學中要讓學生很快的熟識用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠嫻熟的應用．由于初始學習，對質點的概念并不是很清晰，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質點”概念．教學過程設計方案

一、提問：什么是力？

教師通過對初中內容復習、爭論的根底上，總結出力的概念：力是物體對物體的作用．

教師通過試驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等試驗現(xiàn)象展現(xiàn)力的效果以引導學生總結力的概念，并在此根底上指出力不能離開物體而獨立存在．指出了力的物質性．

提問：以下實例，哪個物體對哪個物體施加了力？

（1）、馬拉車,馬對車的拉力．

（2）、桌子對課本的支持力．

總結出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時消失兩個物體．

強調：在討論物體受力時，有時不肯定指明施力物體，但施力物體肯定存在．

二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？

教師總結：力的測量：力的測量用測力計．試驗室里常用彈簧秤來測量力的大小．

力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．

三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：

演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作．主要引導學生說出力是有方向的，并在此根底上，讓學生體會并得出力的三要素來。

高中物理教學設計活動教案篇7

一、單位制

1.根本物理量：反映物理學根本問題的物理量。如力學中有三個根本物理量質量、時間和長度。由于世界是由運動著的物質組成的，物理學的討論對象是物質的帶有普遍性的運動，首先應考察物質的多少和運動的最簡潔的形式(物質的空間位置隨時間的變化)，抓住質量(物質的多少)、時間和長度(空間轉變的量度)這三個物理量，就抓住了力學的根本問題，才可進一步爭論其他力學問題。

2.根本單位：所選定的根本物理量的(全部)單位都叫做根本單位，如在力學中，選定長度、質量和時間這三個根本物理量的單位作為根本單位：

長度一一cm、m、km等;

質量一g、kg等;

時間s、min、h等。

3.導出單位：依據(jù)物理公式和根本單位，推導出其它物理量的單位叫導出單位。

物理公式在確定物理量的數(shù)量關系的同時，也確定了物理量的單位關系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是km/h。

4.單位制：根本單位和導出單位一起組成了單位制。

由根本單位和導出單位一起組成了單位制。選定根本物理量的不同單位作為根本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力