教師的課堂教學(xué)評價5700字

教師的課堂教學(xué)評價5700字

教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。二、機智應(yīng)對，化險為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番?趣味?在心頭”！教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。三、捕捉亮點，學(xué)會賞識德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領(lǐng)讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學(xué)生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點成長、進(jìn)步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明?！弊屑?xì)瞧瞧，那個學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌?，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家?！边@樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”學(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。總之，課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學(xué)機制，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。?基于“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提出了課堂教學(xué)評價的具體要求：1．體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“三維目標(biāo)”構(gòu)建“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”，要求教師在課堂教學(xué)過程中不僅要完成知識、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。要求教師在實施課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識，實現(xiàn)真正的自主合作，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的。2．教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)注重將學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計成為與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、實踐意識、方法意識；在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、誘思探究為前提，大膽使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式；教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的在活動過程中的主體作用，發(fā)揮活動過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人；在教學(xué)手段的運用上，應(yīng)要大力倡導(dǎo)使用多種教學(xué)手段，認(rèn)真嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；要注重發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力和設(shè)計能力。3．建立平等的師生關(guān)系建立民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系是實施“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的保障，要求廣大教師在課堂教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“課堂的主宰”為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者，要學(xué)會為學(xué)生營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生倍感尊重、關(guān)懷和幫助，讓課堂教學(xué)過程成為師生密切合作，共同研究，共同提高的陣地，真正使我們的學(xué)生親其師、信其道，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在歡樂中成長。4．教學(xué)評價應(yīng)多元化以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式的傳統(tǒng)評價觀念和做法。要用賞識的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要善于運用過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價等多元評價機制。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。我們也可以好好體會并運用到我們的教學(xué)當(dāng)中。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。第一，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對教學(xué)中的主要矛盾。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。練習(xí)度是學(xué)生運用知識解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識海洋并自由暢游的深淺度。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能用激情點燃學(xué)生，同時也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂處于一種民主、和睦、融洽、自由的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。華師大葉瀾教授認(rèn)為評價一節(jié)課好不好，可以參照五實——扎實、充實、豐實、平實和真實來評價。1、扎實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，葉瀾教授認(rèn)為有三級意義：初級意義——學(xué)到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求。2、充實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課?！毙手辽俦憩F(xiàn)在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學(xué)有效率，對好學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內(nèi)容的課?！?、豐實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有生成性的課?！奔匆还?jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成?！?、平實。“一節(jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。”課堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。??不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學(xué)生。”5、真實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的?？梢灾亟ǖ恼n?！敝灰钦鎸嵉?，就是有缺憾的。真實也是評價一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。葉瀾教授提出的扎實、充實、豐充、平實、真實啟示我們應(yīng)怎樣上好一節(jié)課，為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，不妨以葉瀾教授的五實為標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力貫徹落實新課程理念。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。簡單的來看，主要是從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行評價。在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，研究這些評價標(biāo)準(zhǔn)有助于促進(jìn)我們的教學(xué)。附表：發(fā)展性課堂評價表（北京某學(xué)校主要是從教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動兩個層面十個維度進(jìn)行評價。）值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。?添加評論評論讀取中...取消???竹一凡|2009-03-1513:38:10有0人認(rèn)為這個回答不錯|有0人認(rèn)為這個回答沒有幫助1方向性原則。教學(xué)主導(dǎo)思想體現(xiàn)教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代教育思想。教學(xué)目的，思想教育、能力培養(yǎng)，學(xué)生活動集中反映了這一原則。能把教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點鉆研課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思品結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)規(guī)律，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視實驗操作，寓愛國主義、衛(wèi)生教育于教學(xué)之中，明確改進(jìn)方向。2科學(xué)性原則。反映學(xué)科教育目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論觀點，適應(yīng)素質(zhì)教育和小班化教學(xué)的特殊性，加速深化教學(xué)改革，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法符合學(xué)生心理特點，教學(xué)步驟符合認(rèn)知規(guī)律。3學(xué)科特征突出的原則。在雙基培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等因素中盡量突出各學(xué)科的特點。如語文的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)的計算、邏輯思維。生物學(xué)的生命性、實驗性。4整體性原則。在課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程中，包括課前準(zhǔn)備、學(xué)法指導(dǎo)、課后檢查、信息反饋等重要階段，從課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)中教室學(xué)生的定位、教學(xué)目的的制定、實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容研究，教學(xué)過程的設(shè)計、組織和控制，教學(xué)技能及分類指導(dǎo)、效果檢查等。5可行性原則。注意先進(jìn)性和實用性相結(jié)合，具體內(nèi)容易被教師理解和接受，通過調(diào)整和努力，均可提高教學(xué)水平。三小班教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系小班教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系分五項20個要點（見表），其中每個評價項目為A、B、C、D四個等級(A=95B=80C=65D=50)。一級指標(biāo)二級指標(biāo)權(quán)重評價指標(biāo)得對講課的評價

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的評價藝術(shù)3200字淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的評價藝術(shù)●浦亞評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，教師在課堂上對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術(shù)地評價學(xué)生的答問，往往可以對學(xué)生起到激勵、反饋、調(diào)控、導(dǎo)向的作用，能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，能提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的評價呢？下面我結(jié)合我的語文教學(xué)實踐，談幾點個人看法，以供參考。一、尊重個性，因人施評教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能??于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”發(fā)展個性必須貫穿整個教學(xué)的始終，融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外，因此教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，給每個學(xué)生不同的評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。我在教學(xué)中進(jìn)行了“因人施評”的嘗試。將全班學(xué)生分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生。尖子生，他們已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課本上的知識對于他們是輕而易舉的事情，因此我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。中等生，他們在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，我在評價時就側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。學(xué)困生，他們通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面都存在問題。對他們的評價是最難的，“左”傾了，會傷害學(xué)生的自尊心，“右”傾了，無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。我在評價他們時更加小心謹(jǐn)慎，不敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)并讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評價。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉。”“今天你讀課文沒有錯字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他們聽了我對他們的評價后，能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的愿望。因此對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同，這樣就能使每個學(xué)生都能獲得一定的成就感。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。二、把握時機，真情激勵德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時就要充分認(rèn)識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我有一個成功的教例，不妨請大家欣賞一下，領(lǐng)略一下激勵性評價的魅力。20xx年春學(xué)期我班上的一位學(xué)困生，從前上課不聽講，不做作業(yè)，考試不及格。在學(xué)古詩的時候，我有意識的將一個簡單的問題先提別人答，緊急著讓他答，答錯了，全班哄笑，我馬上制止，說：“徐飛剛才沒聽，聽了，他準(zhǔn)會答，不信？再來一遍，你可聽好了?！边€是同一個簡單的問題先提別人答，緊接著讓他答。咦！答對了，及時表揚他“恭喜你！答對了！你真不錯！”這下可把他樂壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過的成就感。從此，上課聽講認(rèn)真多了，作業(yè)也交了，期中考試一結(jié)束，馬上來說：“老師，默寫古詩我都寫對了?！逼谥锌荚嚬嬗稍瓉淼乃氖喾稚仙搅喾?，期中總結(jié)會上，還主動上臺發(fā)言，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。通過這個教例，我深深地體會到：在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)肯定的東西，把握時機，加以激勵性的評價，有時，老師的幾句贊賞性、激勵性的評價會讓學(xué)生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。三、因境而異，隨機應(yīng)變案例：有一次，我正上語文課，就在學(xué)生自由朗讀課文的時候，突然天色變暗，空中飄下鵝毛大雪。學(xué)生的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有孫丹丹、張艷等幾人在聚精會神地讀著。于是，我靈機一動：“同學(xué)們，這場大雪在為我班孫丹丹、張艷等同學(xué)祝福呢！你們看她們讀得多么認(rèn)真呀！簡直被書中的語句所吸引，竟然沒有發(fā)現(xiàn)窗外世界的變化。而你們呢，對外面的大雪很感興趣，咱們把這節(jié)課上完，下節(jié)課我們上節(jié)觀察課，滿足你們的好奇心，好不好??這時學(xué)生又積極地練讀起來，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮?？梢?，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，突發(fā)情況、臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的語言流程，巧妙應(yīng)對，隨機評價，能收到意想不到的效果。因此，教師課堂教學(xué)評價語言應(yīng)因境、因事、因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的語言魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的境界。四、委婉批評，精當(dāng)指導(dǎo)隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，保護(hù)學(xué)生自尊心，煥發(fā)他們的心理自信，激勵性評價在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。但是對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，過多的表揚會讓他們習(xí)以為常，導(dǎo)致“是非準(zhǔn)則”的丟失，助長學(xué)生愛聽好話的心理。長此以往，學(xué)生就會對批評表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)、正確的估計并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評價，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。五、巧妙引導(dǎo)，給予啟迪一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價藝術(shù)應(yīng)具有強烈的啟迪性，要善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。如我班一位學(xué)生作文中以水晶來比喻小孩的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當(dāng)”，展示作品時問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了人物心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象的寫出了童真的純潔可貴。六、評價方式應(yīng)是多元化的教師在課堂上對學(xué)生的聽、說、讀、演、寫等學(xué)習(xí)活動給予鼓勵、表揚、欣賞和肯定的評價，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒谴蠖鄶?shù)老師習(xí)慣于口頭語言評價方式，我想如果再能適當(dāng)?shù)卮┎逍误w語言的評價和實物評價，教學(xué)效果就更好了。形體語言的評價，即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭，有時豎起大拇指，有時食指與中指打個“v”。形式簡單，作用不小。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。實物評價，就是給學(xué)生實際生活中能見到的東西。如發(fā)一些小書簽、日記本、筆等獎品。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。只要教師加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，正確運用評價語言和方式，用心去品評學(xué)生的語言，一定可以點燃學(xué)生智慧的火花；一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；一定能使課堂充滿生機；從而提高課堂教學(xué)效率與活力。（浦亞射陽縣特庸初級中學(xué)）＋教師的課堂教學(xué)評價發(fā)表于：2023.1.23來自：字?jǐn)?shù)：5700手機看范文教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。二、機智應(yīng)對，化險為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番?趣味?在心頭”！教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。三、捕捉亮點，學(xué)會賞識德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領(lǐng)讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學(xué)生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。四、尊重差異，期待成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點成長、進(jìn)步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明?！弊屑?xì)瞧瞧，那個學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌?，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家?！边@樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”學(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨?？傊n堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學(xué)機制，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。?基于“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提出了課堂教學(xué)評價的具體要求：1．體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“三維目標(biāo)”構(gòu)建“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”，要求教師在課堂教學(xué)過程中不僅要完成知識、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。要求教師在實施課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識，實現(xiàn)真正的自主合作，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的。2．教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)注重將學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計成為與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、實踐意識、方法意識；在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、誘思探究為前提，大膽使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式；教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的在活動過程中的主體作用，發(fā)揮活動過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人；在教學(xué)手段的運用上，應(yīng)要大力倡導(dǎo)使用多種教學(xué)手段，認(rèn)真嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；要注重發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力和設(shè)計能力。3．建立平等的師生關(guān)系建立民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系是實施“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的保障，要求廣大教師在課堂教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“課堂的主宰”為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者，要學(xué)會為學(xué)生營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生倍感尊重、關(guān)懷和幫助，讓課堂教學(xué)過程成為師生密切合作，共同研究，共同提高的陣地，真正使我們的學(xué)生親其師、信其道，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在歡樂中成長。4．教學(xué)評價應(yīng)多元化以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式的傳統(tǒng)評價觀念和做法。要用賞識的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要善于運用過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價等多元評價機制。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。我們也可以好好體會并運用到我們的教學(xué)當(dāng)中。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。第一，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對教學(xué)中的主要矛盾。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。練習(xí)度是學(xué)生運用知識解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識海洋并自由暢游的深淺度。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能用激情點燃學(xué)生，同時也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂處于一種民主、和睦、融洽、自由的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。華師大葉瀾教授認(rèn)為評價一節(jié)課好不好，可以參照五實——扎實、充實、豐實、平實和真實來評價。1、扎實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，葉瀾教授認(rèn)為有三級意義：初級意義——學(xué)到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求。2、充實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課。”效率至少表現(xiàn)在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學(xué)有效率，對好學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內(nèi)容的課?！?、豐實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有生成性的課?！奔匆还?jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成?！?、平實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課?！闭n堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。??不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學(xué)生?！?、真實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的?？梢灾亟ǖ恼n?！敝灰钦鎸嵉模褪怯腥焙兜?。真實也是評價一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。葉瀾教授提出的扎實、充實、豐充、平實、真實啟示我們應(yīng)怎樣上好一節(jié)課，為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，不妨以葉瀾教授的五實為標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力貫徹落實新課程理念。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。簡單的來看，主要是從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行評價。在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，研究這些評價標(biāo)準(zhǔn)有助于促進(jìn)我們的教學(xué)。附表：發(fā)展性課堂評價表（北京某學(xué)校主要是從教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動兩個層面十個維度進(jìn)行評價。）值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。?添加評論評論讀取中...取消???竹一凡|2009-03-1513:38:10有0人認(rèn)為這個回答不錯|有0人認(rèn)為這個回答沒有幫助1方向性原則。教學(xué)主導(dǎo)思想體現(xiàn)教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代教育思想。教學(xué)目的，思想教育、能力培養(yǎng)，學(xué)生活動集中反映了這一原則。能把教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點鉆研課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思品結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)規(guī)律，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視實驗操作，寓愛國主義、衛(wèi)生教育于教學(xué)之中，明確改進(jìn)方向。2科學(xué)性原則。反映學(xué)科教育目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論觀點，適應(yīng)素質(zhì)教育和小班化教學(xué)的特殊性，加速深化教學(xué)改革，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法符合學(xué)生心理特點，教學(xué)步驟符合認(rèn)知規(guī)律。3學(xué)科特征突出的原則。在雙基培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等因素中盡量突出各學(xué)科的特點。如語文的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)的計算、邏輯思維。生物學(xué)的生命性、實驗性。4整體性原則。在課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程中，包括課前準(zhǔn)備、學(xué)法指導(dǎo)、課后檢查、信息反饋等重要階段，從課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)中教室學(xué)生的定位、教學(xué)目的的制定、實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容研究，教學(xué)過程的設(shè)計、組織和控制，教學(xué)技能及分類指導(dǎo)、效果檢查等。5可行性原則。注意先進(jìn)性和實用性相結(jié)合，具體內(nèi)容易被教師理解和接受，通過調(diào)整和努力，均可提高教學(xué)水平。三小班教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系小班教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系分五項20個要點（見表），其中每個評價項目為A、B、C、D四個等級(A=95B=80C=65D=50)。一級指標(biāo)二級指標(biāo)權(quán)重評價指標(biāo)得對講課的評價

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的評價藝術(shù)3200字淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的評價藝術(shù)●浦亞評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，教師在課堂上對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)，看似平常，其實里面包含著豐富的教育智慧。教師如果能有藝術(shù)地評價學(xué)生的答問，往往可以對學(xué)生起到激勵、反饋、調(diào)控、導(dǎo)向的作用，能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，能提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。那么，我們語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的評價呢？下面我結(jié)合我的語文教學(xué)實踐，談幾點個人看法，以供參考。一、尊重個性，因人施評教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。而每個人都有不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望要求，不同的價值取向，不同的創(chuàng)造潛能??于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”發(fā)展個性必須貫穿整個教學(xué)的始終，融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外，因此教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，給每個學(xué)生不同的評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。我在教學(xué)中進(jìn)行了“因人施評”的嘗試。將全班學(xué)生分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生。尖子生，他們已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課本上的知識對于他們是輕而易舉的事情，因此我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。中等生，他們在班內(nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，我在評價時就側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞、對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。學(xué)困生，他們通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等方面都存在問題。對他們的評價是最難的，“左”傾了，會傷害學(xué)生的自尊心，“右”傾了，無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。我在評價他們時更加小心謹(jǐn)慎，不敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)并讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評價。如“雖然你沒有把問題答對，但你能善于動腦筋，有自己獨到的見解，就很了不起，勇氣可嘉?！薄敖裉炷阕x課文沒有錯字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！苯虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)他們聽了我對他們的評價后，能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的愿望。因此對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同，這樣就能使每個學(xué)生都能獲得一定的成就感。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。二、把握時機，真情激勵德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時就要充分認(rèn)識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。在這方面，我有一個成功的教例，不妨請大家欣賞一下，領(lǐng)略一下激勵性評價的魅力。20xx年春學(xué)期我班上的一位學(xué)困生，從前上課不聽講，不做作業(yè)，考試不及格。在學(xué)古詩的時候，我有意識的將一個簡單的問題先提別人答，緊急著讓他答，答錯了，全班哄笑，我馬上制止，說：“徐飛剛才沒聽，聽了，他準(zhǔn)