常用科研方法與實用技巧

常用科研方法與實用技巧第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六常用的教育科研研究方法與技巧科研部許倩華2013.5.10第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六一、教育科研的概念第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

從某個角度來說教師平時工作也可看成是一種研究。如教材分析、教學(xué)設(shè)計、一個提問、一次談話、一次家訪等，事先都有預(yù)設(shè)。當(dāng)我們對其中一些問題，更深一步思考，更深一步研究。通過觀察、記錄、分析、反思、總結(jié)、提煉。就可能使一個教學(xué)問題變成一個研究課題。從泛化的角度看，工作即研究，問題即課題（是有條件的，這兩個概念屬于從屬關(guān)系，不是所有的教學(xué)問題都能成為課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，經(jīng)過反復(fù)地觀察、反思，精心設(shè)計解決問題的思路之后，問題才能成為課題，教師的工作才能稱為研究）。第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六教育科研方法的定義：教育科研方法是按照某種程序和路徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地研究教育現(xiàn)象和形成教育智慧與技巧的方式。它既是一個認(rèn)識過程，又是一個知識體系和行為規(guī)則系統(tǒng)。教育研究方法是解決教育實踐問題，形成教育智慧、技巧和教師專業(yè)發(fā)展的重要工具教育科研方法在教育科研中的地位和作用提供研究路線規(guī)范研究過程決定材料收集方式規(guī)范成果表達提供評價依據(jù)提升研究質(zhì)量

第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六教育科研方法有多種，如文獻法、觀察研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究、敘事研究法，行動研究、實驗研究、質(zhì)的研究等。第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六

二、教育科研方法的主要類型

(一)文獻法文獻法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型(二)調(diào)查法調(diào)查法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)的一種方法。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型(三)實驗研究法實驗研究法是依據(jù)一定的理論假說，在教育實踐中進行的，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型

(四)行動研究行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。第一步：診斷或發(fā)現(xiàn)問題；第二步：初步研究分析；第三步：擬訂整體計劃；第四步：制訂具體計劃；第五步：行動；第六步：評價行動研究第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型(五)質(zhì)的研究質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。例：《王小鋼為什么不上學(xué)了》第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型

(六)案例研究第一，教育案例就是一個教育故事。第二，故事應(yīng)反映教育實踐中的疑難問題以及解決問題的策略和方法。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（一）.個案研究法概述1.個案研究法的含義個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。比如對某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學(xué)生在這，方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六個案研究實例（一）基本資料：1、姓名：2、性別：男3、輔導(dǎo)教師：4、輔導(dǎo)時間：1997年5月至8月（二）主要問題概述1、學(xué)習(xí)成績急劇下降：該生以較好的成績考入中學(xué)，期中考試落至倒數(shù)第5名。2、遵守紀(jì)律不良：該生上課總是分心，違反課堂紀(jì)律，受批評反應(yīng)強烈，影響全班上課。3、與教師、同學(xué)關(guān)系不良：該生顯得孤僻不合群，常為一些小事和同學(xué)打架。不愿和教師說話，教師找其談話，態(tài)度抵觸。4、教育無效：對教師和家長的教育、管束不理不睬，有時會反應(yīng)異常，如自殘行為。第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（三）背景資料1、個人成長史該生身體健康，6歲前未見異常。小學(xué)1——4年級學(xué)習(xí)等表現(xiàn)尚好。4——5年即上課多動，易分心等，被醫(yī)生確診為“多動癥”，吃藥后效果不明顯，停藥后，成績尚好。2、家庭情況該生5歲時，父母離異，隨父親和繼母生活，定期去生母家。父親系工程師，忙于工作較少過問孩子，對該生的問題偶有過問，但態(tài)度粗暴。繼母主要負(fù)責(zé)該生的教育，對該生關(guān)心多，但管束少。生母重組家庭，對該生生活上滿足多，教育少。3、學(xué)校背景該生所在學(xué)校為重點中學(xué)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)普遍要求較高，一些學(xué)生認(rèn)為該生學(xué)習(xí)差，愛打架，不愿和他在一起。教師認(rèn)為該生上課注意力不集中，愛做小動作，愛和同學(xué)打架，聽說其得過“多動癥”，認(rèn)為其心理不正常。第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（四）各項測試結(jié)果1、智力測驗的結(jié)果，智商為88，屬中等水平。2、學(xué)業(yè)成績（略）3、個性測驗的結(jié)果，被是有強烈的自卑感，主觀性強，與社會生活不協(xié)調(diào)，屬不反省型，且性格外向，不穩(wěn)定。第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（五）分析與診斷1、基本需要滿足的缺失親情的需要，因父母離異，缺乏母愛及對繼母的顧忌，使該生在家庭溫暖及親子之愛方面顯得畸型。歸屬的需要，該生對群體歸屬的需要得不到滿足，被教師和同學(xué)所排斥。表現(xiàn)與尊重的需要，該生從小學(xué)到中學(xué)一直被同學(xué)視為“不正?！保貌坏匠姓J(rèn)和尊重，這種狀況，擾亂了心態(tài)，學(xué)習(xí)一落千丈，導(dǎo)致在學(xué)校中無法獲得成功體驗，從而喪失對整個學(xué)校生活的興趣。2、對立與參與的心理矛盾在上述情況下，該生與班級產(chǎn)生了對立情緒和反抗行為。同時又有參與班級群體的意向，但受到排斥，使他無法體驗自信與尊重，從而產(chǎn)生強烈的心理矛盾并為之困擾。3、逃避與冷漠的結(jié)果以上的心理困擾，使他的心理失衡，由此產(chǎn)生了行為偏差，如厭學(xué)、違紀(jì)、反應(yīng)失常等，更加重了環(huán)境對他的拒絕。最后導(dǎo)致對學(xué)校生活的冷漠與逃避，將自己的心靈封閉。4、診斷根據(jù)該生在小學(xué)的表現(xiàn)，對“多動癥”的診斷顯得勉強，并產(chǎn)生了負(fù)面作用。目前現(xiàn)狀屬于環(huán)境不良造成學(xué)校適應(yīng)障礙。提示：有形成反抗、對立等“反社會性”及人格發(fā)展缺陷的傾向。第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（六）輔導(dǎo)策略1、以個別談話方式，建立與孩子之間的良好關(guān)系，使其在寬松的氣氛下，平穩(wěn)情緒，傾述問題，同時輔導(dǎo)者調(diào)整其認(rèn)知，改善其行為。2、與孩子的父母溝通，把孩子的想法和做法告訴家長，讓家庭多給孩子一些慰籍和積極的評價。3、與學(xué)校溝通，消除來自學(xué)校的否定性評價，讓教師給孩子創(chuàng)造在班級中積極表現(xiàn)的機會，并及時肯定，以改變同學(xué)們的看法。爭取學(xué)校的支持是關(guān)鍵。第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型（七）教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型（八）教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是指在不受控制的自然條件下，依據(jù)一定的價值取向，按照科學(xué)的研究程序，對教育實踐中獲得的經(jīng)驗事實加以分析、概括、提示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的一種研究方法。第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二、教育科研方法的主要類型（九）觀察法觀察法是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進行了解。在學(xué)校教學(xué)、教育活動中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過觀察，隨時注意學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況，或?qū)W習(xí)的困難所在，作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的反映，借此加強或改進師生間的關(guān)系。

第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、合理選用科研方法第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六（一）各種研究方法的優(yōu)勢與不足1.文獻法的優(yōu)點與不足優(yōu)點全面了解前人的認(rèn)識；使研究一開始就站在一個高起點上；不足缺乏現(xiàn)實感，不夠具體；認(rèn)識會受文獻的豐富性的制約，有時可能無法得到研究所需要的完整資料；搜集到只是歷史狀況而不是當(dāng)前狀況，可能與現(xiàn)實發(fā)展存在差距，因而可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六2.調(diào)查研究法的優(yōu)點與不足優(yōu)點主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計處理具有科學(xué)性等。不足不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,可靠性往往依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度與實事求是精神面向設(shè)計的問題問卷調(diào)查比較難。如問卷中題目的用語有時容易表露某種期待的答案；被試對問題的回答常有猜測，不易真實；統(tǒng)計處理較簡單，難于進行質(zhì)的分析等。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六3行動研究法的優(yōu)點與不足優(yōu)點適應(yīng)性和靈活性評價的持續(xù)性和反饋及時性較強的實踐性與參與性多種研究方法的綜合使用不足

由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六4.教育案例法的優(yōu)點與不足優(yōu)點方便易行焦點突出，信息集中便于理論與實踐的聯(lián)系引發(fā)“點”式的反思與討論不足真實性常常受到懷疑，讀者不能“感受”當(dāng)時的實際氣氛將復(fù)雜的事件過程簡單化，丟失了大量的相關(guān)信息，不利于整體把握事物缺少多元表征和多角度的分析與討論受到文本容量的限制，在深層次的探討方面難以展開難以對案例進行再加工大量的研究積累之后才更有意義第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六5.觀察法的優(yōu)點與不足優(yōu)點簡便易行，適應(yīng)性強，靈活性大，可隨時隨地進行，觀察人員可多可少，觀察時間可長可短，只要到達現(xiàn)場就能獲得一定的感性知識直接了解具體、現(xiàn)實情況不足受時間、空間等客觀條件的限制表面性和偶然性，嚴(yán)密、精確度不足（外在而非心理；觀察資料易帶主觀色彩；眼見不一定為實）獲得的資料往往不利于進行定量研究第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六6.教育經(jīng)驗總結(jié)法的優(yōu)點與不足優(yōu)點－靈活、費時少、時間性強，易為每個教師掌握不足新穎性較難體現(xiàn)經(jīng)驗的直接準(zhǔn)確描述影響認(rèn)識的深刻性升華程度受個人水平影響較大第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六二）如何選擇適用的科研方法

依據(jù)研究的性質(zhì)選擇方法：1追根尋源，啟發(fā)思考（完整已知）－文獻法2了解現(xiàn)狀，分析對策（整體了解）－調(diào)查研究法3設(shè)計起點，不斷調(diào)整（改進深化）－行動研究法4典型故事，體驗反思（記錄反思）－案例研究法5經(jīng)驗事實，總結(jié)升華（加工零散）－經(jīng)驗總結(jié)法第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(三)綜合運用多種方法解決問題

研究方法之間不是互不關(guān)聯(lián)和孤立的。在一項具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，最重要的是根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ó?dāng)有兩種以上方法可供選擇時，要在準(zhǔn)確把握每種研究方法的優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況選取不排除多種研究方法在同一研究過程中同時使用。多種方法的有機結(jié)合，可以促進研究的深入與質(zhì)量的提升。注意防止方法選擇上出現(xiàn)沖突（如一般意義上的實驗研究與行動研究）第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六四、教育科研方法中的技巧——善于用數(shù)據(jù)和圖表表達第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六期中考試結(jié)束了，又是試卷講評的時候。面對試卷講評，一位老師曾經(jīng)建議：檢查教案個數(shù)不應(yīng)該包括試卷講評課。言外之意，試卷講評課不需要備教案。果真這樣嗎？其實，一節(jié)優(yōu)秀的講評課，不僅需要備教案，而且需要下更大的功夫，數(shù)據(jù)和圖表就是應(yīng)該下的功夫之一。第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六比如，如果我們在每一次考試后，對錯題進行如下的圖表分析，我想，我們對學(xué)生存在的問題肯定不再是一個模糊的概念，而是非常明確的數(shù)值。將本次考試題作為橫坐標(biāo)，將學(xué)生數(shù)作為縱坐標(biāo)，每個題目有多少學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，就找到那個交叉點，把若干點連接起來，就會形成一條曲線；看到這條曲線，我們非常清晰地知道，我們應(yīng)該首先解決哪個問題，其次解決哪個問題。到這里，數(shù)據(jù)分析并沒有結(jié)束，要找到解決問題的辦法，還必須找到問題背后的問題，即出現(xiàn)問題的原因；如果一個題目可能的錯誤有十個，將十個原因作為橫坐標(biāo)，將學(xué)生數(shù)作為縱坐標(biāo)，做同樣的曲線表達，我們就知道該從哪里入手了。第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六經(jīng)常地，我們只是大概知道，哪個題學(xué)生錯的較多，哪個題學(xué)生錯的較少。但較多是怎樣的比例？較少又是怎樣的情況？我們往往難以回答，因為我們?nèi)鄙贁?shù)據(jù)；沒有數(shù)據(jù)的支持，我們就難以解決真正的問題。例如，有一個“閱讀理解”有一小問：“文中哪個字是串起全文故事的線索？”通過課堂上的隨堂統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)1/7的學(xué)生是正確答案——“樂”，4/7的學(xué)生回答了“蠶”，另有2/7的學(xué)生回答了“憶”或“趣”。如果事先有這樣的數(shù)據(jù)分析，老師講評到這里的時候，就不會只是告訴孩子們正確答案是什么，而是會做更為重要的事情：那就是和孩子們一同分析為什么不是“蠶”、“憶”或“趣”，因為解決了這個問題，也就解決了85.7%的學(xué)生的問題。第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六這樣的數(shù)據(jù)分析還可以隨堂進行。老師在展示答案、學(xué)生互批和自批、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、小組討論問題后，各小組將仍有疑惑的問題上報，黑板上出現(xiàn)了九個題號：2、5、9、11、12、18、19、21、23。翻閱原題就會發(fā)現(xiàn)，5、9、18、19、22都是與“合力”有關(guān)的問題，“合力”問題占了問題總量的55.6%。數(shù)據(jù)很明白地告訴我們，解決了“合力”問題，這節(jié)講評課就獲得了一半以上的成功。第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六三、教育科研方法中的技巧——行動研究的一般操作步驟和程序要點

第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六(一)、四環(huán)節(jié)(四階段)模式：即計劃——行動——考察——反思，四個循環(huán)階段。(二)、六步驟模式具體步驟為：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六計劃——行動——考察——反思1.計劃計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認(rèn)識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動研究的計劃。"計劃"包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設(shè)計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六計劃——行動——考察——反思2.行動即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認(rèn)識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調(diào)整。行動是不斷調(diào)整的。

第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六計劃——行動——考察——反思3.考察考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六計劃——行動——考察——反思4.反思反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期六預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結(jié)評價。1.預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

第四十四頁，共四十九頁，編輯