發(fā)展與教育心理學歷年真題及答案(吐血整理版)

發(fā)展與教育心理學歷年真題及答案(吐血整理版)1.當一個人的思維發(fā)展處于"每個人對問題的看法都是不一樣的"時，其思維發(fā)展處于C.相對論階段一、單項選擇題1.當一個人的思維發(fā)展處于"每個人對問題的看法都是不一樣的"時，其思維發(fā)展處于C.相對論階段2.影響小學生性格發(fā)展的最直接的因素是2.影響小學生性格發(fā)展的最直接的因素是A.家庭教育方式自我形象受到空前關注是在C.高中階段自我形象受到空前關注是在C.高中階段“程序教學”的理論基礎是D.操作條件作用理論得分5.根據(jù)個體認知發(fā)展水平作為標準劃分心理發(fā)展階段的心理學家是B.皮亞杰5.根據(jù)個體認知發(fā)展水平作為標準劃分心理發(fā)展階段的心理學家是B.皮亞杰6.在弗洛依德的人格動力結構中，受快樂原則支配的部分是A.原我6.在弗洛依德的人格動力結構中，受快樂原則支配的部分是A.原我7.可以為“教育萬能論”提供支持的心理學理論是B.行為主義理論7.可以為“教育萬能論”提供支持的心理學理論是B.行為主義理論8.在小學階段，小學兒童的識記8.在小學階段，小學兒童的識記A.機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高9.下列人際關系屬于小學兒童之間的人際關系的是B.同學關系10.曾有一位心理學家說過，如果給他十幾個健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出10.曾有一位心理學家說過，如果給他十幾個健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出B.為主義為主義最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學家是D.榮格最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學家是D.榮格對研究的問題了解有限的條件下所進行的實驗,稱為B.探索性實驗3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實的過程叫C.順應3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實的過程叫C.順應4.埃里克森認為，幼兒階段（3～6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是C.主動性對內(nèi)疚感4.埃里克森認為，幼兒階段（3～6歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是C.主動性對內(nèi)疚感5.以下稱為先天愚型的是A.唐氏綜合癥6.選出一個具有某一特征的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。這種方6.選出一個具有某一特征的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。這種方法稱為C.家譜分析法7.嬰兒（2歲左右開始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于B.預測性恐懼7.嬰兒（2歲左右開始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于B.預測性恐懼幼兒獲得知識經(jīng)驗，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語能力，以及培養(yǎng)良好個性的最佳途徑是B.教學游戲幼兒獲得知識經(jīng)驗，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語能力，以及培養(yǎng)良好個性的最佳途徑是B.教學游戲嬰幼兒動作發(fā)展是從身體中部開始的，越是接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而越是遠離身體中軸的部位，動作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循B.由近及遠原則10.對客觀事物運動的延續(xù)性和順序的反映屬于A.時間知覺11.初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗，屬于D.成人感11.初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗，屬于D.成人感12.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風暴雨”來形容的是B.初中生12.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風暴雨”來形容的是B.初中生13.有的高中生對“現(xiàn)實的我”的認識和評價過低，對“理想的我”的認識和評價過高，他們屬于B.自我否定型13.有的高中生對“現(xiàn)實的我”的認識和評價過低，對“理想的我”的認識和評價過高，他們屬于B.自我否定型在心理學領域，衡量一個人的智力水平一般使用的概念是在心理學領域，衡量一個人的智力水平一般使用的概念是C.智商以下不屬于元認知成分的是D.元認知結構16.動物心理實驗的首創(chuàng)者是A.桑代克16.動物心理實驗的首創(chuàng)者是A.桑代克17.美國認知心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為17.美國認知心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為D.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習18.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個字屬于18.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個字屬于B.多重辨別學習陳述性知識的核心成分是C.概念和命題陳述性知識的核心成分是C.概念和命題對具體加工方法的選擇、運用和調(diào)整指的是B.精加工策略21.學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成21.學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。這種遷移屬于D.特殊遷移要素重新組合并移用于另一種學習之中。這種遷移屬于D.特殊遷移22.在動作技能的習得過程中，必須排除過去經(jīng)驗中的習慣的干擾是在22.在動作技能的習得過程中，必須排除過去經(jīng)驗中的習慣的干擾是在B.聯(lián)系形成階段在皮亞杰的理論中，兒童絕對地尊敬和順從外在權威，說明其道德發(fā)展處于在皮亞杰的理論中，兒童絕對地尊敬和順從外在權威，說明其道德發(fā)展處于D.權威階段道德認知形成的關鍵是A.道德信念的確立25.最早提出歸因理論的是美國心理學家25.最早提出歸因理論的是美國心理學家B.海德26.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是B.自我實現(xiàn)的需要26.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是B.自我實現(xiàn)的需要27.教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理品質，稱為27.教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理品質，稱為D.教育機智D.教育機智28.在教學過程之前，為準確了解每位學生對新的學習內(nèi)容的準備狀態(tài)，或者為準確了解學習落后學生困難原因而進行的學習評價，稱為稱為D.診斷性學習評價29.參照某種特定標準解釋學生測驗分數(shù)的測驗，稱為29.參照某種特定標準解釋學生測驗分數(shù)的測驗，稱為B.準則參照測驗（或適當性），這指的是測驗的C.內(nèi)容效度30.測驗項目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗在測驗目標所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性（或適當性），這指的是測驗的C.內(nèi)容效度30.測驗項目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗在測驗目標所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性1．被尊稱為兒童心理學奠基人的是B．普萊爾1．被尊稱為兒童心理學奠基人的是B．普萊爾2．堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題，這遵循的是2．堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題，這遵循的是D．發(fā)展性原則3．環(huán)境決定論的代表人物是A．華生4．皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展起源于C．動作4．皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理發(fā)展起源于C．動作5．在個體心理發(fā)展中起主導作用的是5．在個體心理發(fā)展中起主導作用的是D．教育6．就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是6．就成熟在心理發(fā)展中的作用問題提出著名的成熟決定論的是D．格塞爾7．幼兒期的記憶主要特點是C．形象記憶為主7．幼兒期的記憶主要特點是C．形象記憶為主8．大腦功能側化已經(jīng)開始并逐漸形成是在B．幼兒期9．小學生主導活動的基本特點是A．掌握間接經(jīng)驗9．小學生主導活動的基本特點是A．掌握間接經(jīng)驗10．以下不屬于小學生學習動機發(fā)展趨勢的是B．從比較抽象的學習動機逐步向比較具體的學習動機發(fā)展10．以下不屬于小學生學習動機發(fā)展趨勢的是B．從比較抽象的學習動機逐步向比較具體的學習動機發(fā)展11．青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期是在C．初二到高二年級11．青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期是在C．初二到高二年級12．在柯爾伯格的理論中，個體認為一個人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚，是否對別人有幫助。此階段屬于12．在柯爾伯格的理論中，個體認為一個人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚，是否對別人有幫助。此階段屬于會習俗的定向1313A．性意識的發(fā)展上14．美感發(fā)展的主要時期是14．美感發(fā)展的主要時期是B．初中階段15．根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型的心理學家是D．阿德勒16．代表個體性格特質的核心部分的是C．中心特質16．代表個體性格特質的核心部分的是C．中心特質17．程序教學的學習理論基礎是B．操作性條件反射理論18．加涅根據(jù)學生的學習結果將學習劃分為五類，其中態(tài)度屬于18．加涅根據(jù)學生的學習結果將學習劃分為五類，其中態(tài)度屬于D．意志領域人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征，稱為人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征，稱為C．腳本回答“知識與技能是什么關系”這一問題時，需要運用的知識主要是A．陳述性知識21．從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為21．從學習遷移的效果劃分，可以將遷移分為C．正遷移、負遷移和零遷移22．下列哪項不是認知結構遷移理論中影響學習遷移的認知結構變量？A．可評價性變量23．個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領會及掌握屬于A．道德認識23．個體對道德知識和行為規(guī)范的了解、領會及掌握屬于A．道德認識24．提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學家是24．提出“一兩遺傳勝過一噸教育”的心理學家是B．霍爾25．嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進行的，其從早到晚的發(fā)展順序為D．枕葉—顳葉—頂葉—額葉25．嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進行的，其從早到晚的發(fā)展順序為D．枕葉—顳葉—頂葉—額葉童年早期成就動機中的主要成分是A．附屬內(nèi)驅力童年早期成就動機中的主要成分是A．附屬內(nèi)驅力對教師的期望效應進行系統(tǒng)研究的主要代表人物是D．羅森塔爾28．被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的是C．教學監(jiān)控能力28．被林崇德稱之為教師“才華的頂點”的是C．教學監(jiān)控能力29．測驗中某些項目的分數(shù)與測驗中另一些項目的相關稱作29．測驗中某些項目的分數(shù)與測驗中另一些項目的相關稱作D．內(nèi)部一致信度30．測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為C．效度30．測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為C．效度1．下列不符合小學生社會認知發(fā)展趨勢的是1．下列不符合小學生社會認知發(fā)展趨勢的是C．從抽象思維發(fā)展到具體思維2．某套智力測驗的分數(shù)與兒童平時學習成績之間具有顯著相關關系。這說明該測驗具有良好的B．效標關聯(lián)效度3．經(jīng)典測驗理論主要由基本假設、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是A．斯皮爾曼的真分數(shù)模型3．經(jīng)典測驗理論主要由基本假設、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是A．斯皮爾曼的真分數(shù)模型4．柯爾伯格認為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是B．思維發(fā)展水平4．柯爾伯格認為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是B．思維發(fā)展水平5．下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型的是B．間斷式強化5．下列不屬于班杜拉所劃分的強化類型的是B．間斷式強化小學生自我評價發(fā)展的特點是小學生自我評價發(fā)展的特點是D．從用他人的評價代替自我評價到獨立評價自我個體生長發(fā)育的第二次“高峰期”是在B．初中階段8．初中二年級學生中，多血質和膽汁質氣質類型的學生占總人數(shù)的D．40％8．初中二年級學生中，多血質和膽汁質氣質類型的學生占總人數(shù)的D．40％9．下列關于高中學生思維特點描述錯誤的是D．思維具有直觀性9．下列關于高中學生思維特點描述錯誤的是D．思維具有直觀性7—18A．9下面關于學生智力差異的論述正確的是A．學生的智力水平呈正態(tài)分布下面關于學生智力差異的論述正確的是A．學生的智力水平呈正態(tài)分布按照個體在六個基本社會領域的價值觀劃分人格類型的研究者是D．斯普蘭格13．采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是13．采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是D．柯爾伯格D．柯爾伯格15．對于在學習活動中起作用的因素，現(xiàn)代認知理論主要強調(diào)的是B．已有認知結構14．班杜拉社會學習理論的核心概念是D．觀察學習15．對于在學習活動中起作用的因素，現(xiàn)代認知理論主要強調(diào)的是B．已有認知結構14．班杜拉社會學習理論的核心概念是D．觀察學習16．布盧姆在對教育目標進行分類時，將認知領域的教育目標由低級到高級分為B．六級16．布盧姆在對教育目標進行分類時，將認知領域的教育目標由低級到高級分為B．六級普萊爾(W．T．Preyer)所奠基的學科是B．科學兒童心理學普萊爾(W．T．Preyer)所奠基的學科是B．科學兒童心理學通過標準化測驗來研究學生心理或行為差異的方法，稱為D．測驗法19．把個體的學習看作是建立刺激與反應之間的聯(lián)系的心理學觀點是A．行為主義的觀點19．把個體的學習看作是建立刺激與反應之間的聯(lián)系的心理學觀點是A．行為主義的觀點20．“最近發(fā)展區(qū)”是指C．在有指導的情況下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問20．“最近發(fā)展區(qū)”是指C．在有指導的情況下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異題的水平之間的差異用家譜分析法研究遺傳與智力的關系問題的第一個科學家是用家譜分析法研究遺傳與智力的關系問題的第一個科學家是C．高爾頓辯證唯物主義認為對人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是C．社會環(huán)境23．研究表明，大腦兩半球功能的側化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時間是在C．一歲半時23．研究表明，大腦兩半球功能的側化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時間是在C．一歲半時24．培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關鍵期是在24．培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關鍵期是在C．425．托馬斯-切斯把嬰兒的氣質類型分為25．托馬斯-切斯把嬰兒的氣質類型分為C．容易型、困難型、延緩型26．在童年早期，成就動機中的主要成分是26．在童年早期，成就動機中的主要成分是D．附屬內(nèi)驅力27．現(xiàn)代認知心理學中受意識控制、難以達到自動化的程序性知識相當于加涅學習結果分類體系中的B．認知策略28．認知策略遷移理論認為影響遷移的重要因素是28．認知策略遷移理論認為影響遷移的重要因素是D．對學習策略的有效性的評價29．從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為29．從學習遷移的水平劃分，可將遷移分為D．垂直遷移和水平遷移30．小學生的有意識記開始超過無意識記的年級一般是B．三年級根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學著作的人是B.陳鶴琴根據(jù)自己的研究成果寫成我國第一本發(fā)展心理學著作的人是B.陳鶴琴在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設計屬A.橫斷研究設計心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設計屬A.橫斷研究設計狹義的發(fā)展心理學是指狹義的發(fā)展心理學是指D.個體發(fā)展心理學動作的結構或組織叫A.圖式弗洛伊德所指的潛伏期是在C.6—11、12弗洛伊德所指的潛伏期是在C.6—11、12斯丹?！燃{量表常用于鑒別兒童的A.智力水平7.把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。這個過程叫B.同化7.把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。這個過程叫B.同化8.提出著名的成熟決定論的心理學家是D.格塞爾8.提出著名的成熟決定論的心理學家是D.格塞爾9.根據(jù)辯證唯物主義的觀點，心理發(fā)展的動力是D.個體心理的內(nèi)部矛盾9.根據(jù)辯證唯物主義的觀點，心理發(fā)展的動力是D.個體心理的內(nèi)部矛盾幼兒思維的主要特點為C.具體形象性幼兒思維的主要特點為C.具體形象性自我意識開始發(fā)展的標志是C.掌握代詞“我”12.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學生處于A.性反感期12.按照赫洛克的性意識發(fā)展階段理論，初中學生處于A.性反感期13.小學生身體發(fā)育的基本特點是D.男生身高、體重與女生無明顯差異13.小學生身體發(fā)育的基本特點是D.男生身高、體重與女生無明顯差異14.短時記憶廣度接近成人水平的階段是C.初中14.短時記憶廣度接近成人水平的階段是C.初中抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型開始過渡的年級是B.初二抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型開始過渡的年級是B.初二抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉化所完成的時間是 C.高二年級17.將人格特質分為一般特質和特有特質的心理學家是17.將人格特質分為一般特質和特有特質的心理學家是A.奧爾波特18.根據(jù)個體心理活動的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學家是18.根據(jù)個體心理活動的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學家是D.榮格19.通過一系列動物實驗提出學習的嘗試錯誤學說的心理學家是19.通過一系列動物實驗提出學習的嘗試錯誤學說的心理學家是B.桑代克20.學生學習區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學習模式中的20.學生學習區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學習模式中的C.多重辨別學習21.著名認知教育心理學家威特羅克提出的學習模式是D.生成學習模式22.強調(diào)訓練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是22.強調(diào)訓練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是A.形式訓練說23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個階段23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過程分為幾個階段B.四24.下面關于品德的論述正確的是24.下面關于品德的論述正確的是C.品德具有穩(wěn)定性25.所形成的反應最易消退的強化程序是25.所形成的反應最易消退的強化程序是D.連續(xù)強化26.下面有關動機的論述錯誤的是B.動機是一種個性心理特征27.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是27.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是A.持久努力28.教師將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學監(jiān)控能力28.教師將以往教學監(jiān)控的過程和方式恰當?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學監(jiān)控能力D.遷移性逐漸提高30.信度是指測驗結果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的B.可靠性29.Z30.信度是指測驗結果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的B.可靠性29.ZC.標準差1.19031.1903B.桑代克2.隨機選擇兩組學生分為實驗組和控制組，只對實驗組進行實驗處理；經(jīng)過一段時間后對兩組學生同時進行測量并比較測量結果，2.隨機選擇兩組學生分為實驗組和控制組，只對實驗組進行實驗處理；經(jīng)過一段時間后對兩組學生同時進行測量并比較測量結果，以了解實驗處理是否影響所測量的行為。這種研究設計叫做C.兩個隨機組后測設計3.19303.1930D.何林沃斯4.華生認為兒童有三種習慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習慣系統(tǒng)D.觀察的習慣4.華生認為兒童有三種習慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習慣系統(tǒng)D.觀察的習慣5.根據(jù)埃里克森的觀點，在6—12歲期間，兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是B.勤奮感對自卑感5.根據(jù)埃里克森的觀點，在6—12歲期間，兒童心理社會發(fā)展的主要矛盾是B.勤奮感對自卑感幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音，而且開始對他人的發(fā)音進行評價，這表明其A.語音意識開始形成幼兒能夠自覺地對待自己的發(fā)音，而且開始對他人的發(fā)音進行評價，這表明其A.語音意識開始形成同伴關系對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作用，它可以滿足很多方面的需要，但不包括D.自我實現(xiàn)的需要8.衡量一個人的智力水平一般使用的概念是8.衡量一個人的智力水平一般使用的概念是C.智商9.判斷一個人的進步主要有兩種方法。其中之一是將對一個人的測評結果同對一個組的測評結果進行比較，這稱為9.判斷一個人的進步主要有兩種方法。其中之一是將對一個人的測評結果同對一個組的測評結果進行比較，這稱為A.常模參照評價評價10.提出關于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是10.提出關于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是B.孔子11.人在智力活動過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗，被稱作B.理智感12.小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”，一般認為是在C.小學四年級12.小學生思維發(fā)展的質變期或“關鍵年齡”，一般認為是在C.小學四年級13.個體對自己記憶過程的理解和認識被稱作13.個體對自己記憶過程的理解和認識被稱作D.元記憶14.視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展在下列哪個年齡之后出現(xiàn)了停滯?C.l5l5.奧蘇伯爾認為成就動機由三種內(nèi)驅力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動機之一?l5.奧蘇伯爾認為成就動機由三種內(nèi)驅力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說的成就動機之一?A.繼起內(nèi)驅力16.以下不屬于智力落后兒童教育基本原則的是C.避免直觀性教育17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上B.女生優(yōu)于男生17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上B.女生優(yōu)于男生18.在初中學生的錯別字中，比例最大的一類是18.在初中學生的錯別字中，比例最大的一類是D.音近錯別字19.認知策略遷移理論認為，影響策略遷移的重要因素是D.對策略作用的自我評價20.最早對教學工作產(chǎn)生影響的遷移理論是20.最早對教學工作產(chǎn)生影響的遷移理論是B.形式訓練說21.將遷移劃分為正遷移、負遷移和零遷移，其劃分標準是B.遷移的效果22.在下列幾類學生中，懲罰比獎勵能夠更好地提高其學習動機水平的有①內(nèi)向的學生②外向的學生③能力強的學生④能力差的22.在下列幾類學生中，懲罰比獎勵能夠更好地提高其學習動機水平的有①內(nèi)向的學生②外向的學生③能力強的學生④能力差的學生⑤女生⑥男生學生⑤女生⑥男生D.②③⑥23.奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個不屬于其中之一?23.奧蘇伯爾將知識分為三類。下列哪一個不屬于其中之一?D.技能24.下列哪一個不屬于陳述性知識的學習?24.下列哪一個不屬于陳述性知識的學習?A.序列聯(lián)結學習25.根據(jù)信息加工理論的觀點，學習策略可以分為三類，以下哪一項不屬于其中之一?B.同化策略26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復述策略、并不斷糾正自己的復述行為的年齡是在C.11歲以后26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復述策略、并不斷糾正自己的復述行為的年齡是在C.11歲以后27.如果兒童已經(jīng)不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段27.如果兒童已經(jīng)不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段說中的C.可逆性階段說中的C.可逆性階段柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法是柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的主要方法是A.道德兩難故事法在人的道德情感中起主導作用的是C.倫理的道德情感30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A.了解學生的能力30.教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A.了解學生的能力1．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是概括作用，二是B．調(diào)節(jié)作用1．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是概括作用，二是B．調(diào)節(jié)作用2．廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指C．教育2．廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指C．教育A．霍爾心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎是D．個體的實踐活動5．洛倫茲提出印刻與學習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是B．印刻是可逆的，而學習則是不可逆的5．洛倫茲提出印刻與學習有四點不同，以下說法與其觀點不符的是B．印刻是可逆的，而學習則是不可逆的6．保持時間在一分鐘以上的記憶屬于D．長時記憶6．保持時間在一分鐘以上的記憶屬于D．長時記憶7．斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是A．強化7．斯金納認為，影響行為形成和改變的最重要因素是A．強化主張把“S-R”改為主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學家是B．托爾曼班杜拉社會學習理論的核心概念是D．觀察學習10．在以下觀點中，不屬于布魯納關于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點是B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的外部學習動機10．在以下觀點中，不屬于布魯納關于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點是B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的外部學習動機11．在下列四種內(nèi)驅力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動機的是B．認知內(nèi)驅力11．在下列四種內(nèi)驅力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動機的是B．認知內(nèi)驅力12．在下列強化時程表中，強化效果最好的是D．不定時間隔強化12．在下列強化時程表中，強化效果最好的是D．不定時間隔強化13．在分析考試失敗的原因時學生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是C．我最近太貪玩了13．在分析考試失敗的原因時學生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是C．我最近太貪玩了14．1歲～1歲半的嬰兒能夠對熟悉的物體作出詞的反應，表明這個時期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是C．具體刺激—14．1歲～1歲半的嬰兒能夠對熟悉的物體作出詞的反應，表明這個時期嬰兒兩種信號系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是C．具體刺激—詞的反應詞的反應15．嬰幼兒時期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會實踐活動的新需要與從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動形式是D．游戲解決這一矛盾的主要活動形式是D．游戲16．在動作技能形成過程的哪一個階段中，必須排除過去經(jīng)驗中的習慣的干擾?16．在動作技能形成過程的哪一個階段中，必須排除過去經(jīng)驗中的習慣的干擾?C．聯(lián)系形成階段17．下列因素中不利于動作技能形成的是17．下列因素中不利于動作技能形成的是D．練習過程中沒有間歇教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A．了解學生的能力教育過程中要想做到真正的因材施教、對癥下藥，教師必須具備A．了解學生的能力教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應、果斷采取恰當?shù)慕逃虒W措施的心理品質，稱作教師的的C．教育機智20．在一項學習測驗中，如果所有學生都得了高分，則表明D．測驗的難度系數(shù)高20．在一項學習測驗中，如果所有學生都得了高分，則表明D．測驗的難度系數(shù)高21．如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了C．時間知覺21．如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺了”，表明他們具有了C．時間知覺22．以下學習動機中，屬于近景動機的是A．為得到好分數(shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而學22．以下學習動機中，屬于近景動機的是A．為得到好分數(shù)，不想落人后，或者為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而學習23．在教學問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個非常重要的觀點，即A．“有教無類”23．在教學問題上，我國古代最著名的教育家孔子提出了一個非常重要的觀點，即A．“有教無類”在下列哪個階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達到穩(wěn)定狀態(tài)?在下列哪個階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達到穩(wěn)定狀態(tài)?D．高中階段“舉一反三”、“觸類旁通”指的是A．學習的遷移根據(jù)教學過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是根據(jù)教學過程不同階段的表現(xiàn)形式來劃分教學監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是D．課后的反復練習性教師在與學生家長建立人際關系的過程中，不應該作為一位B．支配者28．信度表示測量的可靠性。關于其理論值，下列正確說法是B．真分數(shù)的方差與總方差的比率28．信度表示測量的可靠性。關于其理論值，下列正確說法是B．真分數(shù)的方差與總方差的比率29．下列關于信度和效度關系的描述，正確的是C．效度高則信度高29．下列關于信度和效度關系的描述，正確的是C．效度高則信度高二、填空題30法稱作C．實驗法二、填空題1.弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結構分為1.弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結構分為本我(id)、自我（ego）和超我(superego）三個基本成分。成分。2.記憶策略是指主體控制自己的2.記憶策略是指主體控制自己的記憶活動、增強記憶效果的方法。感知覺的意識性主要表現(xiàn)在觀察活動的感知覺的意識性主要表現(xiàn)在觀察活動的人格是一個人具有的不同于他人的選擇性 和獨特而穩(wěn)定的、持續(xù)性持久的兩個方面。心理特征或特質5.5.思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。6.刻板效應是指因刻板印象而對6.刻板效應是指因刻板印象而對人際交往過程過程中雙方溝通所產(chǎn)生的影響。7．情緒是個基于自身需要而產(chǎn)生的對客觀事物的7．情緒是個基于自身需要而產(chǎn)生的對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。8.青少年情緒體驗的特點：8.青少年情緒體驗的特點：持續(xù)性、豐富性、特異性、兩極波動性、的反映。文飾性。9．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性10.我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務分為:10.我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務分為:自我認識、教育與職業(yè)調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃。31.我國心理學31.我國心理學家 陳鶴琴 根據(jù)對自己的孩子進行的追蹤研究于1925年寫出并出版了中國的第一本發(fā)展心理學著作——《兒童心理之研究》。心理之研究》。皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是 臨床 法。維果斯基認為，兒童存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是兒童即將達到的發(fā)展水平。他將這兩種水平之間的差距稱為的差距稱為“ 最近發(fā)展區(qū) ”。34.視覺記憶和聽覺記憶在34.視覺記憶和聽覺記憶在14歲前發(fā)展非常迅速，到15歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯；在 9 歲時，視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨年齡增加而擴大。差異隨年齡增加而擴大?，F(xiàn)代認知心理學區(qū)分出兩類圖式：一類是關現(xiàn)代認知心理學區(qū)分出兩類圖式：一類是關于 客體 的圖式，另一類是關于 事件（或做事） 的圖式。班杜拉將強化分為直接強化、 替代性 強化和 自我 強化三種。37.桑代克的學習律包括準備律37.桑代克的學習律包括準備律、 效果律 和 練習律 三個部分。31．通過測驗的方式來測量個體智力水平高低的方法，稱31．通過測驗的方式來測量個體智力水平高低的方法，稱為 智力測驗 。33．辯證唯物主義認為 33．辯證唯物主義認為 社會環(huán)境（即一般社會生活條件） 對人的心理發(fā)展起著決定性作用。32．第二信號系統(tǒng)的功能有兩個，一是 概括 作用，二是 調(diào)節(jié) 作用。34．34．由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出過渡性、 閉鎖性 、社會性和 動蕩性性 特點。35．威特羅克的生成學習論認為，學習包括四個主要成分，即生成、 動機 、注意和 先前的知識經(jīng)驗_。36．斯金納通過研究發(fā)現(xiàn)36．斯金納通過研究發(fā)現(xiàn)， 不定比間隔 強化和 不定時間隔 強化對于保持反應頻率的穩(wěn)定性和反應的鞏固程度效果最好。31．利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個加速期31．利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個加速期在 5-6 歲之間，第二個加速期在 13-14 歲之間。32．嬰幼兒動作發(fā)展遵循自上而下原則32．嬰幼兒動作發(fā)展遵循自上而下原則， 由近及遠 原則和 由大到小 原則。學習活動的主體學習活動的主體是 學生 ；在教學活動中起主導作用的是 教師 。根據(jù)測驗目的不同，心理測驗可分為成就測驗、性向測驗、 智力 測驗和 人格 測驗。35．美國發(fā)展心理學家格塞爾認為心理發(fā)展主要35．美國發(fā)展心理學家格塞爾認為心理發(fā)展主要由 決定。他的觀點得到“雙生子爬梯實驗”的支持。36．行為主義者華生認為，人格是人的各36．行為主義者華生認為，人格是人的各種 系統(tǒng)的產(chǎn)物。31.美國智力落后協(xié)會將智力落后定義為31.美國智力落后協(xié)會將智力落后定義為在 發(fā)展 時期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨 適應行為 方面的缺陷。方面的缺陷。32.第二信號系統(tǒng)的功能有兩個：一是 概括 作用，二是 調(diào)節(jié) 作用。33.一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響33.一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響叫 正遷移 。奧蘇伯爾認為，陳述性知識的教學要遵奧蘇伯爾認為，陳述性知識的教學要遵循 漸進分化 原則和 綜合貫通 原則。高中生在心理上將自我分為“ 現(xiàn)實自我 ”和“ 理想自我 ”兩部分。這種自我意識的分化使他們體驗到自我的矛盾性。36.奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力36.奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和 附屬內(nèi)驅力 組成。31.發(fā)展與教育心理學研究應遵守客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、 理論聯(lián)系實際 原則和倫理性原則。32.華生以阿爾伯特為被試進行32.華生以阿爾伯特為被試進行的 懼怕 情緒形成的實驗違背了心理學研究的倫理學原則，因此受到后人的批評。維果斯基認為人的工具有兩種：一種是物質工具，另一種則維果斯基認為人的工具有兩種：一種是物質工具，另一種則是 精神 工具。廣義知識可以分為陳述性知識和 程序性 知識兩大類?，F(xiàn)代認知心理學區(qū)分出兩種圖式：一種是關于客體的圖式，另一種是關現(xiàn)代認知心理學區(qū)分出兩種圖式：一種是關于客體的圖式，另一種是關于 事件 的圖式。對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設計叫發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設計叫做 縱向研究設計 。37.有意識記和無意識記都隨年齡增加而增長，但在整個幼兒37.有意識記和無意識記都隨年齡增加而增長，但在整個幼兒期 無意識記 占優(yōu)勢。38.觀察品質是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異，主要包括觀察的精確性38.觀察品質是指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異，主要包括觀察的精確性、 目的性 、順序性和判斷力等方面。39.高中生發(fā)散思維的三個維度的發(fā)展是不平衡的，其39.高中生發(fā)散思維的三個維度的發(fā)展是不平衡的，其中 流暢性 發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢， 獨創(chuàng)性 發(fā)展最慢。31．遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關于遺傳對心理發(fā)展的作用，常通過 孟德爾 法和高爾頓法來探討。32．心理結構非常復雜，一般認為它主要32．心理結構非常復雜，一般認為它主要由 心理過程 和個性兩方面組成。33．桑代克提出的學習律包括準備律33．桑代克提出的學習律包括準備律、 效果律 和練習律。34．奧蘇伯爾34．奧蘇伯爾用 同化論 來解釋有意義學習的過程。班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化班杜拉將強化分為：直接強化、替代性強化和 自我強化 三種。阿特金森認為，成就動機是由 追求成功 動機和 避免失敗 動機組成的。37．大腦功能側化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是大腦兩半球功能側化的出現(xiàn)和形成，二37．大腦功能側化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是大腦兩半球功能側化的出現(xiàn)和形成，二是 利手 的出現(xiàn)和形成。38．測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為測驗38．測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度，稱為測驗的 速度 。39．當學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的39．當學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結構沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中，這種遷移稱組成要素重新組合并移用于另一種學習之中，這種遷移稱為 特殊遷移 。三、名詞解釋38.生態(tài)學運動38.生態(tài)學運動就是指在發(fā)展與教育心理學研究領域中出現(xiàn)的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點的普通傾向。特點的普通傾向。39.直覺行動思維39.直覺行動思維一種只能在行動過程中進行思維，行動一旦停止，思維也隨之終止的思維。社會認知社會認知學習動機對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。42.效標關聯(lián)效度42.效標關聯(lián)效度指的是測驗預測個體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測驗分數(shù)和效標之間的相關程度。37．縱向研究設計37．縱向研究設計就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為38．自我意識是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。38．自我意識是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。39．發(fā)展任務39．發(fā)展任務個體在不同生命階段應該達到的成就。40．個別差異40．個別差異指的是個體在認知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點。它是個體在其遺傳素質的基礎上，通過后天的實踐活動形成的。41．認知內(nèi)驅力41．認知內(nèi)驅力成就動機的一種，是個體把求知作為目標，指向學習任務本身的動機，也就是想理解知識，解決問題的一種愿望。愿望。37．順應37．順應內(nèi)部圖式改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實。即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應客體時，說要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應客體的過程。使之適應客體的過程。38．性別角色根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為。39．有意義學習39．有意義學習符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系。40．常模40．常模指的是一組有代表性的樣本被試的測驗平均分數(shù)和標準差，它通常作為解釋被試（被測驗者）測驗結果的參照比較標準。標準。41．遺傳決定論41．遺傳決定論個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變。37、最近發(fā)展區(qū)37、最近發(fā)展區(qū)在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。的差異。38、超常兒童通常指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。才能的兒童。39、觀察學習個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程，是社會學習的主要方式。40、學習的測量40、學習的測量指對學生學習過程中所獲得的學科知識，技能和能力的測量，學習測量的結果是評價學生學業(yè)水平的基礎，同時也是評價教師教學質量的基礎之一。同時也是評價教師教學質量的基礎之一。41、折半信度即對測驗按奇數(shù)項目、偶數(shù)項目或其它標準分成兩半，以兩半分數(shù)之間的相關系數(shù)計算的信度。40．道德意志40．道德意志程。是一個人自覺地確定道德目的和動機，并支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，以實現(xiàn)一定的道德目的和動機的心理過41．原我41．原我是人格中最原始的、本能的、最難接近的部分；包括人類的性的內(nèi)驅力和被壓抑的習慣傾向，受快樂原則支配。42．羅森塔爾效應42．羅森塔爾效應羅森塔爾等人發(fā)現(xiàn)，如果老師根據(jù)對某—學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為發(fā)生符合這一期望的變化。這種現(xiàn)象就叫羅森塔爾效應。發(fā)生符合這一期望的變化。這種現(xiàn)象就叫羅森塔爾效應。43．學習策略43．學習策略整。是指對學習方法進行選擇、運用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用和調(diào)44．耶克斯和道德生定律44．耶克斯和道德生定律耶克斯和道德生發(fā)現(xiàn)，學習效率先隨學習動機水平的升高而升高，達到峰值后學習效率又隨學習動機水平的升高而降低；對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高，而對于高度復雜的學習，達到最高學習效機水平的升高而降低；對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏高，而對于高度復雜的學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。率的學習動機水平應適中偏低。40、成熟40、成熟41、學習是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。42、角色采擇42、角色采擇所謂角色采擇，是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。43、發(fā)展任務43、發(fā)展任務是指個體在不同生命階段應該達到的成就。44、教育心理實驗法44、教育心理實驗法在教育、教學過程中，通過引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，來觀察學生行為變化的研究方法。究方法。四、簡答題1.最近發(fā)展區(qū)的具體內(nèi)容是什么？1.最近發(fā)展區(qū)的具體內(nèi)容是什么？最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。2.分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?2.分析影響人的心理發(fā)展的社會環(huán)境?(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。(2)托幼機構和伙伴關系是中間子系統(tǒng)。(3)社會網(wǎng)絡和社會階層是外在子系統(tǒng)。(4)歷史文化(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。(2)托幼機構和伙伴關系是中間子系統(tǒng)。(3)社會網(wǎng)絡和社會階層是外在子系統(tǒng)。(4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.簡述發(fā)展與教育心理學研究的基本原則。3.簡述發(fā)展與教育心理學研究的基本原則。(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實際原則。(5)倫理性原則。(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實際原則。(5)倫理性原則。（1）思維的整體結構基本形成并趨于穩(wěn)定。（（1）思維的整體結構基本形成并趨于穩(wěn)定。（2）思維的深刻性日益提高。（3）思維的創(chuàng)造性日益增強。（4）思維的自我4．青少年思維發(fā)展的主要特征有哪些？監(jiān)控能力顯著增強。監(jiān)控能力顯著增強。43.簡述印刻與學習的區(qū)別。43.簡述印刻與學習的區(qū)別。洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：（1）印刻不依賴于任何一種強化。學習則是如此；（2）印刻是不可逆的。而學習則不會這樣；（3）印刻可能形成得非?？欤袝r只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學習而需要多次嘗試；（4）印刻只會在發(fā)展早期會這樣；（3）印刻可能形成得非?？?，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學習而需要多次嘗試；（4）印刻只會在發(fā)展早期的“關鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。的“關鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。44.簡述初中生社會化發(fā)展的任務。44.簡述初中生社會化發(fā)展的任務。（1）謀求獨立；（2）確定自我；（3）獲得性別角色。（4）準備適應“性”的成熟；（5）學習適應成人的社會。（1）謀求獨立；（2）確定自我；（3）獲得性別角色。（4）準備適應“性”的成熟；（5）學習適應成人的社會。45.簡要說明加涅關于學習過程的模型。加涅學習與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)），執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預期）系統(tǒng)組成。（1）加工系統(tǒng)（或加涅學習與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)），執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預期）系統(tǒng)組成。（1）加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺登記器（或瞬時記憶）、短時記憶（或工作記憶）、長時記憶、反應生成器和反應器組成。（操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺登記器（或瞬時記憶）、短時記憶（或工作記憶）、長時記憶、反應生成器和反應器組成。（2）執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)的各個部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負責調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當?shù)男畔⒂枰宰⒁?；行控制和期望系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)的各個部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負責調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當?shù)男畔⒂枰宰⒁?；同時對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進行監(jiān)控；對解決同時對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進行監(jiān)控；對解決任務的計劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動受目的指引。（3）加涅認為有效的學習是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結果。個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結果。46.簡述動機對行為所具有的功能。46.簡述動機對行為所具有的功能。（1）動機引起行為；（2）動機維持行為；（3）動機使行為指向一定的目標。42．簡要說明“關鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。42．簡要說明“關鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。關鍵期是個體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易；個體對環(huán)境的影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關鍵期。因而在對兒童進行教育時，應針對相應的關鍵期，給予兒影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關鍵期。因而在對兒童進行教育時，應針對相應的關鍵期，給予兒童科學、高效的教育指導，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當然，兒童心理發(fā)展的關鍵期并不是絕對的，錯過了關童科學、高效的教育指導，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當然，兒童心理發(fā)展的關鍵期并不是絕對的，錯過了關鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。43．簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點。43．簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點。小學生學習興趣發(fā)展的特點是：（1）從對學習過程和學習的外部活動更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對學習的內(nèi)容和需要獨立思考的作業(yè)更感興趣；（的作業(yè)更感興趣；（2）從未分化的學習興趣發(fā)展為不同學科的內(nèi)容分化性的興趣；（3）對具體事實和經(jīng)驗較感興趣，同時對抽象關系的興趣在初步發(fā)展著；（象關系的興趣在初步發(fā)展著；（4）對以游戲方式進行的學習活動的興趣在逐步下降；（5）閱讀興趣從對課內(nèi)閱讀感興趣發(fā)展為對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。44．簡述觀察學習的過程及其影響因素。44．簡述觀察學習的過程及其影響因素。（1）注意過程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關系。（2）保持過程：表象、言語編碼。（3）動作再現(xiàn)過程：認知組織、動作監(jiān)控；（4）動機過程：替代強化、直接強化、自我強化。認知組織、動作監(jiān)控；（4）動機過程：替代強化、直接強化、自我強化。45．簡述馬斯洛的需要層次理論。45．簡述馬斯洛的需要層次理論。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現(xiàn)的需要。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實現(xiàn)的需要。42．簡述華生的心理發(fā)展觀。42．簡述華生的心理發(fā)展觀。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他認為，除極少數(shù)的簡單反射外，一切復雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認遺傳；因為遺傳所導致的生理結構的差異并不導致機能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認為教育可以使任何一個健康的兒童因為遺傳所導致的生理結構的差異并不導致機能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認為教育可以使任何一個健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動性和兒童自身特點的影響。發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動性和兒童自身特點的影響。43．簡述影響學習策略的外部學習條件。43．簡述影響學習策略的外部學習條件。（1）訓練方法：①結合學科的教學進行策略訓練。②練習的一致與變化。（1）訓練方法：①結合學科的教學進行策略訓練。②練習的一致與變化。44．簡述奧蘇伯爾的成就動機理論。奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內(nèi)驅力，自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力組成。認知內(nèi)驅力是把墳知作為目標，指向學習任奧蘇伯爾認為，成就動機由認知內(nèi)驅力，自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力組成。認知內(nèi)驅力是把墳知作為目標，指向學習任務本身的動機，多是從好奇與探索的愿望、領會與應付環(huán)境的要求等有關的心理傾向中產(chǎn)生出來的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動機。自務本身的動機，多是從好奇與探索的愿望、領會與應付環(huán)境的要求等有關的心理傾向中產(chǎn)生出來的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動機。自我提高的內(nèi)驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位和自尊的需要，這是一種外部動機，與今后的職業(yè)生涯存在我提高的內(nèi)驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位和自尊的需要，這是一種外部動機，與今后的職業(yè)生涯存在密切關系。附屬內(nèi)驅力：一個人為了得到某個人的稱贊或認可而把學習或工作做好的動機，是一種外部動機，隨年齡增加而減弱。密切關系。附屬內(nèi)驅力：一個人為了得到某個人的稱贊或認可而把學習或工作做好的動機，是一種外部動機，隨年齡增加而減弱。45．簡述學習評價的類型。從學習評價的功能角度來分，學習評價一般可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。（從學習評價的功能角度來分，學習評價一般可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。（1）診斷性評價：診斷學生學習現(xiàn)狀為目的，為了解學生學習的準備狀態(tài)或者學習落實的原因而進行的評價。（學生學習現(xiàn)狀為目的，為了解學生學習的準備狀態(tài)或者學習落實的原因而進行的評價。（2）形成性評價：在教學過程中進行的評價，以了解學生掌握該階段目標的情況。價，目的在于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困難、問題、缺陷，以便及時矯正。（價，以了解學生掌握該階段目標的情況。價，目的在于及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困難、問題、缺陷，以便及時矯正。（3）終結性評價：在一階段學習結束時進行的評42．簡要說明發(fā)展與教育心理學研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。42．簡要說明發(fā)展與教育心理學研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。①發(fā)展性原則是指堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：（①發(fā)展性原則是指堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：（1）思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點。（2）堅持教育是促進人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點。43、43、43．簡述桑代克的學習律。43．簡述桑代克的學習律。①準備律：機體對某些反應有準備時，反應就滿足，不反應就煩惱；或沒有準備時強迫反應就煩惱。②效果律：情境與反應①準備律：機體對某些反應有準備時，反應就滿足，不反應就煩惱；或沒有準備時強迫反應就煩惱。②效果律：情境與反應間的聯(lián)結因導致滿意的結果而加強，因導致煩惱的結果而減弱。③練習律：包括使用律和失用律。指情境與反應間的聯(lián)結因使用間的聯(lián)結因導致滿意的結果而加強，因導致煩惱的結果而減弱。③練習律：包括使用律和失用律。指情境與反應間的聯(lián)結因使用而加強，因不使用而削弱。44．簡述智力落后的成因。44．簡述智力落后的成因。①產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結①產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結婚；（4）母親懷孕期間患病；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。②產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低婚；（4）母親懷孕期間患??；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。②產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低體重兒。③產(chǎn)后原因：（體重兒。③產(chǎn)后原因：（1）新生兒溶血??；（2）頭顱受傷；（3）腦部疾病；（4）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環(huán)境不良；（7）營養(yǎng)不良。45．簡要說明前運算階段兒童思維的特點。45．簡要說明前運算階段兒童思維的特點。①前運算階段：2—7歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進行思維。思維擺脫了對動物的依賴。②特點：①前運算階段：2—7歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進行思維。思維擺脫了對動物的依賴。②特點：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺的集中性。45.前運算階段兒童思維的特點是什么?45.前運算階段兒童思維的特點是什么?2—7前運算階段兒童產(chǎn)生了信號或象征性功能，從具體動作中擺脫出來，能夠憑借頭腦中的表象進行思維。前運算階段兒童產(chǎn)生了信號或象征性功能，從具體動作中擺脫出來，能夠憑借頭腦中的表象進行思維。思維的特點是：自我中心主義——只能從自己的角度來觀察思考問題；直觀形象性——只能對事物的表象進行認識；不可逆思維的特點是：自我中心主義——只能從自己的角度來觀察思考問題；直觀形象性——只能對事物的表象進行認識；不可逆性——不能從正反兩面來思考問題；知覺的集中性——不能同時注意事物的多個維度。同伴關系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?同伴關系對初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用?給他們以穩(wěn)定感和歸屬感。(2)給他們以健康的娛樂場所。(3)使他們獲得社交經(jīng)驗。(4)使他們提高寬容能力和理解能力。(5)給他們提供學習社會交往技術的機會。(6)給他們提供發(fā)展社會洞察力的機會)。(7)發(fā)展他們對集體的忠誠心。(8)使他們獲得(5)給他們提供學習社會交往技術的機會。(6)給他們提供發(fā)展社會洞察力的機會)。(7)發(fā)展他們對集體的忠誠心。(8)使他們獲得與異性相處的能力。與異性相處的能力。47.簡要說明歸因的三維度模式。47.簡要說明歸因的三維度模式。歸國是指人們對他人或自己行為結果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個歸國是指人們對他人或自己行為結果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度來區(qū)分不同的歸因：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制性歸因。這三個維度組合形成八種歸因模式；不同的歸因模式導致不同的成就動機。種歸因模式；不同的歸因模式導致不同的成就動機。48.診斷性學習評價主要有哪些作用?48.診斷性學習評價主要有哪些作用?(1)為學生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W生。(3)診斷學生學習落后的原因。(4)為因材施(1)為學生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W生。(3)診斷學生學習落后的原因。(4)為因材施教提供服務。教提供服務。45．請運用馬斯洛的需要層次理論，簡要說明應如何培養(yǎng)兒童的學習動機。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。一個人生理需要基本滿足后，才能產(chǎn)生安全的需要。在教育上是：