《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思/NUMPAGES9《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)嫩江縣第三小學(xué)尹艷教材分析：這是一片童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯小松鼠的對(duì)話，把一個(gè)不善思考、凡事愛問媽媽的孩子寫的活靈活現(xiàn)，會(huì)使小讀者讀來(lái)感到特別親切。這個(gè)故事說(shuō)明遇事要親自動(dòng)腦筋，親自去做，才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)理念：本篇文章充滿童趣，適合讓學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，教師提出有價(jià)值的問題，理解寓意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)情簡(jiǎn)介：二年級(jí)學(xué)生朗讀能力比較強(qiáng)，喜歡互動(dòng)，所以我安排了表演活動(dòng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解課文內(nèi)容，真正體會(huì)到實(shí)踐出真知的道理。

教學(xué)目標(biāo)：通過本課教學(xué)，使學(xué)生懂得遇事不能光聽別人說(shuō)，要自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。并勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找問題的答案。學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“麥”、“果”、“深”口頭組詞。學(xué)法滲透“三讀法”。分角色朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)：挖掘課文內(nèi)涵的道理，明白實(shí)踐第一。突破重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：講授法、問題討論法、電教法

教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾課件小黑板

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學(xué)生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設(shè)計(jì)了“聽讀說(shuō)演”四大塊教學(xué)方案。

第一課時(shí)

導(dǎo)入

老師手舉小馬圖，今天我給同學(xué)們帶來(lái)一只小動(dòng)物，你知道是誰(shuí)嗎？（小馬）

下面我們學(xué)習(xí)小馬過河的故事。

10小馬過河齊讀課題

聽——聽課文錄音

老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

一、借助拼音自讀課

二、認(rèn)識(shí)自然段

學(xué)生邊讀邊標(biāo)出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.課文中寫了幾個(gè)小動(dòng)物？

2.課文中主要寫的誰(shuí)的事？

3.小馬為什么要過河？

4.小馬過河時(shí)遇到了什么事，怎么解決的。

5.小馬最后過河了嗎？

第二課

讀——讀課文內(nèi)容

1、初讀課文

自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。

2、精讀課文

通過初讀，學(xué)生對(duì)課文已有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點(diǎn)句。通過對(duì)重點(diǎn)句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。

這篇課文寫了哪些小動(dòng)物？（老牛、松鼠、小馬）

這課主要寫的是誰(shuí)？（小馬）

寫的是小馬的一件什么事？（小馬過河的事。）

小馬為什么要過河呢？

讀1—3小段

媽媽讓小馬做什么事？

小馬心情怎樣？

書上哪個(gè)詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）

小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）

小馬的話說(shuō)明什么？（1.愛勞動(dòng)。2.有禮貌）

小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）

畫一條河

小馬這時(shí)怎么想的？

小馬為什么為難呢？

1.第一次離開媽媽。

2.離家很遠(yuǎn)了。

3.河水嘩嘩地流著不知深淺。

導(dǎo)讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來(lái)為難心情的語(yǔ)氣。

這時(shí)小馬遇見了誰(shuí)，爭(zhēng)吵一件什么事？

讀4—6小段

小馬遇見了誰(shuí)？

他們爭(zhēng)吵一件什么事？

老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>

板書水淺

松鼠說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

板書水深

老牛說(shuō)水淺，松鼠說(shuō)水深，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？討論：水的深淺不變。老牛高大認(rèn)為水淺，松鼠矮小，認(rèn)為水深。這是相對(duì)而言的，都有自己的道理，為什么？

板書：高大矮小

小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）

小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋。）

導(dǎo)讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。

小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？

小馬回家問媽媽，媽媽怎么說(shuō)的？

讀第7小段（分角色讀）

媽媽問小馬，小馬什么表情？

什么叫難為情？（不好意思。）

媽媽問了小馬幾次話？（三次話）

讀第一次指導(dǎo)讀“我……我過不去。”

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導(dǎo)讀“沒……沒想過。”

小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）

為什么低頭，說(shuō)明了什么？（認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)了。）

媽媽最后怎么說(shuō)的？讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實(shí)踐就知道了。）

光是什么意思？（只、就）

小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實(shí)踐。）

實(shí)踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）

為什么結(jié)果是這樣？（因?yàn)樾●R既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己可以平安過河。）

4、分角色朗讀

引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對(duì)話，在讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。

學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？

板書：水淺高大

水深矮小

第三課時(shí)

說(shuō)看法、表演

說(shuō)——說(shuō)個(gè)人看法

讀，是了解課文基本內(nèi)容。而說(shuō)，則是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑說(shuō)理。同樣一條河，老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應(yīng)該對(duì)它們?cè)趺凑f(shuō)？學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)與大象、小白兔的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文寓意。

演——演故事精髓

學(xué)生通過“聽讀說(shuō)”三步，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，明白課文所蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了內(nèi)化的目的。然后讓學(xué)生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進(jìn)行分角色表演，則是一個(gè)由內(nèi)化到詮釋的過程。學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

板書設(shè)計(jì)：遇事開動(dòng)腦筋，親自去試試。在實(shí)踐中去找解決問題的答案。

心情變化高興→為難→嘆氣→難為情

《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中我主要通過以下幾個(gè)方面來(lái)努力。抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話把幾種事物的聯(lián)系說(shuō)清楚，涉及的事物越多越好。結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越多，越說(shuō)越清楚。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，在指導(dǎo)朗讀時(shí)注重聲音、語(yǔ)氣變化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)