構(gòu)建愉悅攀登享受學習樂趣董芳

構(gòu)建愉悅攀登 享受學習樂趣密云縣南菜園小學 董芳“攀登英語”工程開展已經(jīng)有三個年頭了，作為參與實驗教師來說，與開始教案時的不知所措，無從下手。經(jīng)過三年時間的學習，實踐，我認為不論從英語教師方面還是學生學習方面都有了新的閃光點。一、 促進學生發(fā)展攀登英語工程以擺脫聾啞式英語，提高學生的口語水平為核心目標，讓英語真正成為交際的工具，全面提高學生的英語水平。通過聽課、上課，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們無論是英語的聽說能力和學習積極性還是課堂上的思維靈活性都有的顯著的改變?？吹胶⒆幽樕狭髀冻龀晒Φ南矏偅絹碓蕉嗟暮⒆影l(fā)自內(nèi)心的喜歡學習英語，學習上英語課，期盼上英語課，作為參與課程實驗的教師，內(nèi)心感到無比的幸福，對英語教案充滿了信心。整體提升學生的學習能力。通過英語學習培養(yǎng)學生進行自主學習、合作學習的習慣和能力，促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。在小組展示活動時，雖然有的同學的紀律不太好，但是小組合作和小組長的作用已經(jīng)表現(xiàn)出來，在英語學習的過程中大膽自信，樂于參與、敢于展示的積極品質(zhì)。同時還能夠聯(lián)系學過的知識和相關(guān)內(nèi)容進行銜接，串聯(lián)，充分的說明了，孩子們真正的在思考，在用于語言。興趣是最好的的老師。再好的學習方式，一旦被固定，就很容易1/5讓學生感到乏味，難以達到很高的興趣點。針對這一情況，應(yīng)該根據(jù)學習內(nèi)容和學生特點，采用多種多樣的方式讓學生進行學習。例如，在學習歌曲童謠時，采用學生齊唱、男女對唱、小組合唱、替換歌詞等方式，提高了學生學習的積極性。在三年級，先鋒英語為主，攀登英語為輔的整合模式下，倡導多樣的，有實操性的活動設(shè)計，根據(jù)不同班級的特點，設(shè)計融入一起的短劇拓展。添加一些先鋒英語中出現(xiàn)的句型。在先鋒英語的學習中，也可以借助攀登中的小故事，歌曲，幫助學生們加深記憶，活躍氣氛。兩者強強聯(lián)合，提高英語學習質(zhì)量以及聽、說、讀、寫技能。二、促進教師發(fā)展促進教師自覺地進行英語學習，提高教師的英語素質(zhì)，在現(xiàn)代英語學習理念的指導下，實踐科學的英語教案范式，提高教師的英語教案組織能力。學英語就是為了用英語交流。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)說英語、用英語的環(huán)境和氛圍，為學生提供展示的平臺，引導、激勵學生在生活中充分運用所學的英語語言知識。如，對于復習單元的學習內(nèi)容，單詞復習時以小組為單位，和日常英語的單詞卡片相結(jié)合，以IShowandYouSay,IDoandYouGuess等游戲、競賽的形式來進行。情景表演則是根據(jù)所學的主題，由每個小組選擇一個主題，自己編對話進行表演，教師抽出時間為每個小組的孩子“檢查節(jié)目”，規(guī)范他們的語言，使每個小組都能充滿信心地表演。由于選學內(nèi)容是針對日常英語的重點句型所作的替換，所以在情景劇創(chuàng)2/5編的時候，教師可鼓勵學生將選學內(nèi)容與日常英語的情景劇結(jié)合起來。各小組進行擂臺賽，各組間互相評價，這樣不僅展示了學生對所學知識的掌握與應(yīng)用能力，還鍛煉了學生的創(chuàng)新組織能力與合作精神。日常英語是課堂學習的重要內(nèi)容，其學習要求相對較高，同時相對枯燥乏味，如果教師能有效地組織日常英語教案，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生大膽自信地說英語，學以致用，就能提高學生的學習信心與學習效率。隨著學習的深入，可以引導學生問：“Whataboutus?”，自己選擇其他學生站起來進行評價，就用上了日常英語“Hereadloudly.Hereadveryfluently.Hisintonationwasverygood.”。久而久之，學生對這單元的日常英語就會運用了，也會替換了，這樣以來，讓學生感受到了成功的喜悅，提高了學生的自信心，并進一步激發(fā)了學生的學習興趣，形成了行為與結(jié)果的良性循環(huán)。英語學科教案對老師有很多的挑戰(zhàn)，整合后的攀登英語和先鋒英語教案提出了更多，更高，更難的挑戰(zhàn)，作為一名英語教師必須時刻檢驗自己的專業(yè)知識素養(yǎng)、多模式，多思路的教案設(shè)計，多類別的活動，來吸引學生，逐步形成英語學科的獨特魅力。三、多元評價，確保學生的學習興趣不減。學習評價是攀登英語學習實驗的重要內(nèi)容，也是攀登英語的特色之一。激勵是攀登英語評價的重要原則和目標，貫穿在整個攀登英語的各項學習活動中。激勵性評價的使用能夠創(chuàng)造一個寬松的學習3/5氛圍，讓學生輕松地學習和成長，培養(yǎng)他們大膽自信的性格。因此，教師要充分利用多元評價，確保學生的學習興趣只增不減。在學生學習的過程中，對學生個人的評價往往能夠直接激發(fā)他們學習的動力；對小組集體的評價則可以引導學生形成組內(nèi)互助合作，組間積極競爭的風氣。我們將這兩種評價方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生“我榮組榮，組榮我榮”的集體意識和合作意識。如，可以在perform環(huán)節(jié)中，對表現(xiàn)出色的小組獎勵小星星，同時，對組內(nèi)表演突出的個人和能夠評價別人的孩子獎勵額外的小印章。這樣既顧及到了小組整體，又肯定了個人的創(chuàng)新，使每個小組的凝聚力更強了，各個成員共同進步的同時更能大膽自信地表現(xiàn)自我。在學生學習過程中，還可以將同伴評價與自我評價相結(jié)合，提升了學生自我認知和認知他人的意識和能力，培養(yǎng)了學生互評及自我評價意識。對于這兩種評價的相結(jié)合，采取了多種方式，引導鼓勵學生進行相互間的評價，以此培養(yǎng)起學生的糾錯意識，以及在真實的環(huán)境中準確使用英語的能力。教師的評價往往很受學生重視，學生內(nèi)部的評價同樣重要，甚至更為重要。引導學生對自我進行評價可以幫助學生樹立客觀認識自我的意識，進而內(nèi)化為自主學習的動力。如，在每次上完課時，我們都請學生在《攀登英語學習記錄》上對自己今天的表現(xiàn)進行評價，然后大家進行互評，評出今天表現(xiàn)最棒的一個人，并給予他（她）特權(quán)——在