【小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和對(duì)策分析（附問(wèn)卷）14000字（論文）】

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題和對(duì)策分析目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究的目的和意義 1（三）研究思路和方法 2（四）研究現(xiàn)狀 2二、小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 5（一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì) 5（二）研究方法 51.論文創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段 52.調(diào)查的實(shí)施階段 53.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析階段 5（三）北京y小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 51.課外閱讀的時(shí)間 52.課外閱讀的興趣 63.課外閱讀的方式與習(xí)慣 74.課外閱讀的支持與指導(dǎo) 9三、小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀存在現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 11（一）學(xué)校方面 111.課外閱讀硬件設(shè)施缺乏 112.不重視課外閱讀隱性校園文化的建設(shè) 11（二）學(xué)生方面 12（三）家庭方面 121.很多家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀重視不夠 122.許多家庭圖書(shū)資源不夠豐富 13四、課外讀物提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策及建議 13（一）學(xué)校方面 131.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式 132.強(qiáng)化教師對(duì)課外閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)聯(lián)系的意識(shí) 14（二）學(xué)生方面 151.寫(xiě)讀書(shū)筆記 152.創(chuàng)作讀書(shū)手抄報(bào) 15（三）家庭方面 151.強(qiáng)化家長(zhǎng)的對(duì)課外閱讀的重視 152.注重創(chuàng)新家庭教育的方法 16五、結(jié)論 17參考文獻(xiàn) 18附錄18213 19一、緒論（一）研究背景在任何階段中，閱讀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一項(xiàng)能力，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與核心，具有統(tǒng)領(lǐng)性的地位和作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的獲取，處理，以及認(rèn)識(shí)的提升，思維的發(fā)散，審美意識(shí)的提高，同時(shí)也為他們的成長(zhǎng)起到了重要的作用[1]。我國(guó)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確說(shuō)明了課外閱讀的重要性，其中對(duì)于小學(xué)第二學(xué)段的課外閱讀量規(guī)定為不得少于40萬(wàn)字，課外讀物對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀能力具有非常重要的意義及作用，這充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于課外閱讀的重視，以及課外讀物方面的要求[2]。事實(shí)上，我國(guó)小學(xué)生課外閱讀情況并不樂(lè)觀，其原因有許多，例如應(yīng)試教育的大環(huán)境限制了學(xué)生課外讀物的選擇，教師或家長(zhǎng)的干預(yù)因素，課內(nèi)閱讀節(jié)選篇目形成學(xué)生碎片化閱讀的習(xí)慣等等[3]。總之，在這樣的閱讀背景下，課外讀物對(duì)于學(xué)生閱讀能力的影響應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生家長(zhǎng)以及廣大一線(xiàn)教師的重視和關(guān)注。許多課外讀物中有著深厚的人文歷史，世俗文化等內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以使得學(xué)生的身心得到熏陶，形成良好的品德。同時(shí)多樣的課外讀物有益于更好的理解漢語(yǔ)言文化，儲(chǔ)備大量知識(shí)，發(fā)展思維，促進(jìn)思考以及提升寫(xiě)作能力，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力[4]。本文基于小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探究課外讀物對(duì)于該學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的幫助，同時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課外讀物之于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。（二）研究的目的和意義課外讀物是學(xué)生課外閱讀中非常重要的內(nèi)容之一，好的課外讀物可以提升課外閱讀的效率，提高學(xué)生閱讀能力，對(duì)小學(xué)生第二學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用[5]。因此，研究課外讀物對(duì)于小學(xué)生中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升，乃至推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。1.理論意義本研究通過(guò)理論分析與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，深入且系統(tǒng)的分析北京市Y小學(xué)學(xué)生的課外閱讀讀物的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而針對(duì)性的提出改善建議，為廣大一線(xiàn)教育工作者，特別是小學(xué)三四年級(jí)的教育教學(xué)工作者在課外讀物的選擇和引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面提供可借鑒的策略。2.實(shí)踐意義課外讀物的選擇，是學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容和核心。在日常的語(yǔ)文閱讀中包含了課內(nèi)閱讀和課外閱讀，但是目前主要的問(wèn)題是在應(yīng)試教育之下，老師們更傾向于考什么就讀什么。在一切以考試和成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的教學(xué)中，課外閱讀的時(shí)間被擠壓，課外讀物的選擇的涉獵面被收窄。這樣的碎片化閱讀是不完整的，限制了學(xué)生獲取知識(shí)和思維的發(fā)散，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注課外讀物的多樣性，選擇自由，趣味性等多方面的因素，推動(dòng)課外讀物對(duì)學(xué)生閱讀能力水平的正循環(huán)。（三）研究思路和方法1.研究思路首先，本研究以北京市Y小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，達(dá)到相應(yīng)的研究目的。調(diào)查主要涉及北京市Y小學(xué)學(xué)生的課外閱讀情況，包括閱讀時(shí)間、閱讀量，以及學(xué)生主要選擇的讀物內(nèi)容、選擇目的，還有通過(guò)讀物獲取的知識(shí)和信息，對(duì)于今后生活和成長(zhǎng)有什么作用，這幾方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究。其次，歸納整理調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校第二學(xué)段學(xué)生在課外讀物的選擇和閱讀之中存在的問(wèn)題，分析其原因，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的策略和建議。最后，通過(guò)調(diào)查研究分析，給中小學(xué)一線(xiàn)教師提出關(guān)于課外讀物提升學(xué)生閱讀能力的可行性對(duì)策和建議。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。在研究過(guò)程中，我將使用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)閱讀其他學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)論文主題進(jìn)行關(guān)鍵詞的概念界定，同時(shí)通過(guò)閱讀文獻(xiàn)了解小學(xué)生課外閱讀的研究現(xiàn)狀綜述，便于支撐整個(gè)主題的研究。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。運(yùn)用問(wèn)卷法收集樣本對(duì)于小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀和課外讀物等相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)，樣本選擇為北京Y小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生及其語(yǔ)文教師，結(jié)合回收后的問(wèn)卷結(jié)果再進(jìn)行歸納總結(jié)，提出共性問(wèn)題。（四）研究現(xiàn)狀1.關(guān)于小學(xué)生閱讀能力研究綜述Stanvoich等人認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)以前，兒童的詞義貯存量對(duì)其閱讀理解有很大的影響作用，但在三年級(jí)之后，其掌握的常用詞義己經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量，詞義閱讀對(duì)閱讀一般不會(huì)產(chǎn)生較大的影響;Tayle認(rèn)為，在回憶所閱讀的文章不重要的信息方面，優(yōu)秀的閱讀者與較差的閱讀者無(wú)顯著差異，而在回憶重要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面，不同水平的閱讀者差異非常顯著。莫雷在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)一文中指出：隨著年齡年級(jí)的增長(zhǎng)，語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素?cái)?shù)量也隨之增加，閱讀能力中一些較基礎(chǔ)的能力(如認(rèn)讀能力等)開(kāi)始被技巧性能力（如字義、表述等）逐漸取代并占據(jù)主要地位，語(yǔ)言解碼能力在小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用[6]；李毓秋、張厚粲關(guān)于小學(xué)四、六年級(jí)及初一年級(jí)閱讀理解能力發(fā)展特點(diǎn)表明：學(xué)生閱讀理解能力隨年級(jí)升高而提高，四到六年級(jí)發(fā)展速度較快，六年級(jí)至初一發(fā)展相對(duì)較慢，且不均衡；評(píng)價(jià)賞析、情感理解和綜合運(yùn)用三項(xiàng)能力是區(qū)分小學(xué)四、六年級(jí)及初中一年級(jí)這三個(gè)年級(jí)閱讀理解能力的高效指標(biāo)[7]。2.關(guān)于小學(xué)生課外閱讀研究綜述對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀的研究，主要從課外閱讀量、課外閱讀內(nèi)容與課外閱讀興趣三個(gè)方面進(jìn)行了整理:對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀量，汪衛(wèi)的《小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)一落實(shí)新課標(biāo)對(duì)中高年級(jí)段課外閱讀量的要求》中提出要注重培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，有利于小學(xué)生在課余時(shí)間完成課外閱讀量的任務(wù)。揚(yáng)州大學(xué)的周石玲在《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究一以蘇中某市s小學(xué)為例》中提到，在被調(diào)查的小學(xué)生中有很大一部分小學(xué)生都沒(méi)有自己的課外閱讀時(shí)間[8]。通過(guò)文獻(xiàn)綜述的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在不同的地區(qū)都存在著課外閱讀總量有著非常大的差異性，在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。對(duì)于小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的研究，南京師范大學(xué)的王源在《小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查研究》中也提到了五六年級(jí)小學(xué)生喜歡讀故事漫畫(huà)類(lèi)課外讀物，喜歡閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的小學(xué)生比例非常小[9]。伍騰在《論中小學(xué)生課外讀物的選擇》中對(duì)于中小學(xué)生課外閱讀讀物的選擇上給出了比較詳細(xì)的說(shuō)明，在文章中闡述了應(yīng)該如何選擇課外讀物。所以，我們應(yīng)該將課外閱讀的特點(diǎn)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相應(yīng)的結(jié)合起來(lái)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合他們課外閱讀的內(nèi)容[10]。對(duì)于小學(xué)生課外閱讀興趣，我國(guó)最早關(guān)注中小學(xué)生課外閱讀興趣的是李志強(qiáng)，在他的研究中通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法編制問(wèn)卷，對(duì)杭州市的to所學(xué)校的1690名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在最后的研究結(jié)果中他表明課外閱讀興趣與本人的語(yǔ)文、寫(xiě)作有很大的關(guān)系，學(xué)生的課外閱讀興趣不是一朝一夕形成的，有一個(gè)變化的過(guò)程[11]。郭咪咪在問(wèn)卷中編制《小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀興趣及影響因素調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)蘇州市吳江區(qū)某小學(xué)四年級(jí)隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的調(diào)查結(jié)果為:“學(xué)生最感興趣的讀物類(lèi)型中排在前三位的分別是童話(huà)、漫畫(huà)卡通和科普類(lèi)書(shū)籍;對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生主要影響的是同伴和家長(zhǎng)[12]?！痹谒奈恼轮羞€總結(jié)出了這樣的結(jié)論，閱讀興趣與很多因素都息息相關(guān)，例如家庭閱讀的環(huán)境與家庭閱讀氛圍、閱讀讀物的選擇、閱讀能力的高低、閱讀自主性等等，這些因素與閱讀興趣上的關(guān)聯(lián)程度是各不相同的[13]。孫瑜莉主要從初中生的課外閱讀興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的維度是從課外閱讀習(xí)慣、課外閱讀方式、課外閱讀量等三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷的編制，在課外閱讀的傾向性、課外閱讀興趣的廣度、課外閱讀的習(xí)慣等幾個(gè)方面對(duì)初中生課外閱讀的興趣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)初中生課外閱讀興趣上存在如下幾個(gè)問(wèn)題:“初中生課外閱讀興趣具有消極傾向、發(fā)展水平不高、活動(dòng)時(shí)間缺乏、內(nèi)容選擇有偏向性和消極性、方式上迷戀電腦、課外閱讀興趣的不良習(xí)慣等問(wèn)題[14]?！?.關(guān)于小學(xué)生課外讀物研究綜述國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生課外讀物選擇的研究眾多，各有側(cè)重:一是集中對(duì)學(xué)生課外讀物現(xiàn)狀的調(diào)查研究，如劉生全《中小學(xué)生課外讀物的現(xiàn)狀及影響研究》，張利潔、杜敏、馬衍鵬《西北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生課外讀物調(diào)查與思考》。二是推薦書(shū)目類(lèi)，2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)學(xué)生的課外閱讀總量作了要求，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容提出了建議，并例舉了適合義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀的圖書(shū)種類(lèi);朱永新先生也提出過(guò)“中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目表”，對(duì)小學(xué)低中高段的書(shū)目做了詳細(xì)的分類(lèi)[15]。三是幫助學(xué)生選擇課外讀物的方法，如劉新春《幫助小學(xué)生選擇課外讀物方法舉隅》，戴益芳《如何引導(dǎo)小學(xué)生選讀優(yōu)秀課外讀物》，唐曉紅《小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀書(shū)目的選擇》，陳令艷《語(yǔ)文教師應(yīng)善于向?qū)W生推介課外讀物》。在這些文獻(xiàn)中，第一類(lèi)只集中在課外讀物本身，對(duì)如何選擇課外讀物沒(méi)有進(jìn)行研究和論述;第二類(lèi)則只推薦了書(shū)目，沒(méi)有涉及教師、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)怎樣幫助學(xué)生選擇課外讀物;第三類(lèi)則論述淺顯，對(duì)于學(xué)生選擇課外讀物的依據(jù)和策略沒(méi)有科學(xué)和系統(tǒng)的研究[16]。在這方面研究較為全面的文獻(xiàn)屈指可數(shù):湖南師范大學(xué)的伍騰在他的碩士論文《論中小學(xué)生課外讀物的選擇》中，主要對(duì)中小學(xué)生課外讀物的選擇傾向和銷(xiāo)售傾向做了全面的調(diào)查，并對(duì)中小學(xué)生課外讀物的選擇依據(jù)和選擇策略做出了歸納和概括，面針對(duì)中小學(xué)生課外讀物中的人文性缺乏、經(jīng)典缺失的問(wèn)題，倡導(dǎo)中小學(xué)生應(yīng)該多讀文學(xué)書(shū)和經(jīng)典名著[17]。這篇文章理論充實(shí)，條理清晰，具有很高的思想性和學(xué)術(shù)價(jià)值，但是對(duì)語(yǔ)文教師在學(xué)生課外讀物選擇方面的作用和重要性強(qiáng)調(diào)得不夠，論述不足，也沒(méi)有提出教師、家長(zhǎng)和學(xué)校幫助小學(xué)生選擇課外讀物的具體方法和措施。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生的課外讀物選擇問(wèn)題，不能只局限于批評(píng)而忽略了建設(shè)。目前對(duì)于學(xué)生的課外讀物質(zhì)量參差不齊的批評(píng)聲不絕于耳，然而對(duì)學(xué)生自身的具體做法、語(yǔ)文教師的可行措施、學(xué)校的建設(shè)和社會(huì)的關(guān)注轉(zhuǎn)型很少提出具體詳細(xì)的舉措[18]。本文就是在前人研究的基礎(chǔ)上，表明語(yǔ)文教師在學(xué)生選擇課外讀物中的重要影響和作用，并對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校如何培育和建設(shè)幫助學(xué)生選擇課外讀物的環(huán)境，提出方法和舉措，盡量彌補(bǔ)前人研究的空白和不足。二、小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)為了更好地研究我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展情況，把北京市y小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，綜合了市區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)觀念等因素，保障所選擇的班級(jí)具有一定的代表性。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象以小學(xué)生和語(yǔ)文教師為主，選擇3-4年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)年級(jí)發(fā)放20份，總發(fā)放120份，問(wèn)卷的有效率是100%。對(duì)語(yǔ)文教師采取訪(fǎng)談，既能深入了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為本研究提供更加真實(shí)、可靠的資料，又能為分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果提供依據(jù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法相結(jié)合的方式可以從教師和學(xué)生兩者的角度來(lái)全面掌握目前北京y小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展情況，更好的為本次研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)。（二）研究方法1.論文創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段先搜集與選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并將這些搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和總結(jié)，找出可用的內(nèi)容，界定核心概念，找出論文的理論支撐，為論文研究開(kāi)展做好理論準(zhǔn)備。了解文獻(xiàn)中關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容，確定開(kāi)展本文研究的主要方法，并明確主要的研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的整理，形成自己的論文提綱。2.調(diào)查的實(shí)施階段在此階段，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查法開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。找到北京y小學(xué)課外閱讀存在的主要問(wèn)題。3.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析階段根據(jù)研究結(jié)果分析北京小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題的原因，并對(duì)此提出有效策略。（三）北京y小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析1.課外閱讀的時(shí)間表2-1小學(xué)生每周語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間（N=120人）選項(xiàng)人數(shù)百分比一般不看3027.34%10~20分鐘4238.73%20~40分鐘2018.60%40~60分鐘1110.22%１小時(shí)以上65.10%由表3-1數(shù)據(jù)，我們可以了解北京y小學(xué)小學(xué)生每周進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有27.34%的學(xué)生每天基本上不進(jìn)行課外閱讀。而表中調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查的學(xué)生中，只有33.4%的學(xué)生閱讀時(shí)間達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。這表明北京y小學(xué)小語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間并沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求標(biāo)準(zhǔn)。2.課外閱讀的興趣圖3-1數(shù)據(jù)表明了小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣情況。通過(guò)調(diào)查可知，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀非常喜歡，經(jīng)常閱讀的學(xué)生所占的比例是15.57%。比較喜歡課外閱讀的小學(xué)生占比是43.54%。在調(diào)查中表示不太喜歡語(yǔ)文課外閱讀占全部調(diào)查人數(shù)的比例是40.89%。通過(guò)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是喜歡語(yǔ)文課外閱讀的。但是經(jīng)常閱讀的學(xué)生只有非常少的一部分。圖2-1學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣調(diào)查通過(guò)圖2-2中的數(shù)據(jù)可以了解小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的態(tài)度情況，在回答“你認(rèn)為有必要進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，有108人選擇了非常有必要這個(gè)選項(xiàng)，占比13.67%。有266人覺(jué)得有必要進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，這部分學(xué)生的占比是33.67%。其中有321人認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀無(wú)所謂，占比例是40.63%。其余的95人表示完全沒(méi)有必要進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，占比是12.03%。總體而言，還是有很多小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀無(wú)關(guān)緊要。但也有近一半的小學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行課外閱讀。這表明小學(xué)生對(duì)課外閱讀存在誤解，還沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。圖2-2小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀態(tài)度調(diào)查根據(jù)調(diào)查，226名小學(xué)生表示，課外閱讀的作用是提高他們的能積累好多優(yōu)美詞句。98名學(xué)生表示語(yǔ)文課外閱讀的作用是好玩，占12.41%。其中表示課外閱讀的作用是促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)提高的小學(xué)生占32.03%。剩下的82人表示課外閱讀的作用是擴(kuò)大知識(shí)面，占比是10.38%。通過(guò)調(diào)查可知，大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀的主要作用是提高知識(shí)面和寫(xiě)作能力，以及提高語(yǔ)文成績(jī)。有少數(shù)小學(xué)生認(rèn)為課外閱讀可以積累好多優(yōu)美詞句，僅有小部分學(xué)生是處于興趣，覺(jué)得好玩才進(jìn)行課外于都的。這表明我國(guó)小學(xué)生課外閱讀有一定的目的性和功利性，將課外閱讀當(dāng)成一種學(xué)習(xí)工具，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的目的。具體情況如2-3圖所示：表2-3小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)在了解小學(xué)生課外讀物的基本情況的時(shí)候，本研究設(shè)置了一個(gè)多項(xiàng)選擇題，調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表2-2：表2-2最喜歡哪類(lèi)圖書(shū)故事類(lèi)文學(xué)名著類(lèi)漫畫(huà)、卡通類(lèi)課業(yè)輔導(dǎo)類(lèi)人數(shù)912216836比例28.70%7%53%11.30%根據(jù)表2-2的數(shù)據(jù)可以得知，受到小學(xué)生普遍歡迎的讀物是漫畫(huà)、卡通類(lèi)，占比高達(dá)53%，其次是故事類(lèi)的書(shū)籍，占比28.7%，輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍占比達(dá)到11.3%，占比最低的是文學(xué)名著類(lèi)，這反映出了小學(xué)生在課外讀物的選擇上背離了語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)，因此就需要教師積極加以引導(dǎo)。3.課外閱讀的方式與習(xí)慣1.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣情況圖2-4小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃制定情況調(diào)查通過(guò)圖2-4數(shù)據(jù)可以基本了解小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃制定情況。調(diào)查顯示，只有81名小學(xué)生為自己制定閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀。有207名學(xué)生是按照家長(zhǎng)或者教師給他們制定的課外閱讀計(jì)劃執(zhí)行閱讀，占的比例是26.20%。354名學(xué)生表示不會(huì)做課外閱讀計(jì)劃，占比44.81%。還有148名小學(xué)生表示會(huì)做計(jì)劃，但是偶爾才會(huì)執(zhí)行，這部分學(xué)生占比是18.73%。數(shù)據(jù)表明了小學(xué)生大部分學(xué)生不會(huì)制定語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃，有小部分學(xué)生雖然會(huì)制定課外閱讀計(jì)劃，但執(zhí)行情況并不好。表2-3閱讀中遇到不懂的字或不理解的地方如何解決跳過(guò)查工具書(shū)詢(xún)問(wèn)他人放棄，不讀了人數(shù)5261935比例47.90%4.40%16.70%31%表2-4是否有在閱讀中記筆記的習(xí)慣從未偶爾經(jīng)常人數(shù)84351比例71%28.10%0.90%根據(jù)表2-3的數(shù)據(jù)可以得知，在閱讀的過(guò)程中，出現(xiàn)不理解獲得不認(rèn)識(shí)的生詞的時(shí)候，更多的人選擇直接跳過(guò)，占比47.9%，也有31%的人選擇直接放棄。根據(jù)表3-4的數(shù)據(jù)可以得知，在閱讀的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)記筆記的習(xí)慣。綜合上看，小學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)良好的課外閱讀的習(xí)慣，存在較為普遍的惰性思想，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。2.小學(xué)生課外閱讀方式圖2-5小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的方式如圖2-5所示，我們了解小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀采用的方式比較單一，大部分的小學(xué)生采用精讀的方式進(jìn)行課外閱讀。調(diào)查結(jié)果顯示，有398人在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，采用的方式是精讀，這部分學(xué)生占比是50.38%。選擇略讀這一閱讀方式的小學(xué)生有135人，共占比是17.09%。其中還有124人選擇瀏覽的方式進(jìn)行課外閱讀，占到的比例是15.70%。15.57%的學(xué)生則會(huì)根據(jù)讀物風(fēng)格、內(nèi)容來(lái)選擇閱讀方式，人數(shù)為123人。這證明小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，很多學(xué)生掌握了一些閱讀手段，能夠根據(jù)讀物的不同而選擇閱讀方式。但整體而言，仍然存在閱讀方法單一的問(wèn)題。4.課外閱讀的支持與指導(dǎo)1.小學(xué)生課外閱讀需求度調(diào)查表2-5小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的需求度調(diào)查（N=120人）選項(xiàng)人數(shù)百分比非常需要3833.67%比較需要4739.75%不清楚1611.01%不需要1815.57%表2-5的數(shù)據(jù)表示小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀對(duì)教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)的需求情況。表示非常需要教師或家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)的小學(xué)生有266人，這部分學(xué)生占比是33.67%。有314名小學(xué)生表示比較需要家長(zhǎng)或者教師的課外閱讀指導(dǎo)，所占的比例是39.75%?；卮鸩磺宄遣皇切枰n外閱讀指導(dǎo)的學(xué)生有87名，占比是11.01%，還有123名小學(xué)生表示不需要家長(zhǎng)或教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，所占的比例是15.57%。結(jié)果表明，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)是有需求的。2.家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)情況圖2-5家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)情況調(diào)查由表2-5可知，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀開(kāi)展指導(dǎo)的基本情況。調(diào)查顯示，只有23名小學(xué)語(yǔ)文教師表示會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，并開(kāi)展討論，所占比例是15.54%。有31名小學(xué)語(yǔ)文教師表示會(huì)給小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，但并不討論，占全部調(diào)查人數(shù)的比例是20.95%。其中有69名小學(xué)語(yǔ)文教師表示會(huì)偶爾給小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這部分占比是46.62%。25名小學(xué)語(yǔ)文教師表示，他們幾乎沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀，占16.89％。這證明目前語(yǔ)文課外閱讀中缺乏教師的有效指導(dǎo)。小學(xué)生由于不具備成熟的閱讀能力，從課外閱讀時(shí)間、讀物的來(lái)源、類(lèi)型、閱讀興趣等等都需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，缺乏教師指導(dǎo)的課外閱讀，任由學(xué)生自由閱讀，違背了開(kāi)展課外閱讀的初衷。圖2-6你的老師會(huì)經(jīng)常布置課外閱讀的任務(wù)嗎？通過(guò)圖2-6數(shù)據(jù)分析，能夠看出y小學(xué)很少開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。調(diào)查中，只有10.81%的小學(xué)生表示教師經(jīng)常布置課外閱讀活動(dòng)。這是非常少的一部分。有52.03%小學(xué)生表示教師偶爾會(huì)布置課外閱讀活動(dòng)，令人注意的是，有的37.16%的小學(xué)生表示教師從來(lái)不布置課外閱讀活動(dòng)。這些數(shù)據(jù)充分表明，小學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不夠重視。3.課外閱讀環(huán)境方面在了解小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的問(wèn)題上，調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表2-7：表2-7學(xué)校圖書(shū)館有無(wú)正常開(kāi)放正常開(kāi)放偶爾開(kāi)發(fā)從未開(kāi)放人數(shù)016104比例0%11%89%根據(jù)表2-8的數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)校的圖書(shū)館偶爾開(kāi)放的比例僅為11%，從不開(kāi)放的比例高達(dá)89%，這就說(shuō)明學(xué)校沒(méi)有提供一個(gè)良好的課外閱讀的氛圍和環(huán)境，也沒(méi)有為課外閱讀提供充足的資源，圖書(shū)館僅僅是一個(gè)形式，并沒(méi)有充分發(fā)揮自己的作用，小學(xué)生參與課外閱讀的意識(shí)欠缺，外部環(huán)境也沒(méi)有提供充足的保障。三、小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀存在現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）學(xué)校方面1.課外閱讀硬件設(shè)施缺乏北京市y小學(xué)在課外閱讀的硬件實(shí)施上存在不足，圖書(shū)室中藏書(shū)不夠豐富和多樣，也沒(méi)有及時(shí)更新，難以滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以得知，學(xué)校沒(méi)有充分圖書(shū)室這一資源，學(xué)生從圖書(shū)室借書(shū)以及讀書(shū)的次數(shù)比較少，學(xué)校圖書(shū)室基本上就是一個(gè)廢棄的狀態(tài)，這就說(shuō)明學(xué)校沒(méi)有提供一個(gè)良好的課外閱讀的氛圍和環(huán)境，也沒(méi)有為課外閱讀提供充足的資源，圖書(shū)館僅僅是一個(gè)形式，并沒(méi)有充分發(fā)揮自己的作用，外部環(huán)境也沒(méi)有提供充足的保障。因此，課外閱讀硬件設(shè)施的不完善，使得學(xué)生的課外閱讀能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。2.不重視課外閱讀隱性校園文化的建設(shè)外部環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生一個(gè)較大的影響，人與環(huán)境有較為密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基提出這樣的一個(gè)觀點(diǎn)，即:在具體的教育過(guò)程中，最神奇和微妙的領(lǐng)域就是借助于環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的情境，進(jìn)而實(shí)施一定的教育四。因此，對(duì)于教育者而言，應(yīng)該積極構(gòu)建一個(gè)完善的校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的重要性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的精神世界以及實(shí)際的行為產(chǎn)生一個(gè)潛在的影響。（二）學(xué)生方面對(duì)課外閱讀的愛(ài)好是一個(gè)心理傾向，只有處于自身的主觀意志，課外閱讀的動(dòng)機(jī)才不會(huì)盲目，才會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向性作用，閱讀的意志主要指的就是：在閱讀的過(guò)程中，主體表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌性和持久力，在一定條件下，意志可以轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的行動(dòng)力，也就可以促使主體形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常作出課外閱讀的行為，對(duì)于學(xué)生而言，如果其對(duì)課外閱讀的喜歡程度越高，那么其就越有可能促使自身的行為與其達(dá)到一致，受到閱讀的影響也就越大，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，時(shí)間是一個(gè)重要的因素，但是課外閱讀要想取得一個(gè)良好的效果，離不開(kāi)堅(jiān)韌持久意志力的支撐，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知，每天不參與或是小于半小時(shí)課外閱讀時(shí)間的學(xué)生占大多數(shù)，他們也沒(méi)有很好的利用課余時(shí)間去不斷豐富和完善自我，也就進(jìn)一步說(shuō)明很多學(xué)生的課外閱讀意志不強(qiáng)。（三）家庭方面學(xué)生的閱讀大多在課外、校外進(jìn)行，而除了學(xué)校這個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所之外，學(xué)生其余時(shí)間大部分都是在家中渡過(guò)，因此，家庭便成了影響學(xué)生課外閱讀的又一因素。學(xué)生的課外閱讀不僅需要自身的努力，教師的指導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的配合與督促。但現(xiàn)實(shí)生活中由于種種原因，或是家長(zhǎng)們文化水平有限，或是工作繁忙，也或是與孩子交流不暢，總之對(duì)孩子的語(yǔ)文課外閱讀極少關(guān)注。1.很多家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀重視不夠我國(guó)雖然在上世紀(jì)90年代就己經(jīng)提倡素質(zhì)教育了，但時(shí)代變遷直至今日，不光是學(xué)校，家長(zhǎng)們還是走的應(yīng)試教育的這條“老路子”，這和家長(zhǎng)們根深蒂固的思想觀念有必然的聯(lián)系，在他們眼中，唯有分?jǐn)?shù)才是硬道理，他們甚至將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生或是一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)。盡管部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助近34.1%的家長(zhǎng)能做到鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x（見(jiàn)表3-3），他們也想自己的孩子“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，但是他們鑒別課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)有誤，由于近年來(lái)書(shū)籍市場(chǎng)混雜不堪，所以他們對(duì)學(xué)生讀物的選擇范圍限制地非常之狹小，有些家長(zhǎng)甚至規(guī)定孩子只能讀語(yǔ)文課本上出現(xiàn)過(guò)的書(shū)籍，他們認(rèn)為只學(xué)習(xí)書(shū)本上的就足夠去應(yīng)付考試了;至于其他書(shū)目，都秉持著“一棍子打死”的理念，不如不讀。久而久之，學(xué)生也不再主動(dòng)要求閱讀，家長(zhǎng)順勢(shì)就將課外閱讀踢出了學(xué)習(xí)之外。表5-1進(jìn)行課外閱讀的主要目的選項(xiàng)所占人數(shù)總?cè)藬?shù)所占百分比很關(guān)心1712016.53%一般3634.10%不關(guān)心3938.91%反對(duì)910.46%2.許多家庭圖書(shū)資源不夠豐富由于目前絕大部分初中生沒(méi)有條件自由支配電子設(shè)備（手機(jī)等），這就導(dǎo)致他們無(wú)法接觸豐富的信息資源，轉(zhuǎn)而只能靠實(shí)體紙質(zhì)書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀。家庭內(nèi)在購(gòu)置資源這一方面卻做得不夠好，由于對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，除了孩子必需的一些學(xué)習(xí)資料之外，他們很少主動(dòng)給孩子購(gòu)置圖書(shū)。經(jīng)調(diào)查，家庭藏書(shū)量只有幾十冊(cè)的竟然占比高達(dá)46.23%，除了教參基本沒(méi)有別的藏書(shū)也竟占18.83%。同樣的，從許多家長(zhǎng)對(duì)于而閱讀有非常強(qiáng)烈的培養(yǎng)意識(shí)，家中藏書(shū)有百冊(cè)以上的占34.94%。但是根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)家庭中藏書(shū)數(shù)量實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)（見(jiàn)表5-2）。要想孩子學(xué)習(xí)，家庭作為孩子學(xué)習(xí)的最強(qiáng)有力的后盾，必須給孩子提供充足的資源和良好的環(huán)境，如果家中藏書(shū)量?jī)H有幾十冊(cè)甚至更少，可見(jiàn)孩子從小學(xué)一路上來(lái)也沒(méi)讀多少書(shū)。而且在與學(xué)生交流的過(guò)程我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常讀書(shū)、閱讀量較高的學(xué)生通常家長(zhǎng)非常支持閱讀，經(jīng)常給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍供他們暢游在書(shū)海里；而閱讀量較少或者不愛(ài)閱讀的學(xué)生他們更傾向于老師、同學(xué)的推薦來(lái)選擇要不要買(mǎi)書(shū)；可見(jiàn)，一個(gè)良好的家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的支持對(duì)于孩子的閱讀來(lái)說(shuō)是何其重要。表5-2你家的藏書(shū)量選項(xiàng)所占人數(shù)總?cè)藬?shù)所占百分比A.上千冊(cè)或以上478449.21%B.上百冊(cè)12325.73%C.幾十冊(cè)22146.23%D.除了教參基本沒(méi)有9018.83%四、課外讀物提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策及建議（一）靈活閱讀，提升學(xué)生的興趣小學(xué)生誦讀中華經(jīng)典，絕對(duì)不能急于求成。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更適合閱讀經(jīng)典中的“精點(diǎn)”。誦讀經(jīng)典的目的不是強(qiáng)制性地要求每個(gè)人都能背下古典詩(shī)文卻不知其意，而在于讓中華文明起到教化人的作用，從而得到傳承。《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！惫耪Z(yǔ)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”這不僅是寫(xiě)文章的一種手法，對(duì)于讀文章同樣適用。一篇好文章，一首好詩(shī)詞，甚至一部好的戲劇小說(shuō)，并不表示全部是精品，其中必定有精彩出奇之地，也可能會(huì)有平淡無(wú)奇之處?；蛟S它們優(yōu)秀之處僅在某一個(gè)點(diǎn)上。因此，本文認(rèn)為對(duì)于理解能力尚處初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)文不必通篇背誦，旨在一個(gè)精華點(diǎn)。例如白居易的《賦得古草原送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。為了更好地發(fā)揮課外閱讀的作用，提高閱讀的綜合能力，大學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。針對(duì)課外閱讀頻率的現(xiàn)象，大學(xué)生應(yīng)該為自己定一個(gè)詳盡的計(jì)劃。消除課外閱讀無(wú)關(guān)大局，可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀念?！罢n外閱讀照樣要遵守“沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量”的規(guī)律”對(duì)于課外閱讀能力的提高，詞匯、閱讀技巧和背景知識(shí)扮演很重要的角色。因此在平時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中要注意詞匯的擴(kuò)展，閱讀技巧的訓(xùn)練以及背景知識(shí)的積累。兼顧三方面，只有這樣，課外閱讀能力才有效提高。（二）提升教師教學(xué)水平1.幫助學(xué)生選擇適合的課外書(shū)小學(xué)生認(rèn)知水平較低，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的經(jīng)典書(shū)籍，并逐步提高興趣。閱讀能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為閱讀能力鋪平道路，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，提高自身技能，增加學(xué)習(xí)興趣。除了常見(jiàn)的經(jīng)典讀物，比如《三字經(jīng)》、《三國(guó)演義》等，教師可以選擇一些能吸引學(xué)生的書(shū)籍，比如《山海經(jīng)》。書(shū)中既有文字，還有插畫(huà)，新奇的動(dòng)物吸引著學(xué)生去閱讀。2.加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練在閱讀方法上，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，教師應(yīng)建議每個(gè)學(xué)生抄寫(xiě)他們?cè)陂喿x過(guò)程中所學(xué)的好單詞和句子，并要求他們寫(xiě)下他們?cè)陂喿x過(guò)程中所學(xué)的好的單詞和句子，并要求他們?cè)陂喿x時(shí)寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，在教育過(guò)程中，要充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握朗讀文章的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教會(huì)他們科學(xué)的閱讀方法。教師可以學(xué)習(xí)與自然有關(guān)的課文，比如《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生根據(jù)課程做活動(dòng)，通過(guò)對(duì)自然的觀察和體驗(yàn)，教師可以根據(jù)文本中的描述找到內(nèi)容和純粹，從而加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，體驗(yàn)自然和生活也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式。它可以將圍繞學(xué)生的知識(shí)與情感、能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。興趣教育不僅能使學(xué)生認(rèn)真觀察事物，提高理解文本的能力，而且能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們可以學(xué)會(huì)理解并實(shí)現(xiàn)情感的升華，從而將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。3.營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍在課堂上教師應(yīng)從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要有意識(shí)地向?qū)W生介紹歷史名人的故事，讓他們感受到知識(shí)帶來(lái)的魅力，同時(shí)有必要巧妙地運(yùn)用課文激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識(shí)地、系統(tǒng)地將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃地開(kāi)展休閑閱讀活動(dòng)，如：組織班級(jí)詩(shī)歌比賽、組織參觀圖書(shū)館和歷史性度假勝地、舉辦手寫(xiě)報(bào)紙比賽、評(píng)選“優(yōu)秀編輯”，讓學(xué)生感受書(shū)海的寬廣和閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生逐漸將閱讀作為他們精神生活的重要組成部分。（三）政府政策支持小學(xué)生課外讀物誦讀要想常態(tài)化開(kāi)展，必須要進(jìn)入課堂，同時(shí)也需要國(guó)家政策的支持和相應(yīng)的制度保證。國(guó)家政策上的文件或者通知會(huì)在很大程度上引起各地主管教育的教育部門(mén)對(duì)課外讀物的重視和積極響應(yīng)，從而推動(dòng)課外讀物的發(fā)展和傳承。因此小學(xué)生誦讀經(jīng)典在國(guó)家教育政策上得到明確規(guī)定對(duì)于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展是相當(dāng)重要的。雖然在《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》中有關(guān)于“小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）”的規(guī)定，教育部也下達(dá)過(guò)關(guān)于參加“中華誦?經(jīng)典誦讀行動(dòng)”的通知，但這些政策對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的全面推廣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前小學(xué)生教科書(shū)中收錄的關(guān)于《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》唐詩(shī)宋詞等古典詩(shī)文的數(shù)量在課本上所占比例較小，范圍也比較狹窄，并且沒(méi)有與之相應(yīng)的課外讀本，不能很好地引起學(xué)生的注意或興趣。所以在這方面講，國(guó)家教育部有必要出臺(tái)更為明確的政策，各省教育廳、各縣教育局也都應(yīng)該積極響應(yīng)，使國(guó)學(xué)經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生的日常生活，在學(xué)生心中形成影像。（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想，深入認(rèn)識(shí)課外讀物想要讓家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)到課外讀物的作用，必須讓家長(zhǎng)明白閱讀對(duì)于語(yǔ)文，以及其他科目的巨大作用。家長(zhǎng)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，若閱讀的能力提升，對(duì)于成績(jī)有所提高，他們則會(huì)更加重視。對(duì)此，教師可以定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)議上告訴家長(zhǎng)們相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，可以開(kāi)展活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以讓家長(zhǎng)更為深入地了解到閱讀的好處。結(jié)論綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課外閱讀本該是幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心、形成獨(dú)立思考的最佳方式，但很多學(xué)生在這方面卻并不重視。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)自主意識(shí)更強(qiáng)，獨(dú)立性也更強(qiáng)，因此要基于學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，但要明確語(yǔ)文課外閱讀是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)拓展，使學(xué)生能夠更全面了解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，但并不束縛學(xué)生強(qiáng)迫學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多是需要進(jìn)行引導(dǎo)，給予他們更有效率學(xué)習(xí)方法。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)因素較多，只有針對(duì)性進(jìn)行改善，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，而該項(xiàng)教學(xué)效果并不一蹴而就，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的共同配合。本論文根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)系統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查，指出目前存在的課外閱讀的目的功利化、課外閱讀方法隨意化、課外閱讀教學(xué)低效化及課外閱讀探究性不足等問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不夠、教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)不足、家長(zhǎng)和學(xué)校提供的讀物不夠及缺少完善的課外閱讀評(píng)價(jià)體系。針對(duì)問(wèn)題及原因提出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、采取多樣的教學(xué)策略、優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)全面激勵(lì)及評(píng)價(jià)并反饋教學(xué)結(jié)果等建議。希望通過(guò)本文的研究，能夠加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，提出的改進(jìn)對(duì)策和建議能夠應(yīng)用于實(shí)際，切實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供指導(dǎo)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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